从黑龙江省少数民族双语教育现状看少数民族双语教师教学能力.doc

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1、摘要：黑龙江省共有10个世居民族，针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，但同时也暴露出一些不足，造成这些不足有很多原因，其中一个就是少数民族双语教师的教学能力。针对这个问题，本文探讨了双语教师的标准和少数民族双语教师教学能力的构成，并简要提出了一些解决办法，以期能够对少数民族双语教育尽微薄之力。 关键词：双语教育；双语教师的标准；少数民族双语教师教学能力 一、黑龙江省双语教育现状 我国是一个多民族国家，共有56个民族的人民生活在这片广阔的土地上。据中国大百科全书？民族卷介绍，各民族使用的语言总数多达80余种。黑龙江省有蒙古族、回族、朝鲜族、满族、达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、

2、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等10个世居民族，这10个民族中，除满族、回族、锡伯族等民族通用汉语外，其余7个民族都存在不同程度的双语现象。我国民族“大杂居，小聚居”的特点决定了这种双语现象既普遍又复杂：这些民族中有的是既熟悉本民族的语言，有熟悉汉语，如蒙古族、朝鲜族、达斡尔族、柯尔克孜族、鄂温克族、赫哲族；有的是有本民族的文字，如蒙古族、朝鲜族；还有的是有语言但没有文字的，如达斡尔族、柯尔克孜族、锡伯族、鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等。 针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就，全省各民族团结奋进、社会稳定，体现了教育在增强民族凝聚力方面的重要作用。同时，许多民族中小学对外交流活跃，

3、与省内外及国内外多所学校进行多种形式的教育交流，通过“走出去，请进来“的途径，加强少数民族师生与外族交流学习，借鉴和吸收各民族、各国先进的教育理念和成熟的教学经验，共享教学资源，提高双语教学水平。 面对成就，我们还要客观地看到一些在少数民族双语教学过程中暴露出的不足，例如双语教材短缺，师资建设滞后现实需求，从事少数民族双语教育的教师人员短缺，高素质的双语教师人才难求等，这些都在某种程度上限制了少数民族双语教育的发展。 二、双语和双语教育 同样根据朗曼应用语言学词典，“双语教育（bilingual education）”是指“the use of a second or foreign lang

4、uage in school for the teaching of content subjects.” 也就是说，教师在教学过程中需要使用两种语言（母语或本国语及后天习得的第二种语言或外语）作为媒介，尤其是后天习得的第二种语言或外语。这里的“双语”指的是“母语+第二语言或外语”。由于双语教育在各国家和地区所处环境不同，所谓的“双语”也就有了不同的含义。在少数民族双语教育中，“双语”指“本族语+汉语”或“其他民族语言”或“外语”。少数民族“双语教育”并不是简单的用“第二语言或外语”上课， 而是强调要用少数民族本族语和汉语两种语言作为媒介语，通过学习专业知识来达到掌握专业学科知识和增强语言能力

5、的双重目的。 三、双语教师的教学能力 本文所探讨的双语教师的教学能力，特指从事少数民族双语教育的教师所应具备的基本的核心能力。对双语教师教学能力的分析，可以丰富教师专业发展的理论，为从事少数民族双语教育的教师师资建设和教师专业发展指明方向，为提高从事少数民族双语教育的教师队伍素质，进而提高少数民族学生双语教育水平奠定基础。 1. 双语教师的标准 双语教师的标准就是作为一名合格的双语教师，在双语教学活动和自身发展中应该达到的专业要求和水准。我国现对于双语教师还没有统一的专业标准，此方面研究还不够成熟，尤其缺乏少数民族双语教师的专业标准。在此，我们先来参考一下美国中小学双语教师的专业标准。 197

6、4年8月，美国应用语言中心在教育部的批准下发起了一次重大的双语教育研讨会，在这次会议上，众多美国双语教育专家经过研讨制定出了美国双语教师的入职标准和认证指南，提出了双语教师基本素养以及作为成功双语教师应具备的最低专业能力：（1）语言水平： 具有较高的两种语言（一种为学生的母语，另一种为目标语）水平，即两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度；能用两种语言进行学科教学（如数学、自然等）。（2）语言学知识。（3）文化知识。（4）教学方法。（5）课程开发和改编能力。（6）评价能力，包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价。（7）处理好学校与社区之间的关系。（8）教学实践能力。 由此美国教育主管

7、部门要求双语教师除了要具有与其他教师一样的素质外，还有具备一些比较特殊的条件。首先，双语教师必须是双语者和双语文化者。其次，双语教师要具有高学历，经过专门培训，并持有政府教育部门颁发的任职资格证书。第三，双语教师要具有从事双语教学的综合能力。第四，双语教师必须具有特殊的教学策略。 2007年，在双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛上，华东师范大学国际教师教育中心熊建辉博士提出了英汉双语教师专业标准的维度和内容，在此可以作为少数民族双语教师专业标准的借鉴。熊建辉博士认为，一名合格的双语教师，应达到三方面的素养要求： 专业知识、专业表现和专业态度。熊建辉博士提出，双语教学能力包括语言能力、学

8、科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立能力、教学与学习评价能力、行动研究能力。 2. 双语教师的教学能力 双语教师的教学能力包括以下几方面： （1）双语表达能力 双语表达能力是双语教师借助少数民族本族语和汉语两种语言文字表达教学内容和自身思想感情的能力。语言是教学的必备工具，双语教学是要通过少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言来完成双语教学任务的，因此这两种语言双语教师都必须掌握。双语表达能力是双语教师教学能力的基础，没有良好的双语表达能力是不能成为合格的双语教师的，这里的双语表达能力指可以用双语进行听、说、读、写等基本交流，掌握两种语

9、言的基础知识，还要能够同时用两种语言讲述知识、表达思想、进行课堂活动、指导学生等。 要表达准确就要求双语教师必须了解双元文化知识，因为有些语句的含义不是直接翻译就可以表达清楚的，而是建立在对双方文化了解的基础上才能找到准确的词汇表达思想，与政治、历史等人文科学相关的内容更是如此。 （2）双语教学设计能力 双语教学是将双语的使用与学科教学有机结合，在进行教学设计时必须要考虑到双语教学的特殊规律。双语教学的设计能力包括：双语教学目标设计能力、双语教学内容选择能力、双语教学措施设计能力（方法、手段、策略和教学结构）等。具备这些能力的前提条件是具有扎实的学科知识；掌握基础教育课程改革的理念和思想；了解

10、课程标准，能够正确进行教材分析；明确双语教学的理论和规律，了解双语教学的方法和策略。 （3）双语教学实施能力 为了保证双语教学的教学效果，就要营造良好的双语学习氛围，恰当使用多媒体教育技术，很好的调动学生的积极性；及时观察了解学生学习中存在的问题和困难；掌握好双语切换的时机，在课堂上合理进行两种语言使用的分配；对双语课堂进行有效的教学管理。 （4）双语教学评价能力 教学评价是指教师对教学的价值判断，既要评价教师教的表现，也要评价学生学的表现。 学生学习评价能力是指教师对学生的学习效果发展作出合理、正确的价值判断的能力。通过学生评价，发现学生多方面的潜能，了解学生的需求，使每一个学生通过评价看到

11、自己在坊战中的长处，增强学习信心；发现学生学习中存在的问题，找到解决问题的对策，促进学生学习能力和学习水平的提高。 自我教学评价能力是指教师对自身的双语教学进行检讨和反省，其中包括教学内容的选择、教学过程和教学效果等，并运用教学评价结果来改进教学品质的能力。教师自我教学评价可针对自己的双语教学行为和教学效果进行检讨与评估，了解自己的教学优势与弱势，并根据自我评价结果来改进教学。这就要求双语教师要有高水平的双语教学自我反思的能力。 双语教学评价能力不会是双语教师在从事双语教学初始就已经具备的完善的教学能力，这种教学能力是在双语教学工作中不断发展起来的，是一种较为高级的教学能力。 四、提高少数民族

12、双语教师教学能力的建议 首先，想要提高少数民族双语教师的教学能力，要加强对少数民族双语教师的师资培训。师资培训既包括教师上岗前的职前培训，也包括教师的在职培训。现在少数民族双语教师职前培训主要是在少数民族地区的师范院校进行，但又缺少综合类院校中的某些学科专业教育，如果可以有民族院校与少数民族地区的师范院校联合开办少数民族双语教师专业，将有利于少数民族双语教师的职前教育。对于在职培训，一方面要积极创造条件，让少数民族双语教师能够有更多的机会“走出来”，到一些著名院校进行较长时间的进修培训、挂职学习，另一方面可以利用当地资源，建立培训基地，开办短期培训班，让大多数教师不但都能有接受培训的机会，还可

13、以在培训班中与来自其他院校的双语教师进行交流，互相学习，取长补短。 其次，想要提高少数民族双语教师的教学能力，还要加强对少数民族双语教学理论的研究。针对少数民族双语教育中不断出现的新问题，要不断地进行研究，研究成果要及时应用到双语教师的师资培训中去，这样可以使少数民族双语教学更有效，更有针对性，师资培训也能够达到事半功倍的效果。 参考文献： 1张淑萍，“美国中小学双语教师专业发展研究”，华东师范大学，2007年 2王斌华，双语教育与双语教学，上海教育出版社，2003年 3陆蓉，行走在双语路上基于实践的双语教师能力建设，浙江大学出版社，2007年 作者简介：梦红（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨学院外语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、英语教育。 王世红（1970-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江大学教育学院教育系主任，副教授，博士，研究方向：课程与教学论原理、课程与教学改革的比较研究。