少数民族双语教师课堂能力评价标准建构.doc

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1、少数民族双语教师课堂能力评价标准建构 【摘要】本文主要分析了少数民族双语教师的课堂能力评价工作，探讨了课堂能力评价标准的构建原则和构建方式，以期可以为今后少数民族双语教师的教学工作提供参考。【关键词】少数民族；双语教师；课堂能力；评价标准一、前言对于少数民族地区的双语教师来说，课堂能力至关重要，只有具备了较高水平的课堂能力，构建了能力评价标准，才能提升双语课堂教学的水平，提升学生的学习效果。二、少数民族双语教师课堂教学能力构成解析双语教学指的是用少数民族母语和汉语两种语言作为教学媒介语言，通过学习专业学科知识来达到掌握知识和增强汉语能力的双重教学目的。所以少数民族双语教师承担着学科教学和汉语言

2、教学双重任务。在双语课堂上，汉语成了主要的媒介语言，这无疑给学生增加了学习难度。如果说用母语“满堂灌”，学生或多或少还能接受一些内容，那么在双语课堂中“满堂灌”则没有什么实质性的教学效果。所以，双语教学更要强调创设良好的课堂教学环境，以学生为学习的主体，充分调动学生学习的积极性。合格双语教师的课堂教学能力既具有一般课堂教学能力的特点，又符合双语课堂教学的特殊要求，这种一般和特殊的关系不是简单相加，而是完全有机的融合。因此，少数民族双语教师课堂教学能力的构成应包含如下要素：双语呈现知识的能力，包括汉语讲述能力、提问能力、板书能力、演示能力(包括使用多媒体演示)、组织课堂讨论能力；双语课堂教学组织

3、能力，包括创设良好课堂气氛的能力、营造双语教学环境的能力、激发调动学生的能力、启发引导学生的能力；双语课堂教学评价能力，包括沟通交流能力、获取反馈信息能力、评价学生能力、帮助学生的能力。三、少数民族双语教师课堂教学能力评价指标分解无论是双语教学能力的构成理论，还是新疆双语教师的培训和考核，以及国外双语教师资格认证的经验，都表明对于一个合格的少数民族双语教师来说，双语表达的能力要求、双语教学设计能力和教学实施能力的要求都是必不可少的。作为评价指标的建构，不能原样照搬分解出来的双语教学能力，要将抽象的能力转换为可以操作的指标。同时考虑到使新疆合格双语教师考核工作能具有更强的操作性和适切性，本着符合

4、上下级指标一致的逻辑原则，将分解出的双语教学能力评价指标进行归并，尝试建构新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价指标。需要说明的是：双语教学能力构成的理论分析和国外的经验都还提到了双语教育的理论和目的语的历史文化，而新疆双语教师教学能力的考核，这两方面都存在缺失。考虑到新疆双语教师的汉语水平整体偏下的现状，考核双语教师对汉文化的了解情况是不现实的（虽然它是必须的）；另外，无论是双语教师的职前培养还是职后培训，都没有专门的双语教育理论课程设置，现在对其提出考核要求是徒劳的。当然，随着新疆双语教育事业的发展，双语教师队伍水平的提高，对其资格的考核应该增加这两方面的内容。四、少数民族双语教师课堂能力

5、评价标准建构思想和原则1、指导思想建构少数民族双语教师课堂教学能力评价标准的宗旨是为少数民族双语教师资格认定服务，它不同于学校管理中的教师评价。评价方案要能体现对双语教师所需课堂教学各方面能力的综合诉求；评价主体为具有权威的教育行政部门，评价者要经过培训；评价过程要客观、科学、公平；评价结果要能够量化，便于作出认定结论。2、评价原则（1）导向性原则少数民族双语教师课堂教学能力评价标准应突出强调教师是教育环境的设计者，是学生自主学习与自主发展的组织者、合作者和引导者，将双语教学的要求与课改的理念有机地融合在一起。通过资格认定的少数民族双语教师，不仅汉语能力要达到一定的水准，更重要的是具有汉语“授

6、课能力”，服务于基础教育的双语教学。（2）科学性原则科学性是评价方案的生命，是评价方案具有较好信度和效度的保证。没有科学性，评价方案也就失去了存在的价值。建构的评价方案要具有科学性，就必须以少数民族双语教师课堂教学能力的构成为依据，扣准“双语教师课堂教学能力”这一主题，并注意同级指标和上下级指标间的逻辑关系表达。（3）真实性原则提倡在真实的课堂教学情境下开展评价，改变过去那种模拟教学情境的教学能力考评方式。体现基础教育课程改革理念的课堂，教师和学生是统一的，对教师的评价离不开对学生反应、表现的观察，而学生的反应、表现离开了真实的课堂是无法考察的。在美国，80以上的州宣布只有通过普瑞克西斯考试才

7、能被授予教师资格证书。新任教师普瑞克西斯考试体系包括三个部分，分别是系列学业技能评价、系列学科专业评价、系列课堂行为评价。课堂行为评价是由专业评估人员对新任教师在课堂情境中的教学技能作出评价的考核体系，它强调要通过课堂教学直接观察来测试考察新任教师的教学实践能力。这是值得我们借鉴的。（4）过程性原则建构的评价方案注重过程性评价和终结性评价相结合。可将双语教师教学能力的测试与教学实习有机结合起来，不再单独拿出一节课或半个小时进行测试。实习指导教师要切实负起指导的责任。经常对照评价方案听课，发现教师的不足，着重培养教师欠缺的能力。在实习结束前选择一节课进行正式评价，最终的评价结果将正式的评价和平时

8、的评价结合起来，不一锤定音，这样既注重了教师成长的过程，体现了发展性教师评价的理念，又能够做到在真实的教学情境下开展评价。（5）可操作性原则建构的评价方案应具有较强的操作性，这样评价就能尽量客观公正，减少主观随意性，容易执行，产生最小的偏差。我们将选取教师可观察的外在行为表现作为评价指标，采取最简单的计量方法(每项指标得分相加)，提高评价方案的可操作性。五、结束语综上所述，少数民族地区双语教师必须要不断提升自我的教学能力，通过各种方式来提升课堂教学水平，依靠评价标准体系来严格要求教师，提高教师的教学水平。【参考文献】1王斌华.双语教育与双语教学M.上海：上海教育出版社，2013：11.2钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展M.上海：华东师大出版社，2012：187.3廖冬梅.新疆民族双语发展历史现状与成就M.乌鲁木齐：新疆人民出版社，2013：179.4范晓玲.新疆少数民族中小学汉语教材评估标准研究J.民族教育研究，2013，（4）：55.