农村小学英语口语教学的有效途径.doc

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1、农村小学英语口语教学的有效途径 【内容摘要】在新教育遍地开花的今天，农村小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。笔者根据自己所在的学校实施小学英语教学过程中出现的问题进行分析、反思。并通过实践得出相应的对策。关键词： 农村小学英语 口语教学 途径随着国民经济的发展、改革开放的深化，外语教学对学生的全面发展和素质的提高有着重要的作用。2001年8月刚从州教育学院毕业的我，正赶上了国家教育部决定小学三年级起开设英语课程这股热潮，从那时起便开始了我的小学英语教育生涯。在积极推进

2、小学英语教学以来，也取得了一些成绩；例如在教学目标上，注重培养学生学习兴趣，部分学生还积累了一定数量的单词和常用句型，学生形成良好的学习习惯。具有积极的学习热情，语音准确，语调自然，为初中进一步学习英语奠定了坚实的基础。然而在实际英语教学过程中，大部分学生在交流过程都扮演着被动交际的角色，即有问必答，没问则“哑”，主动和同伴交流的意识和能力都比较欠缺。“摆脱哑巴英语”的口号在我们英语教学领域已经倡导了很长时间。农村小学的英语中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能说出一口流利的英语，是值得我们深究的一个问题。那么是什么原因造成

3、了农村英语口语教学质量差呢，结合我校的实际情况，我总结出了以下几点：一、学生没有良好的语言环境我校虽说是县城小学，但由于特殊的地理位置，我校教育服务对象主要是丙梅村的适龄儿童。全校除学前、幼儿学生外，共有学生755人，从生源来看，我校生源有四种类型：1、35%的学生来自于本村。2、21%的学生来自于外乡镇边远村寨随父母到县城打工的孩子。3、17%的学生来自于外省外县到我县就读的儿童。4、24%的学生属于县城关户口的适龄生。这四种类型就导致了学生生源的多样化，学生稳定性不强。可以说我校的确属于实实在在农村小学。再来看他们的学习情况，来自于本村儿童和随父母到县城打工的少年他们占总学生人数的57%，

4、他们除了课堂40分钟教师所创设的学习英语氛围和个别家长辅导外，农村的家长绝大多数都不会说英语，缺乏辅导能力。几乎都在以侗语、壮语、苗语环境中成长，刚来的时候有些学生连普通话都听不懂，就不用说外国语言了。这一点确实给我英语教学带来了一定的困难。而且缺乏专业的英语教师，平时学生所听，所想，所说的都是汉语。学生根本没有机会听到地道的英语。 二、大班英语教学中，学生缺乏锻炼的机会，教师难以照顾到每一位孩子我校共开设16个教学班，其中接受英语教学三到六年级有12个教学班，平均班级人数在50人左右，班级人数过大确实是教师实施英语教学的困惑。对于学习语言来说，人数在20到30人之间为佳，因为学习语言是靠交流

5、，而且英语课不同于语文、数学等科目，它是一种“技能”课，是一项活动。其教学一般应遵循交流性原则、情景教学原则、趣味性原则、听说领先原则，因此班级大小直接在很大程度上影响、制约着教学效果。例如：在日常对话、游戏、角色扮演等等，人数多了往往很难在这些方面照顾到每一位孩子，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，一段时间甚至一节课下来，就不易掌握正确的语音，学生所学的知识被遗忘得所剩无几。而每一堂英语课前短短的几分钟的复习显得那么苍白无力。所以学生的口语很难得到提高。三、学校，家长的重视程度不够。有文化的家长们或许都意识到学习英语的重要性，但也有一部分

6、家长认为学习英语是初中的事，自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了，学习英语没有一点用途。有些家长虽然能认识学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平对英语一窍不通，也无法在家中创设一个良好的学习英语环境。又由于我校的学生决大多数来自于农村，家庭没有稳定的经济来源，生活比较困难，父母哪有钱来为孩子买学习英语的磁带、录音机、学习机致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。虽然现在大力要求推行素质教育，但是以分数的高低来评价一个学生的优劣还是绝大多数家长和老师的习惯。而且在小学阶段的英语考试中，并不要求考口语，即使是听力题，也只占了比较少的一部分。所以，学生、老师的大部分精力还是在做题上，

7、对口语根本就不重视。 四、学生能力和心理的障碍由于农村的小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。再加上农村的孩子比较腼腆，在课堂上不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。老师没有领会新教材根据交际目的的需要把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，螺旋上升，逐步深化的编写意图。还有在英语课堂上自觉或不自觉地以语法为主线去进行教学，过分注重单词、句子的书写练习，使得语言知识零散。过分的依赖课本，没有为学生扩展交际的平台，致使学

8、生交际的内容千篇一律，没有创意，交际内容贫乏。忽视了对学生进行语感的培养。综上所诉的种种事实是我在小学英语教育教学实施过程中所面临的实际问题。教学对策：新英语课程标准提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。一、营造氛围，创造交流英语的环境兴趣是最好的老师，是英语学习的先导。如何给学生创设出一个充满英语氛围的学习环境是培养和激发学生学习兴趣及取得良好教学效果的前提条件。民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥

9、的前提。英语对小学生而言是个新鲜事物。小学生都是乐于接受新事物的，教师在起步时应注意引导，努力营造说话氛围。教师要把自己当作学生的朋友，态度要和蔼可亲，语言要热情而富有童趣。如在第一节英语课，师生见面时我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“Boys and girls .Im so happy to learn English with you. Would you like to introduce yourselves to me.”短短的几句话语使孩子们缩短了与教师的心理距离，产生一种与老师交谈的欲望。让他们感受到说英语是一件非常容易的事，从而增强了他们说英语的信心和决心，激发了他们说英语

10、的兴趣。然后，我鼓励学生用英语同我打招呼，并给予表扬。这样，校园中便处处可听到“Hello, Miss chu!”的招呼声，基本形成了一定的英语说话氛围。教师在说话过程中要注意消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，这样在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈出了成功的一步。另外，平时和学生相处，我也注意尽量使用简单的英语，如 “Good morning ! How are you? Whats your name, please? Can I help you ?”为学生创造尽可能多的说话机会，校园中很快形成了用英语说话的好习惯。二、多激励，树立学生交流英语的信心农村小学的学生土

11、生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，因而羞于说英语也不太敢说英语。要想让他们积极向上，充满活力，我应树立激励的形象，挖掘每一位学生潜能，在此我要求自己做到以下两点：1、保持积极向上的心态。认识到学生个体差异，对优等生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，善于发现问题，及时解决问题。多改变我自己，少埋怨环境。2、保持激励的语态和体态善于发现学生的每一次进步，要及时表扬，用细微的语言关心爱护学生，我经常运用表情、语言告诉我的学生：“You are very good！”“You are excellen

12、t！”“Great！”等等。宽容学生的缺点和错误，不做任何挫伤学生自尊心的事情。每一个眼神，每一个无言加油的动作，每一句话都要从鼓舞学生出发。因此，对于小学生来说，能听懂，理解他的含义即可。这样，稍久后，他会有一定的语感，从而说出较流利、较正确的语言来。 三、让英语走进学生的生活，学以致用在农村学生没有良好的语境，也没有高层次的辅导。学生一周只有两节课的时间接触英语，因此我在平时的教学中积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。每次新学期伊始，我都建议有条件的学生购买英语教材的朗读带，针对部分家庭条件不允许的学生，则为他们翻录好朗读带。这样，课后为每

13、位学生在家多听、多模仿教材中地道、纯正的英语创造条件，为培养学生正确的语音语调奠定基础。利用校园广播播放学生们所喜欢的音像资料如迪士尼英语、看卡通、学英语、英文歌曲以及学生所喜欢的动漫等等。通过让学生大量接触各种视听资料，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境，也为他们创造尽可能多地说英语的机会。其次，我发动学生去寻找生活中的英语，从而使他们明确学习英语的目的，那就是学以致用。孩子们也积极参与到了这一活动中来，他们细心的发现了铅笔盒上的英语、书报上的英语、电视机上的英语、衣服上的英语、日历上的英语、食品上的英语、包装盒上的英语、马路上的英语、银行里的英语、超市里的英

14、语、甚至是洗衣机、微波炉上的英语等等，学生们的热情超乎我的想象。接着我又及时引导学生通过小组交流、查字典、查阅参考资料、请教老师等方法，掌握了这些英语单词、短语及短句的发音、意思。这样，孩子们就可以像“小老师”一样去教别的孩子、甚至是他们的父母，学习英语的成就感无可言表。孩子们先学再教，教的过程既可以巩固所学内容，又可以锻炼他们的口语，使他们所学的英语真正能够学以致用。四、课堂多开展一些活动，让学生在活动中开口 1.各抒己见：选择那些学生感兴趣或有过经历的话题，也可选择那些他们不易加以评说，学生知道没有唯一“正确”答案的话题，例如：假日、大自然、广告、环境和污染等。还可让学生自己选择他们所想谈

15、的话题。如：学生平时记录所读和所写的东西，以及明星、歌曲、音乐、杂志、运动和旅游等，他们通常喜欢谈论这样的话题。2.故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。3.角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。4.争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛5.讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者。也为学生提供情

16、节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。6.看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。五、备课充分，撑握难易，为每一个学生创造说的机会1、班上的学生层次不同，在备课的时候就得把握好难度。比如在上课文的时候，在理解这一步上几乎都不存在问题，主要是在后一步，跟着磁带重复和背诵，一些基础稍差的学生感到困难，这就需要教师在难的地方让基础好的学生先说，再让基础不是那么好的学生跟着说，因为学生教学生，这样会更深刻。遇到容易的地方，多让基础差点的学生起来说，并给予肯定，或是让全班给他掌声，说不定哪天，他就会突飞猛进，大胆开口说了。2、循序渐进，降低说话难度。 说英语是学

17、习英语的至高点，也是难点。因此在尝试说的时候，要循序渐进，消除恐惧感，给学生以心理适应的过程。在这一过程中，模仿操练自由对话是较为有效的三步曲。模仿是说的起点。心理学研究表明：儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力较强，可塑性很大。所以，教师必须十分注意学生的模仿能力。例如，在上新课之前，先让学生仔细听录音，并模仿录音中的语音、语调跟读，增加了“说”的兴趣。通过大量的模仿，学生的舌头逐渐灵活起来，然后，在此基础上再进行多层次、全方位的操练，用以前学过的单词替换句中相应的词，进行替换练习，使学生熟练掌握句型，并能举一反三。所练句型应由易到难，由短到长，由简到繁，不断激发学生的学习兴趣，保证操练的质

18、量；当学生对替换部分单词驾轻就熟后，开始整句替换。为使他们掌握替换规律，可先让他们认知一些概念，对所学知识有一个系统的联系，从会说一句到会说两句相似的话，到能说三句不同的简短句；在到达一定的“度”后，教师可相机提出一个主题，要求学生围绕这一主题进行自由对话。由于小学生所学知识有限，教师不能期望过高，要有一个坡度，让学生慢慢地爬到坡顶，只有这样，才能达到流利、正确地说英语的目的。三、采取切实有效的多元评价方式由于传统的评价只注重结果，导致教师在课堂中只根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练以使得学生在考试中取得好的分数，从而单向的信息传递和机械的训练成为教师主导的课堂教学方式。教师一定要改

19、变这种观念，这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，这就导致我们英语教学活动完全围绕考试内容进行。机械单向地向学生灌输知识，教学活动只是朝着听、说、读、写方面进行，从而使课堂枯燥无味，造成学生厌学的心理。从心理学的角度来讲，儿童具有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较小，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来讲，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意力并能持久。因此，教师必须因势利导，不要因为盲目追求相应的课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在教学中更不能强

20、制知识灌输和机械训练，我们应根据学生的实际情况，采取切实有效的多元化评价方式，从而再次激发学生学习英语的兴趣。例如：三、四年级的期末或学年评价采用与平时教学活动相近的方式进行，评价主要是口试和听力测试。听力测试可如下设计：1、听音选图2、听音画画3、听音连线4、听音配对子。5、听音打打或通过对学生学习行为的观察与学生交流等方式，考查学生用英语故事的能力。口试主要依据教材话题和知识，采取多样的口试方式。如：1、师生对话2、生生对话3、听指令做动作4、朗读单词5、唱儿歌6、小组参加表演话题7、看图表演五、六年级可采用口、笔试结合的方式。口试考查学生实际运用所学语音能力，内容要贴近学生生活；笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。整个学期按235的比例数取值相加，得出学段终结性评价成绩。具体操作方法是：口语成绩占20%，平时综合评价占 30%，期末成绩占50%，得出学段终结性评价成绩。这样的考试形式使学生感到新鲜有趣，锻炼了学生的观察离、想象力、创造力等，从而促进学生的全面发展使考试的过程成为学生再学习的过程。多年来的教学实践告诉我们：在教学过程中，要有灵活多变的教法，应尽可能多的创造机会，使学生尽可能地把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。使学生能自如的应用英语进行交流。8