地理环境教育中教学方法的优选研究毕业论文.doc

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1、地理环境教育中教学方法的优选研究 目 录摘要1引言31 环境教育在地理教学中的必要性31.1 环境现状对环境教育的迫切要求32 环境教育现状分析42.1 问卷调查方法介绍42.2 环境教育的现状53 环境教育中几种教学方法的对比63.1 理论知识传授法63.2 直接感官法73.3调查与实验法83.4交流互动协作法83.5道德两难法94 对于环境教育中存在问题的解决对策104.1 强化教师是环境教育执行者的观念104.2 树立学生是学习环境知识主体的意识104.3学校为老师进行环境教育提供必要的措施与条件104.4 家长成为培养学生环境意识的督促115 教学方法的选优115.1 具体环境问题与学

2、生生活的贴近程度115.2 学生易于接受的方式115.3 教师自身的素质116 结论与讨论12参考文献13附件14鸣谢15 地理环境教育中教学方法的优选研究摘要：地理环境教育在国际上已经成为一个越来越重要的教育领域。环境教育是地理知识体系的核心，是地理教学的重要方向和目标。传统的地理环境教学方法过于注重对学生进行知识的灌输, 严重阻碍了学生的思维和个性发展。现代地理环境教学法的情境引入法通过创设问题情境, 调动学生积极思维, 激发学生学习地理环境的兴趣, 从而能够有效地改变以往传统教学模式中的诸多弊端,更重要的是有利于培养学生终身学习地理的能力。本文通过对地理环境中地理教学方法的选优研究，得出

3、了中学地理教学中环境教育的几种方法和教学法选优的依据以及如何选优。关键词：环境教育；环境教育现状；环境教育方法；环境教育方法的优选The geographical environment education in the optimization of teaching methodsAbstract: the geographical environment in international education has become a more and more important education field. Environmental education is the core o

4、f the system of geographical knowledge, is the important geography teaching goal and direction. The traditional geography teaching method was too pays great attention to the studentto carry on the knowledge of the implant, seriously hindered the students thinking and personality development. Geograp

5、hy teaching situation of modern method through introducing problem-context to mobilize students thinking, stimulates the student to study the geographic interest, thus able to effectively change in the past in the traditional teaching mode of defects, more important is to cultivate students ability

6、of lifelong learning geography. This article through to in the geography environment geography teaching method of choose excellent research, it is concluded that the high school geography teaching environment education methods of teaching and the basis of choose excellent and how to choose excellent

7、. Key words: environmental education; environmental education present situation; environmental education methods; the education method of optimizing the environment引言环境教育是旨在教给人们解决和避免环境问题的方法，用来提高生活质量。环境教育能够帮助人们学习许多知识和技能、形成能力和价值观，理解持续保护资源的义务和保持环境质量的责任。大力开展环境教育不仅对学习者而且对整个环境乃至地球的发展有着重要的科学意义。地理教育与环境教育密切相

8、关，在地理教学中选取最优的教学方法来进行环境教育显得至关重要。因为针对不同的环境教育的内容，选择合适的教学方法不仅可以使学习者轻松易懂、事半功倍，而且在理解的同时更好的加强环境意识培养学习者自主学习的兴趣和能力。地理教育要担负起缓解全球问题的时代使命，就必须在地理教育中科学的渗透环境教育，将地理教育和环境教育相结合，形成地理环境教育。透过地理课的环境教育，社会未来的主人翁便能认识与环境之间和谐关系的必要性，学生将来利用自然资源的过程就能趋利避害，使环境向有利于可持续的方向发展。环境教育是当前素质教育不可忽视的一环，地理教育就在此扮演了一个重要而积极的角色。11 环境教育在地理教学中的必要性1.

9、1 环境现状对环境教育的迫切要求在人类发展的漫长历史中，地球曾极其宽容的对待人类。自然界一切可更新不可更新的资源，如同空气、阳光和水一样，曾经似乎永远无穷无尽。到了20世纪末、21世纪初期，地球开始变得越来越热了。随之而来的是地球各处均爆发了种种自然灾害。干旱、洪水、飓风、沙尘暴频频发生，给人类生存带来了巨大的威胁。这一切都与人类自身活动有关，有些灾害就是人类一手造成的，而且很多问题将是永久性的损害。1.1.1 全球环境现状环境现状突出表现在环境问题上，这里所说的环境问题是指由于人为因素所引起的环境问题。这类问题可分两种，一种是不合理开发利用自然资源，是生态环境质量恶化和自然资源枯竭的现象；另

10、一种是由于人口激增、城市化和生产高速发展引起的环境污染。总之，环境问题是由于人类的发展造成与生态环境的关系不协调所带来的问题。21世纪的环境问题突出表现在以下几个方面：首先是全球性问题，如气候变暖、臭氧层破坏和酸雨；其次是大面积的生态破坏，如森林减少和土地荒漠化；此外还面临着突发性的严重污染事件对环境和人类生存所造成的巨大威胁，如核电站泄漏事故、化工厂火灾、巨型油轮漏油事故等。从范围上看，它们已不再是发生在个别地区的环境污染问题，而是全球性问题。从危害后果来看，环境污染不仅损害人类健康，而且到了危及人类生存的程度。一些突发性的环境灾难所造成的损失也是以前所没有的。21.1.2中国环境现状中国是

11、世界上人口数量最多的国家，人口增长的最快的地区往往是全国最贫穷的地区，也是全国生态屏障最重要的地区，也是水土流失最严重的地区，也是生态难民产生的最主要的地区。传统工业所需要的三大资源要素一个是水一个是土地另一个是矿产资源，中国已经消耗大半。中国有三大污染，一是工业污染二是城市污染，三是农村污染，总体而言，一是1.5亿亩土地收到污染，其中一部分是重金属污染很难恢复，二是1.5亿吨垃圾露天存放，农村的环保措施几乎为零。1.1.3新疆环境现状新疆是全国最大的省，面积占全国总面积的1/6。新疆是全国荒漠化最严重的省区之一，南疆有我国最大的沙漠塔克拉玛干大沙漠，环境恶劣，大部分地区寸草不生荒无人烟；北疆

12、有我国的第二大沙漠古尔班通古特沙漠，总的来说最大的环境问题就是水资源的稀缺。同时新疆的发展正处在起步阶段，不免重蹈其他城市的覆辙，以污染环境为代价优先发展经济。如新疆首府乌鲁木齐冬季的环境污染指数屡次出现在世界污染指数最高的城市行列之中。面对如此严峻的环境现状，大力开展环境教育刻不容缓。2 环境教育现状分析2.1 问卷调查方法介绍 此次问卷调查的主要对象是高中一年级的学生，随机抽取师大附中一个班的四十名学生和八一中学的四十名学生发放问卷，共发放问卷80份，收回有效问卷80份。该调查问卷主要以两大部分构成，主要是单选题和多选题，并辅以少数的开放性题目，共计19道。具体结构如下：第一部分为个人资料

13、，包含被测者的性别、年龄、所在学校等，旨在了解一些客观上形成的差异。第二部分为中学地理教学中实施环境教育的状况，家庭、教师学校方面的体现程度以及各种教学方法在环境教育中的应用状况。根据问卷调查对中学环境教育的现状进行量化分析。2.2 环境教育的现状2.2.1 学生的认知程度表2-1 学生认为地理课中加入环境教育的必要性必要性有必要没太必要无所谓没必要百分比50%29%11%10% 学生对于环境教育的认知不够，掌握程度一般，途径单一。在调查问卷中50%的学生认为在高中地理课中加入环境教育是必要的，近40%的学生选择了“无所谓”或“没太必要”，这反映了高中生对于环境教育没有足够的认识，不了解什么是

14、环境教育，而且学生学习环境知识的好坏并不直接影响他们的期末考核成绩，所以学生参与的自觉性就受到了影响，重视程度也就自然降低了。2.2.2 教师的强化意识表2-2 教师进行环境教育的频率必要性偶尔课本提到会会从不百分比40%30%18%10% 从学生的反映情况来看地理教师的重视不够，自身环境意识淡薄，而且开展环境教育的方式过于简单。调查问卷中关于“地理老师是否定期进行环境教育”这一问题，有2/3的学生选择了“偶尔”与“如果课本提到会做”，这反映出地理老师本身对于环境教育的重视程度不够。由于地理老师进行环境教育的成果不与学生的成绩直接挂钩，而且与教师自身的职称评定也没有任何关系，所以老师在平时并不

15、太重视环境教育。2.2.3 家长的模范作用 家长不正确的环境行为影响，过分看重成绩。“家长是孩子的第一任老师”，家长的一言一行会对孩子产生直接的影响。而有些家长自身的环境意识薄弱，同时也不注重对孩子的环境意识的培养，经常做一些错误的实例给孩子看比如：随地吐痰、乱扔垃圾等给孩子造成不好的影响。调查中还发现，一些学生的家长并不支持自己的孩子在课余时间进行社会实践活动，相反认为这是一种浪费时间的表现，所以当老师想组织学生进行社会实践的时候，家长会以各种借口不让孩子参加，这种情况在一定程度上也影响了环境教育的开展。3 环境教育中几种教学方法的对比图3-1 地理课程中进行环境教育几种教学方法的选择情况3

16、.1 理论知识传授法3.1.1 理论知识传授法的内容理论知识传授法主要采取的是课堂教学的方法，在这过程当中教师起主导作用，通过教师的理论指导使学生具备一定的认知水平。首先，教育学生认识环境问题。用身边的实例唤起学生的忧患意识；加强环境保护理论知识的学习；比如世界的环境问题、中国的环境问题以及身边的环境问题等；以人类多年来与环境不和谐相处带来的惨痛教训使学生改变对环境的不良态度。其次，让学生理解环境教育的内涵。通过理论指导使学生理解自然系统发挥作用的机制以及人类活动对自然系统的影响、作用，培养实际考察环境的能力和思考环境问题的能力。最后，帮助学生发现环境问题。指导学生对校园环境、社区环境、市场环

17、境等作出正确的分析评价。3.1.2 理论知识传授法的适用范围和使用现状理论知识传授法是进行环境教育最集中，最有效率的方法也是学生接受信息最快最多的方法。适用于集中式课堂教学，一般是学校教学。 调查结果显示：地理教师使用理论知识传授法对学生进行环境教育的比例占41.1%，可见较为传统的、常规的课堂讲授法仍在地理学科渗透环境教育的课堂中占主导地位。3.1.3 理论知识传授法的利弊分析 理论知识传授法的有益之处在于能将环境知识简洁、快速的传授给学生，不需要经历漫长的探索过程，因而在短时间内能够讲授较多的知识。其次，理论知识传授法的适应性较强，方便灵活，能够根据学生的课堂反应设置课堂讲授的速度和节奏。

18、第三，教师进行讲授，讲解时的情感，语言的表达、逻辑顺序，甚至动作姿态都可以潜移默化影响学生，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力。第四，理论知识传授法还可以根据教学内容，结合国内外或当地的实情对学生进行环境教育。 理论知识传授法的弊端在于它没有脱离传统教育模式中的大满灌式的填鸭教学方法。教师讲授的完善不等同于学生理解的完善，学生理解又不等同于会应用于实际。其次，过长时间的讲授不易维持学生的注意力。33.2 直接感官法3.2.1 直接感官法的内容使学生沉浸在鼓舞他们看、尝、摸、听和嗅的活动中是历史上环境教育的重要一环。不管是室内还是室外，感官活动能够让学生直接了解他们的世界，以他们的方式自己

19、发掘信息。感官活动有助于促进关于环境的正面感觉，为学生提供新的环境信息，并且提高他们对周围环境的敏感和洞察力。感官的体验对年轻的学生布设未来环境学习的舞台非常关键。33.2.2 直接感官法的适用范围和使用现状直观教学法适用于学生对具体的地理环境事物进行直观的认识，使学生建立起地理环境意识的映像。 调查结果显示：在地理课堂中进行环境教育13.9%的地理教师会采取直接感官法，这表示地理教师在环境教育中采取直接感官教学法的意识还处于起步阶段，有待于加强提高。3.2.3 直接感官法的利弊分析直接感官法的有利之处在于能够让学生直接、形象真实的感受身边的环境，使环境现状深入人心，有利于唤起学生的环境忧患意

20、识。直接感官法的弊端在于限制学生的学习的主动性。因为图片、图标都是给定的，上面的信息一目了然，限制了学生思考想像的空间。3.3调查与实验法3.3.1调查与实验法的内容 酸雨如何影响植物？过度灌溉引起的土壤盐渍化会怎样影响植物生长？进行调查研究可以帮助学生回答诸如此类的环境问题，并且能帮助他们提高思维技巧，利于如何设立假想，如何收集信息并解释这些信息，如何辨认相似点和不同点以及得出结论。3.3.2调查与实验法的适用范围和使用现状 对于比较抽象的环境现象或环境问题产生的过程较为复杂的环境知识的获得，教师可以通过组织学生进行环境调查和环境实验的方法让学生在自己动手操作调查的同时获取环境知识，增强环境

21、意识。 调查结果显示在进行环境教育时调查与实验法的选择率占10.4%，可见中学地理教师已经渐渐认识到调查与实验法在环境教育中的重要性。3.3.3调查与实验法的利弊分析调查与实验法的有利之处在于使学生通过亲身的实践获得直接的感知，获得初步的科学探究的体验。由于亲身实践时的学生对于环境的理解更深刻，更容易产生情感上的体验。调查与实验法的弊端在于调查和实验的一个周期较长，会占用很大比例的课余时间，容易让学生产生倦怠的情绪从而半途而废。3.4交流互动协作法3.4.1交流互助协作法的内容 交流互动协作法是在教学过程中所有环节以小组活动为中心，促进学生在异质小组彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的整体成

22、绩作为评价和奖励的依据的教学方法。3.4.2交流互助协作法的适用范围和使用现状 交流互助协作法的使用要求建立在学生高度熟悉课本中的理论知识的前提下，对于某个环境问题了解较为深刻。对于某个特定的环境问题可以采取分组讨论的方式也可采用辩论的方式从而取得的环境教育的效果。 调查问卷结果显示在地理课堂中渗透环境教育使用交流互助协作的选择率占24.8%，仅次于课堂讲授法，可见小组协作互助交流的方法在环境教育中也越来越占有较大的比例，异质小组中的探讨、辩论、相互交流是学生获取地理环境知识的重要途径。3.4.3交流互助协作法的利弊分析 交流互助协作法的有利之处在于：第一，它有利于促进学生拓展思维，深入思考问

23、题，提高学生思考问题的深度和广度；第二，小组合作有利于增强学生的集体荣誉感和合作意识；第三，组间竞争交流有利于学生以人之长补己之短，正确认识自己的闪光点和不足之处，有利于集体共同提高。 交流互助协作法的不足之处在于容易使教师忽略自己的作用，使得交流不受控制。其次，小组内不能确保所有人都积极参与，难免会出现开小差的学生，不能实现真正的互助。再次，集体教学和合作教学的比例往往不好掌握。3.5道德两难法3.5.1道德两难法的内容 道德两难法是给学生提供一种道德冲突环境，并使他们在高于其现有的道德推理水平的条件下，努力进行道德推理。学生的这种头脑内部冲突，可以帮助他们挑战以有的信仰和价值观，同时还能向

24、他们提供运用更高水平的道德推理技巧的经验和经历。53.5.2道德两难法的适用范围和使用现状道德两难法的适用于一个未下定论的的结果，即对于主角来说具有某种形式的道德含义。例如，某人面临做出这样一种决定，并预示着决定一旦做出会影响到自身的生活、家庭、社区和环境。调查结果显示：在进行环境教育中道德两难法的选择率占9.4%，可见基于价值澄清的方法进行环境教育在学校刚刚起步，这还需要我们广大的地理教师在不断地探索中使之运用发展。3.5.3道德两难法的利弊分析道德两难法的有利之处在于学生在面临头脑冲突的同时能够认清主要矛盾和矛盾的主要方面，着力解决矛盾的主要方面，有利于形成其正确的价值观。道德两难法的不利

25、之处在于教师很难把握自己中立的地位，学生容易产生偏激的思想，容易人云亦云，不能坚持自己的想法。4 对于环境教育中存在问题的解决对策4.1 强化教师是环境教育执行者的观念地理老师要深入钻研教材，吃透教材，充分利用教材中的内容对学生进行环境教育，并且地理老师要能够以较为通俗的语言以及多媒体辅助教学设施来向学生教授这部分知识。地理老师要改变以往课堂“填鸭式”的环境教学方式，课堂是教育的主阵地，老师应该针对不同的环境教育的内容，采取不同的教学方式，来提升学生的兴趣。4.2 树立学生是学习环境知识主体的意识 作为环境教育的主体，学生应该积极参加老师组织的课外实践活动，从实践中发现身边存在的环境问题，并学

26、以致用。从时间中获得的环境教育，直观且真实，既丰富了学生获得环境教育的途径又拓宽了有关环境问题的知识面。学生应多发挥自己的主观能动性，拓展自己了解环境知识的途径，了解我国环境的基本国情与最新发生的有关环境问题的事件。在老师进行环境教育的同时学生自身的重视程度也应该能有所加强。4.3学校为老师进行环境教育提供必要的措施与条件学校应该支持老师进行环境教育，可以安排一些有关环境的选修课程，这样学生就可以多积累一些环境知识。在一些重要的活动日，如“世界环保日”、“世界水日”等，可以配合地理老师在学校进行宣传，扩大学生的知识信息量，使学生能够真正认识到环境问题是与他们息息相关的。学校在普及环境知识的同时

27、也应鼓励老师去进修学习，让老师学到最新的知识，这样学生的知识体系才能与时俱进。在班级中可设置环境一角，放一些关于环境问题的书刊杂志，方便学生了解最新环境动态。学校要把环境教育落到实处，把环境教育的学习成果量化到平时成绩的考核中，用具体的指标约束学生进行环境问题的学习和行动。4.4 家长成为培养学生环境意识的督促 家长不应该吧全部的注意力都放在孩子的成绩上，培养孩子的实践能力比成绩重要的多，作为21世纪的公民，环境意识尤为重要。家长应多鼓励孩子进行社会调查活动，让孩子知道我们所在的城市有怎样的环境问题，他们才有意识保护环境，并且能够监督他人来爱护我们的生活环境。家长应该为孩子起好表率作用，提升自

28、己的环境意识，做好孩子环境教育的“第一任老师”。65 教学方法的选优选择最优的地理教育方法与以下因素有关：5.1 具体环境问题与学生生活的贴近程度 具体的环境问题越贴近学生的生活，学生对于环境问题的认知也就越深刻，对于教师来说进行环境教育的可选方法就可以越简单。因为学生已经具备一定的认知基础所以在进行环境教育时就可以选择较为抽象的方法，比如以语言传递信息的方法。相反如果学生对于某一环境问题的了解并不多，讲授法就很难让学生大脑中建立具体的环境映像，所以应该选择让学生尽量参与其中的方法，如调查实验法；、直接感官法等。785.2 学生易于接受的方式 学生的智力发展水平、学习态度。独立学习的能力、自我

29、检查水平各不相同，所处的环境也有所差异。学校不同，班级特点不同，学生个性不同，同一教学内容的教学方法也可能不同。教师要因材施教，选择最能发挥优势的教学方法。5.3 教师自身的素质任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能被运用自如充分的发挥作用。地理教师专业知识、心理学和教育学素养、板书板画技巧、思想道德修养等方面的情况不尽相同。总之，在进行环境教育时，教师选择教学方法必须根据自身的素养条件，扬长避短，将教学方法和教师本人融为一体，使采用的各种教学方法都具有自己的特色，切忌“邯郸学步”，照搬照抄别人的做法。遵循环境教学方法选择的程序考虑各种影响因素，选出适宜的教学

30、方法，组合出一套最佳的教学方案关键在于地理教师的思考程度。最后，任何一种教学方法都难以独立的完成教学任务，优选出的教学方法只能称为主要方法，只有注意各种教学方法的相互渗透和相互补充才能达到良好的效果。6 结论与讨论环境教育是现代素质教育的一个重要组成部分。据调查，当前中学生的环保意识普遍偏低，参与性不强，教师的强化意识也不强，学校、家庭在环境教育中所起的积极作用体现不明显。因此，中学阶段在地理课程教育中向学生传授环境知识，同时培养中学生解决环境问题的能力很重要。加强环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题，结合地理课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务。如何选用最优的教学方法获得最有效

31、的环境教育效果是值得我们深入探讨的问题。参考文献1罗军，高中地理环境教育初探，毕节日报，2011,22（3）:1-2.2周又红，我怎样开展环境教育，2002,7北京教育出版社.3韩梅，中学地理教师实施环境教育的现状调查及思考，地理教育，2010（9）：50-51.4黄宇，田青等，学校中的环境教育计划与实施，2003,8化学工业出版社5郭玉峰，田青等，环境教育的计划与实施，2003,8化学工业出版社6马华，蒋玲玲，高中地理环境教育现状分析与对策，现代教育科学普教研究，2011（4）：147-149.7李琳，地理教学方法的选优策略，云南教育部，2000,（4）：488李静，中学地理教育中环境教育探

32、讨与分析，时代教育，2010,10（126）：165.附件：调查问卷1.你的性别是 男（） 女（）2.你的年龄是 （ ）3.你所在的学校是 （ ）4.你所理解的环境教育是什么 5.你了解你住的社区环境问题吗？ a.了解 b.没注意 c.知道一点 d.与我无关6.你了解我区的环境现状吗？ a.了解 b.没注意 c.知道一点 d.与我无关7.你了解我国存在哪些环境问题吗？ a.了解 b.没注意 c.知道一点 d.与我无关8.你知道全球面临哪些环境问题吗？ a.了解 b.没注意 c.知道一点 d.与我无关9.你认为高中地理课中加入教育有必要吗？a.有 b.没有 c.无所谓 d.没太必要10.你的地理

33、老师在上课时会涉及环境教育吗？ a.偶尔 b.如果书上提到会 c.从不 d.经常11.你是通过什么途径了解环境知识的？（多选） a.课本 b.课外书刊 c.社会调查 d.讨论课 e.环境知识宣传栏12.学校会开展环境保护活动吗？ a.偶尔 b.经常 c.从不 13.家长自己可否做到重视环境问题，并自觉保护环境吗？ a.可以 b.不能 c.可以但有待提高14.家长支持你参加学校组织的有关环境问题的社会实践活动吗？ a.支持 b.不支持 c.偶尔支持15.家长不支持你参加社会实践活动的原因你推测是什么？ a.影响学习成绩 b.浪费时间 c.觉得没必要 d.不务正业16.地理课中教师进行环境教育一般主要采取那种教学方法？ a.理论知识传授法 b.直接感官法 c.调查实验法 d.交流互助协作法 e.道德两难法 f.其他方法17.你认为16题中的五种教学法哪种最适合进行环境教育，请给出排列顺序：18.你认为你们学校在环境教育方面还需要做哪些改进？ 19.如果你组织一次环保行动你会选择社么方法？ - 14 -