四年级人教英语教材介绍及教法建议.doc

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1、四年级人教英语教材介绍及教法建议四年级上册四年级下册能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。能听、说、认、读66个单词和听、说、读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。 能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61个单词和24个句子并简单运用。能听懂、完成7个“TPR”活动。能听懂、完成6个“TPR”活动。能学会2个小制作。能学会3个小制作。能唱8首歌曲。能唱8首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能听懂、说唱7首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成6个自我评价活动。能听懂、读懂6个小故事。能听懂、读懂6个小故事。能了解6项

2、简单的中西方文化知识。能了解6项简单的中西方文化知识。 通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块Read and write，在C部分增加了Tasktime。本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。请看下图：图l. 层层递进的知识结构三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。四

3、下在此基础上进一步要求“四会”掌握句型，层层递进。 图2. 四年级新增内容图2表明四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。四上和四下学习字母的板块新增了Read and write。四上的Read and write板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。四下要求提高，在阅读了一个小对话或小短文后能听、说、读、写（“四会”），掌握45个单词和一些句型。因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：Lets learn，Letstalk，Read and write。换句话说，每单元12页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根据教学需要有选择性的

4、使用。对于上述新增板块，教师需要先了解设计的目的及其功能，才能更好地理解对应的教学建议。四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的A、B两部分，上半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。C部分的内容是选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分的教学中进行。四年级下册为了突出语音，C部分增设了专门的语音板块：Pronunciation。建议教师在有时间的前提下尽量能穿插在A、B部分的间隙讲解该板块。1. 功能?凸现语言点编者在Read and write中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生达到“四会”。四年级上册突出的是字母和单词，四年级下册突出的是单词和句型。?巩固语言

5、点编者将新旧知识融合在一起编成一个新的对话，让学生温故而知新。例如四下第三单元的Read and write中编者设计的对话是长颈鹿帮小动物拿衣物。 对话当中既呈现了已经学过的颜色单词，也呈现了新句型：“No，it isntPass me.The small one”前两个新句型在前三册的学习中已做好了铺垫；学生已经学习了“Is this.”的肯定回答“Yes，it is.”。现在接触否定式。而Pass me.句型曾在Lets do中出现过多次。最后一个新句型“The small one?”教师可以结合Pass me.句型操练。例如：学生说“Please pass me that pencil

6、”教师可以询问“The short one? The long one? The blue one?”?扩展性阅读四年级下册中Read and write的内容由原来的对话变为短小的语篇，旨在培养学生的阅读理解能力，为了使学生觉得阅读有挑战性，编者安排了难度适中的扩充性内容。建议教师留给学生自主阅读。2. Read and write教学建议总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。四年级上册Read and write的教学重点是字母和单词的书写。字母教学建议：四年级上册前三个单元的Read and write部分的重点是字母的书写。三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本

7、具备了书写的技能，在四年级正式学习字母书写时，建议教师： a利用生动、形象的方法教学字母书写字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容易混淆。教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。例如：在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建“房子”如下图所示：教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。然后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。学生每学习几个字母就把字母写在相应的房子后面。对于低年龄段的学生来讲

8、，他们记忆主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如：大写字母H，正确的书写笔顺是，H；小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写速度。在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如：大写字母H的笔顺可以形容为：“一双筷子连根线”，小写i可以比喻成“小海狮头上顶个球”。在课堂上，建

9、议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学生在黑板报上，展示自己的书写作业。b用游戏促进和巩固对字母的记忆在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。c利用字母教学引导学生了解5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。前三个单元的Read and write集中呈瑚了26个英文字母在四线格里的书写示范，同时每个字母都配有三个例词。在三个例词中，要介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。比如：字母a的三个例词分别是：ant，apple和hand。教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母

10、a都用红色粉笔书写。先让学生读出认识的单词，如：apple，ant，然后引导学生总结字母a发音的规律。然后，教师指着hand中的字母a提示，引导学生读出单词hand。建议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。学生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词。这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学习英语的自信心。单词书写教学建议在每一个Read and write部分下面，编者都安排了书写的活动。除此以外，在活动手册里，编者也设计了一些书

11、写活动，建议教师课堂内外结合使用这些活动。单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。打好字母书写的基础将为今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。四年级下册Read and write的教学目标重点是句型及书写。该板块内容是与各单元话题紧密相关的趣味对话。学生借助生动有趣的情景展开对话，复习巩固扩展本单元的重要词汇和句型。开展此部分教学的建议为： a重点解决需掌握的词、句?在游戏形式中巧记单词的拼写?扎实训练重点句型（听、说、读、写）b激励自主学习，培养阅读理解能力?根据上下文猜意，提高理解能力?主动发问，在互助中竞争对

12、话中要掌握的新单词都曾在前三册的趣味活动中出现过，学生基本能说会听，现在是正式学习拼写及格式。由于已经学过了字母，因此单词拼写不是重点。单词的拼写应该在游戏中进行，让学生在不知不觉当中学习拼写。建议教师开展一些竞赛式的活动。比如：先在小组中给学生展示单词，然后让学生在黑板上计时写单词，看谁的记忆力最好，写得最多。学生的好胜心驱使他们积极地参与记忆游戏，因此能收到非常好的效果。同时这样的游戏还能节省很多时间，为教师处理教学重点赢得了时间。有的教师认为功能教学法应该围绕会话话题进行，不必讲句型。这样的观点应该转变。功能、结构各有千秋，教学中需有不同侧重。学生学习中或有心或无意地参照母语，当母语同外

13、语明显不对应时，就需要强调结构以达到正确区分的效果。例如汉语中“这是什么?”英文对应的是“Whats this?”是完全不同的语序。所以教师根据学生情况句型有所侧重能帮学生牢牢掌握句型，并能运用自如。本套教材中放入的都是最基本的句型，尤其是开头几课需要详细讲解。详细的句型教学包括教学中对书写讲解，扎实的训练，举一反三的灵活替换以及需教师自主创设的交流活动。句型的格式从开始就应该从细节人手。每个单元都有两组句子在四线格中以手写体的形式呈现，为学生提供了正确的书写规范。教师指导书写时要注意抓住以下几个重点：?位于句首的单词首字母大字写；?句子末尾要加标点。应该区分中英文句号。英文为实心小点，汉语为

14、空心圆点；?句中的单词间距约为一个字母宽。教师批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，要逐渐培养他们良好的书写习惯。在引导学生听、说、读、写各单元“四会”掌握句子时需要着重强调复数结构，这是四年级学生用书的学习重点。教师应该鼓励学生采用替换句型中的关键词语的方式造句，以达到熟练掌握灵活运用句型的目的，为五、六年级学习做好准备。另外，教师们教学时也应该注意增加教学活动的趣味性。例如大写首字母，教师可以生动地比喻为走在第一个的要举着大旗，学生就能很快记住大写的规则。又如针对学生写字不管间距的情况，教师可以在黑板上写一大串单词但不留间距，然后开玩笑地问学生“字典里有没有这么长的单词啊?”；还可以拿站

15、队时要举起手臂衡量间距来做类比，词句的距离相等才整齐美观。最后是标点，提醒学生必须打标点，标点的位置是从下面数上来的第二根线的偏上一点。很多教师忽视了这些细节，结果学生中书写水平参次不齐。万事开头难，但如果教师一开始就下功夫细讲，让学生养成了好的书写习惯，以后会省很多纠正时间。Read and write整体教学的顺序，首先是阅读，先让学生整体阅读，了解大意。有不懂的可以举手问或互相问，鼓励学生自主学习。感兴趣的学生可以课下仔细读，积极准备表演。阅读不能占用太多时间。教师可以检测地提问“Who knows.? Who can answer the question? What is the m

16、eaning of.?”有学生答对就能增加学生的信心和积极性，体现自主学习、互助学习。学生在讨论竞争的气氛当中完成阅读任务正是新课标所提倡的师生互动，生生互动，营造良好的英语学习气氛。 Well，boys and girls，Lets chant! Look at this mouseLook at this mouse The ears are bigBig，big，big The eyes are smallSmall，small，small The legs are shortShort，short，shortThe tail is longLong，long，long Its a ni

17、ce mouse!Its a nice mouse!教师将要学的词汇全编人了歌谣中，在课前热身当中解决了单词问题。然后用卡片，采用限时记忆的方式，教拼写和拼读（拿出一张卡片给学生看35秒，拿开卡片让学生拼读出刚才的单词。学生拼错时再次呈现，再提问）。四年级下册新增加了语音Pronunciation板块，通过活泼形式讲授a，e，i，o，u五个元音字母及例词。活动手册配有一个特色活动叫Challenge，辅助教材的语音训练。这种挑战性活动要求小组互助合作完成，有利于大家共同进步。该板块的教学建议如下：1）认识元音字母开、闭音节的规律 2）培养学生听音、辨形和认读能力通过五个元音字母的听音，例词的朗

18、读，学生能辨认出这些元音的发音，辨认单词的形状，这将有助于提高学生今后认读单词和快速阅读的能力。考虑到语音的枯燥性，编者将Pronunciation板块紧扣各单元主题设计成活泼可爱的活动：四年级下册第二单元讲的是时间，编者将发音设计在了两个大钟里；同册的第三单元讲服装，编者就将发音放在五颜六色的衣服里；第六单元是农场就设计在牛奶桶里。教师无需介绍开闭音节。关于二者的区别采用观察法，让学生在听音过程当中仔细观看单词的特征，体会总结规律。如四下第一单元语音设计在school bus上：元音a醒目地出现在车头上。例词在车体上，利用不同的颜色凸现元音，区分开闭音节。教师可以先提出问题“这些单词有什么共

19、同的地方?”让学生听录音，仔细观察出“都有字母a”。在此基础上，教师进一步提问“黑板上的三个单词结尾有什么特征?学生马上发现都有字母e。教师在朗读这三个单词后提问“e发音了吗?”学生发现e不发音。于是教师可引导学生得出结论“结尾不发音的e，相当于哑巴音。一般有这个哑巴音的单词，中间的元音字母就发它的本音，如cake中有一个哑巴音e，中间的a发el。大家可以猜猜看这个发什么啊?”顺便将其他开音节词的发音呈现给学生，然后再给出其他例词，引导学生自己拼读。闭音节的音不太容易掌握，可以多听几遍。老师可以不断引导，提示嘴形，让学生逐步学习。除了循循善诱地指导学生自己总结发音规律，建议教师创新设计一些有挑

20、战性的语音游戏。四年级的活动手册中提供了一些游戏范本，如第四单元Challenge中的辨音涂色的活动。学生要首先辨别o的发音，再正确着色。小组中学生可以互相帮助和讨论。又如第六单元的Challenge的辨音游戏有一定难度。学生要读单词，从给出单词中找到发音相同的单词，把号码写在该单词下面。此活动可以利用纸制材料完成，也可利用多媒体课件完成。教师可以举一反三，帮助学生理解开闭音节的差异，鼓励有能力的学生多掌握一些新词。 关于发音的教学建议是： ?注重启发，引导学生听、读、观察，从中得出规律。 ?使用活动手册配套训练学生的听音辨形能力。 ?设计谐音游戏及多媒体课件，生动教学，摆脱枯燥。国家英语课程

21、标准(实验稿)中明确指出，提倡教师采用任务型等多种教学方式进行英语教学。对于新课标中提到的任务型活动编者是一册册逐步加入，循序渐进地开展来的。随着学生语言量的增加，安排学生使用已经学过的语言完成一些有实际意义的任务，在过程当中让学生学会交流，从而达到巩固语言点的作用。随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级为期一年的学习，学生也具备了基本的听说能力。四年级开始编者新增加了Task time的板块，其中的“task”一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。在这个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目的是培养学生综合运用语言的能力。由于进入五年级后，学生用书的活动

22、将以任务型教学活动为主，因此有必要在四年级下期利用选学C部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的自然过渡(TPR活动任务型活动)。1）任务型活动概述 “任务型语言教学”(Task-based Language Teaching：TBLT)是通过给学生布置简单的小任务，如手工制作，询问未知的信息，汇报等来学习语言。任务性语言教学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲就是“在做中学，在用中学”。它与情景教学最大的不同就是，任务型教学不仅包含了情景教学中的有感情朗读，情景对话，角色扮演等语言交际活动，其语言任务活动更具有真实性、生活性，学生发挥空间更大。 任务就是人们在日常生活、工作、

23、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。对于语言教学过程中的任务，学者们有多种不同的定义方式。总的来讲，多数学者倡导的任务的定义包括： ?任务是教学过程中有非常明确目的的活动。 ?任务型任务是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。 ?任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。 ?任务是学习者为了做成某件事情有目的地进行交流的活动。?任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此，衡量一个任务是否成功，要看这个任务有没有一个结果。任务型语言教学的核心思想就是要摹拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常

24、生活中的语言引用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所作的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目的。 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。Willis（1996）总结了语言学习的几个基本条件： ?要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。 ?要有使用语言的机会(use)。 ?要有使用语言的动机(motivation)。?有教学的条件(instruction)。可以说，任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。对于第一个条件而言，现在很多学校都是大班教学，如果按照传统的教师对学生一

25、对一的交流方式，很多情况下，每个学生一堂课也没有几次发言机会。没有发言时，学生对教师的语言输入的感知和理解有限。因此每名学生一堂课的语言输入量也就可想而知了。在任务型语言教学的课堂上，大部分的时间用在小组活动或结对练习上。这种交流活动在有限的课堂活动时间里增加了语言的输入，语言的输出也相应增加。任务型语言教学也可以最大限度的激发学生的学习动机。由于有了明确、具体的课程和任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的跟随教师的指挥棒做各种活动。他们有更多的机会选择他们感兴趣的话题，表达自己的想法。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用所学语言。特别需要指出的是，任

26、务型语言教学所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。自新课程推广以来，学生语言的流利程度较以前确实有了明显的进步，但是很多教研工作者和教师都发现，学生的语言准确性也有所降低。对于这种现象，很多人都把它归咎于任务型语言教学。因该说，这样的说法是没有充分的根据的。实际上，任务型语言教学仍然把语言的准确性，把掌握语言的词汇、语言放在重要位置。在国外第二语言教学的实践中，任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇（Long，1985；Skehan，1998）。与一些教学方法比较而言，任务型语言教学的主要不同之处可能就在于它更强调语言的使用，这就很容易让人们对它产生一种错

27、误认识，那就是任务型语言教学就是要不断创设情景，让学生完成丰富多样的活动。其次，传统的外语教学给很多人的印象就是学了很多系统但有些繁琐的语法知识，但学生的实际语言应用能力却很差。所以有些人就认为学生没有学会使用语言是过分强调语法的负面影响，学生表达不好就是因为可以去想要说出语法正确的句子所以才不敢“说”，有时学生说出的语言很蹩脚，就是因为学生在按照头脑中的语法规则“编”句子。在这种理解的基础上，又有了“淡化语法”的说法。正是由于以上两种认识，才有了很多课上新知呈现结束后没有“教”与“学”的过程，马上就让学生完成一个接一个的任务。由于缺乏对语言系统本身的重视，不少的活动设计目的不明确，几个活动的

28、安排顺序也本末倒置，这样的教学效果可想而知。缺少了学习语言本身的过程，学生说出的句子必定错误不断。长此下去，必定会出现上面所提到的现象。因此我们可以看出，这种现象的背后是一种普遍的对任务型语言教学理解的偏差。这里必须要明确的是，新知识呈现后，“教”与“学”的过程是不能省略的。而语法是语言内在的规律，它对于学习者掌握一门外语的帮助作用毋庸置疑。当然，任务型语言教学如何适应我国的教学实际和发挥最大作用尚需要广大教师和教研人员进行更多的实践探索。任务型语言教学的教学模式大致包括如下三个阶段： ?新语言材料的引入（Pre-task preparation） ?语言的练习（While-task prep

29、aration）?新语言材料的输出（Post-task activity）需要明确的是，通常情况下第二阶段是核心。在第一个阶段，语言的教学和练习都是不可省略的，这是为第二阶段作必要的语言准备。与传统教学不同的是这阶段的教学和练习是为了完成后面的任务。第三阶段也是围绕第二阶段展开。在新语言材料的引入阶段，教师仍然可以从语言成分开始。这一阶段的练习更多集中在语言的准确性上。Ur认为教学可以分为三步：第一步，仍然可以从简单的、个别语言项目开始，如教pen，pencil以及have，has的用法等，然后让学生结合“He has.”，“I have.”和各单词进行练习，如He has a penI ha

30、ve a penciI第二步，让学生用所学的语言进行交流，如谁有什么东西。第三步，操练课本上的对话。语言的练习阶段也可以细化为两步：第一步是机械性的练习（mechanical pracrice），第二步是有意义的练习（meaningful practice）。为了使学生准确使用语言，这个阶段主要进行基本技能的练习。重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与，使学生通过机械性练习能准确地模仿和重复新语言。有意义的练习介于机械性练习和交际性练习之间，起着承上启下的作用。例如，当学生已经学习了教室内部设施名称后，教师可以指着黑板、门窗和桌椅问学生：“What colour is the

31、board? Is the window open?”等问题。这些源于书本又结合了校园真实生活场景的问题将辅助学生从基本技能训练自然转换到下一阶段的任务型语言活动，因此非常必要。在最后一个阶段，即新语言材料的输出阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个交际性任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结对练习中完成。 2）任务型活动在四年级下册中的体现如第三单元34页服装设计：教师可以告诉学生“你们就是小小服装设计师，你们回家可以设计几套你最得意或者最喜欢的衣服来介绍给大家。”有的学生回家用电脑设计衣服，在课堂里自豪地介绍；有的则通过绘画展示自己的成果。这些任务不仅仅是动手动脑，更重要的是第二

32、步：通过作品与其他人交流。学生可以小组里介绍：“Is this your.? Is that.?”自然地使用学过的句型。教师也可以将学生的作品贴在墙上展示。学生非常有成就感，甚至连家长都能被吸引到教室来参观。这整个过程中的设计（design），交流（talk）和展示（show）就构成了完整的一个任务。又如：第五单元64页购物：学生用书上提供了各种商品的价格，学生需要思考计算然后选择商品。最后比赛看谁买的东西多而实惠。这种活动也非常实用，锻炼了孩子们的经济头脑。建议教师区别对待任务型活动：单元的任务比较大，耗时比较多，可以提前布置，讲清规则，课上交流，课后展示评价。小的游戏性任务型活动当场操作，

33、注重学生间的合作，及时评价，给与学生自评的机会。任务型活动必须有操作，有交流，有评价。 3）Task time的教学建议针对任务的三个阶段，现以四下第四单元关于天气的话题为例示范Task time的教学基本步骤。教师可以参照该模式，自主创新设计教案。新语言材料的引入（Pre-task preparation）任务前活动：a任务背景和规则介绍（教师可创设情境）：吴一帆的学校里广播站每天都会播报全国地区的天气预报。为了方便学校里的外国留学生也能很好地了解天气情况，吴一帆特意请大家帮忙准备制作一个英文天气布告栏。b单词热身：给学生出示天气的卡片（有图画的一面），请大家说出相应的单词。c句型热身：教师

34、举起任意一张卡片提问：“Whats the weather like today?”帮助学生操练“Its sunny.today”的句型。d趣味活动，激发兴趣，操练语言：教师做出打伞穿雨衣的动作说“I put on my raincoatWhats the weather like?”学生回答“Its rainy”语言的练习（While-task preparation）任务中活动：a教师做出看表的姿势，提示学生播音时间就要到了，希望大家做好笔记。b让学生听录音，完成52页上的画勾活动。c教师监控大家的正确程度和速度，控制录音播放的方式（放一句停一句）。新语言材料的输出（Post-task a

35、ctivity）任务后活动：a请学生分成小组，小组内部自评，核对听到的内容。核对时要求使用“Whats the weather like in Beijing?”“Its.”的方式进行。教师在教室巡视，监督学生使用英语的情况。最后要求小组达到一个共识。b教师请小组代表到讲台上汇报听到的天气情况。教师提问“Whats the weather like in Beijing?”请学生从教师手里的天气卡片中选出一张，然后回答“Its.”c各小组间评价。在小组代表汇报时，其它组认真监督判断，提出来不同意见。教师在黑板上做下纪录。d再次听录音，教师评价黑板上的记录。简要评价小组的活动成果。及时给与奖励（

36、如贴纸等）。e请学生自愿两两配对上讲台指着地图询问和汇报天气情况。使用以下语言： Whats the weather like in.? Its. How about.? Rainy Snowy Windy Sunny Cloudy *Open up your umbrella *Hold on to your hat*Put on your sunglasses *Put on your boots*Take your raineoat（*为不要求掌握的Lets do中的语言。教师可以鼓励学生回顾Lets do中曾出现过的语言，边说边做，也可以亲身示范。)注意：由于四年级下册的教学重点不在C

37、部分，因此。Task time是教师在时间允许的情况下使用，可以布置成作业，在课堂上检查汇报。这里编者介绍任务型教学活动的目的是为了使教师对任务型教学活动的教学步骤预先有所体验和感知，方便教师顺利适应五年级以任务型活动为主的教学方式。 1）明确教学目标根据不同阶段学生的认知水平，重点板块Lets learn部分设定的教学目标也有所区别。在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能够听、说、认读，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、写。2）把词汇教学融入到语言中进行传统英语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的过程，词汇的学习与运用是分开进行的。很常见的一种做法是教师带领学

38、生认读单词。记忆词汇的过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而机械。这种情况下，很多学生在念的时候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。建议教师设计真实的情景，在特定的场景中教学词汇。比如，四年级上册第一单元A部分的核心词汇是：board，window，door，picture，light，classroom。教师可以通过简笔画来辅助教学。教师在黑板上画一个长方形，请学生猜：What is it?学生可能会想到：A bookpencilcasebox.教师继续在长方形上面画出门把手，然后教学单词：door。由于本部分的几个实物的形状都是长方形，所以教师能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，有效

39、地激发学生的学习兴趣和想象力。这样的导人过程与传统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。尽管有时采用传统的教学方式的效果好象更加立竿见影，但是，长远看，通过在情境中教学，学生单词的记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更强。因为学生在特定的情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的语言量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。 3）用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格控制输出Krashen的语言输入假设认为：a输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。b可理解的内容是必要的，但也是不够的。c“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线

40、索的帮助。d学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。本套教材设计的语言活动和非言语手段正体现了扩大输入控制输出的特点。通过丰富的语言活动如Lets do，Lets singchant让学生在听听做做中掌握本单元的重点语言，完成Lets learn的教学任务。从这点上讲，高效完成Lets do便成为重点语言教学不可或缺的一环。Lets do部分建议教师按照以下步骤操作： ?Listen，look and guess（听音、看图、猜义） ?Listen and point（听音指图） ?Listen and do（听听做做）?Put them in random order（打乱

41、顺序做）需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是能够听懂指令，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。这部分出现的生词是不要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生理解指令，不要花太多的时间给学生解释指令语，更没有必要带领学生口头操练这些指令语。放录音的时候，不要让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的正确示范过程。在大量输入的同时，教师不能拔高要求，让学生将Lets do和Lets chant中的内容也掌握，而是严格地控制输出量。减轻教学的负担。例如：四年级下册第二单元A部分要掌握的词汇及词组只有6个，其它要求认读的单词如lunc

42、h，PE等在第三册中已经出现，学生都能达到认读。其他大部分的词都出现在趣味活动Lets do，Letssing，Lets chant，Story time中。“Time for breakfast, drink some milk.”“Its rainyOpen up your umbrellaIts windyHold on to your hat.”这类的语言不要求学生能认读和拼写。编者设计这些趣味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基本、最常用的词，使学生尽可能多听、多说，从而达到自然地感知和理解语言，为今后的语言学习埋下伏笔。1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言为了适应低年级段学生的

43、年龄特点，三、四年级的Lets talk部分都以连环画的形式出现。实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很适合低年龄段的学生。到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出现一些非重点的新词汇或新句型。教师在备课时，首先要确定这部分的重点句型和非重点语言是什么。对于非重点新语言，这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂时间的情况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。举个例子来说，四年级上册第六单元A部分的Lets talk，重点句型是：How many.are there in your family?非重点句型有三个： My family has.members But

44、 thats only six Gee!非重点句型中的第一句里has是个难点，如果教师先介绍原形have再介绍第三人称单数的概念势必要占用很多的时间。而且，这样处理反倒会把简单的问题复杂化。建议教师直接引入句型，让学生理解意思即可。比如，教师可以拿出一张自己家的全家福，对学生说：“This is my familyHow many people are there?”然后教师带领学生一起点数：“One，two，threeMy family has three members”教师板书句子主要结构，领读后提问：“How about your family?”先请程度较好的学生试着回答：“My f

45、amily has.members”然后再让其他学生模仿回答。 讲第二句时，建议教师把Lets talk部分下面的Lets count提前至此处进行。教师使用实物投影仪把图画放大，有意用一本书盖住一只蚂蚁，然后问学生：“There are ten ants in the picturePlease find them”请一名学生一边找一边数，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine”学生找不到第十只，教师就可以说：“But thats only nineWhere is the last one?”教师和学生一起再找，最后挪动一下书的位置，教师

46、说：“Oh! Here it is! Ten!”第三个语言点很口语化，学生接受起来难度不大。2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新句型的含义3）通过完成活动操练巩固语言这里采用的处理方式与Lets learn部分相同。通常，Lets talk部分的重点句型都是一问一答。建议教师先引入问句，让学生回答，在学生掌握了答句后再让学生逐渐掌握问句。这样做原因有两个：第一，问句一般较答句要复杂一些，教师先说问句，不断给学生增加问句的输入量，为学生后来输出问句做准备。第二，先说问句再让学生回答更容易创设相应的情景。仍以上面的Lets talk为例，重点句型是：How many.

47、are there in your family？新句型的引入可以安排在第一个非重点句子的教学后进行。教师介绍完自己的家庭成员数量后，问几名学生：“How many people are there in your family?”然后，教师出示几张数字卡片，请几名学生提问：“How many people are there in your family?”其他学生问答。接下来，请一名学生上台，抽取一张卡片举起来，卡片正面面向台下学生。其他学生问：“How many people are there in your family?”举卡片的学生猜。如果三次猜不中，更换下一名学生。猜对的话，就可以指定一名学生上台接替他继续做游戏。本套教材采用板块的形式呈现语言点，教师可以根据教学的需要灵活组合各个板块。教材就象是一套七巧板，教师可以把它拼成各种各样的“图形”。除了三个需要学生掌握的重点板块以外，其余的板块都是辅助性板块。辅助性板块大致包括：L