小学英语论文：小学英语教学的学生观的表现手法.docx

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1、小学英语教学的学生观的表现手法在有些课堂中，教师更多的是用自己固化的成人视角来看待小学生英语学习，常常用成人的语言水平来要求儿童，自己的不解就是儿童的不解，自己认为简单明了儿童也应该如此。教师在英语教学设计中忽视了儿童的主体地位，没有了解儿童的教育教学注定是失败的。本文尝试着对小学英语课堂设计必须从儿童出发的教学策略研究。一、情境设计引领儿童快速入“境”没有生活化的情境，英语就成了枯燥的记忆和重复。新课程标准实施之后，教师们都尝试着改变以往的传统教学模式，英语学习不再是记多少个单词，背多少条语法规律，而是在有趣味的情境中“自然”地学会英语，把应该学会的知识点回归到生活化的情境中去。可是，有些教

2、师是画虎不成反类犬，许多情境是虚设，是摆设，根本没有从儿童角度出发去为儿童创设情境，情境设置的目的是有助于儿童进行课堂学习的，而不是给儿童的课堂学习添置更多的“障碍”。我们来看这样一节英语课的情境创设。在教学牛津小学英语5A中的Unit 8 A camping trip中，教师一开课为了把学生的注意力集中到“camping trip”上来，就以自己为“例子”进行free talk： Whos she？当学生认出是自己老师后，教师让学生猜测：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？机灵的学生很快就猜到了，教师说了“这么多”，就是为了引出这

3、节课堂的“主角”Go camping。有些儿童是丈二和尚摸不着头脑，猜这个干嘛？有些儿童的兴趣被老师的自由交谈而转移了。教师继续引领：Lets go camping. OK？学生的回答必定是OK，谁敢说No呢？在后面听课的老师也为这样的情境创设而会心一笑：何必这么费劲呢？还不如开诚布公。这样的教学情境创设是失败的。其实本课的教学情境可以这样创设：Were going to go camping. Do you know camping？此时的情境问题旨在调动学生已有的野营直接或者间接经验，随便聊聊，意在渲染课堂氛围，等到所有学生的胃口被成功“吊起”后，教师再出示相关的野营图片和物品，让学生加深

4、间接体验：野营很有趣！紧接着，教师就要抛出本课话题：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此时的OK才是内心的真正呼声。What do you need？在了解野营之后，学生才能顺利进入教师创设的情境，进行后续学习活动。小学英语教学设计中情境的创设不是花架子，不是为了吸引听课者的眼球，而是切切实实要创设合适合理的教学情境，充分调动儿童的各种感官参与到学习中来。二、情境活动围绕儿童趣味横生低年级儿童喜欢游戏之类的学习活动，而不是安静不动地端坐着学习。因此英语课堂教学设计出来的活动宜用听和做的游戏为

5、主，把所学的单词和简单句型置放到歌谣、游戏当中去，定能让儿童立刻参与到课堂学习活动中来。低年级的儿童的语言能力比较薄弱，不能进行比较复杂的语言交际，课堂教学设计出来的言语交际训练活动大多以两个人交流为主，跟同伴交流，跟老师交流都是一对一，而不是全体学生一起附和。例如教What do you like？教师可以先让学生同伴之间互相操练，然后全班交流时用问老师的方式进行，老师不是当众回答而是悄悄告诉所问学生，这样大大激发儿童的好奇心，激励更多的儿童运用刚学到的新句型来问。中年级的学生不再满足于单一的课堂小游戏，经过低年级的词汇和简单句型的积累，可以逐步让儿童尝试在小组内进行言语交际，在适宜的时机增

6、加言语对话次数。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，为了让课文的对话变得精彩，笔者创设的教学情境是：30年以后当同学们重新聚在一起，大家互相询问职业。穿越时光的隧道，学生们对未来充满了好奇和想象，那时儿童的身心都在憧憬未来，而不是为了完成老师交给的口语任务。如果仅仅是按部就班地问“Who can show us？”儿童根本就没有表演的欲望，更甭提言语的运用和生成。高年级的教学活动设计要更有挑战，提高难度会让他们体验超越别人的成功感。在5B Unit 9 The English Club学完后，笔者设计了Write环节，学校的英语俱乐部开始招生，请你写一段自我介绍。举一反三

7、的英语教学活动让儿童在读读写写中提高了运用语言的能力。三、作业布置促进儿童全体发展教育不应该成为优秀者表演的舞台，应服务于每一位儿童。教师在课堂作业的布置上也要能关爱到每一位儿童，心中想着、念着的是每一个，而不是群体中的大多数。儿童的个体之间会有差异，年级越高差异性越大，那如何给不同水平的儿童布置作业呢？作业要贴近儿童本身，争取让他们跳一跳就能摘下胜利的“果实”。学完Seasons这一课，笔者设计三个层次的作业：1.复述课文。2.问你的朋友喜欢的季节，记录下你们的对话。3.请你试着模仿课文，描述在家乡你最喜欢的季节。不同水平的儿童会选择最贴近自己能力的作业去做。又如英语学习中每天都会进行的单词、短语的默写，每个儿童的记忆力水平不一，有些儿童记得快也忘得快，有的儿童记得慢但记得准确。因此，笔者也设置了默写的特殊模式：每天根据课堂学习情况分批默写，每次默写的数量一致但是内容不同。记忆力强的就默写长一点的，易混淆的；记忆力弱的就默写常见的、必须掌握的。记忆力弱的先默写，争取让他们先于别人获得成功，既能鼓起学习英语的自信，也是给后默写的儿童以压力和动力。这样的作业布置尊重了每一个儿童学习英语的需要，保持学习的热情。