如何让农村孩子学好英语.doc

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1、如何让农村孩子学好英语在乡村中学的孩子、见识狭窄、生活环境偏僻。在家忙碌农活和家务，无任何学习英语的条件和环境、学生中占70%以上都是留守儿童，即使父母在家的也是英语文盲，农村中学的教师面对的孩子是既要担当家长角色又要担当教师责任。但在这双从责任之下也能让穷山沟里飞出金凤凰。浅谈在教学中的几点体会。一、 激发学生学习英语的学习兴趣兴趣是获得成功的起点和良师，伟大的教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就说明兴趣在学习中的重要性。、在教学过程中，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键就是培养学生学习兴趣，有了浓厚的学习兴趣，就能达到事半功倍的作用。拥有和谐师生关系首先，建立

2、和谐融洽的师生关系，就是要爱生如字，有了爱就有了一切，时处关心学生、爱护学生、尊重学生。在平时学习中了解学生的兴趣、爱好和情绪变化。抓住学生的散光点多表扬、多给机会展示。还要与学生树立有难同档，有福同享的思想观念。就是当学生在生活和学习上有困难时，教师要历尽全力的帮助和关心。例如、笔者在10年以前当班主任，遇一特差学生生病、就立刻把他送往医院，治愈好后为他付了70多远的医药费，第二周同学就带医药费还给，可没有要他的，结果到期末考试英语考得了80多分。从此就知道爱在学生中的力量是无比的大。爱学生是教师工作的起点、教师要热心，细心、耐心的教育学生，多鼓励和表扬少批评且要以火热的心爱每个学生，让学生

3、真正体会到教师的批评和表扬的目的都是出于爱护和关心。当然在平时的严格要求更是爱的核心，因此、教师对学生要热爱而不骄纵、尊重而不迁就、信任而不放任、严格不是强迫命令、粗暴、而是教育性、说服性、指导性的和谐统一。唯有这样，师生关系才能和谐融洽，学生才会开心地搞学习。教学方法灵活多样，活跃的课堂气氛课堂的感受直接影响学生的学习积极性，单一固定死板的教学方法会压抑和淡化学习兴趣。反之，活跃的课堂气氛、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生获取最大限度的语言信息量。在教学中，教师可用口诀、音乐、游戏、创设情景等活跃课堂气氛，不能用传统的填压式的教学方法，我认为口诀是相对适用的，简单易记

4、，不花太多时间。比如记aan的用法，则可用以下口诀：名字是“秃子”，常要带“帽子”，可数名词单，需用a或an，辅音前用a，元音前用an。如how/what aboutsome的句型用法口诀是：what about “？”“好不好”，名、代、动名后面跑，问句诚心邀请，some改成any 则不妙。当然教师要根据不同的教学内容而采用不同的教学方法。如字母教学可用游戏与音乐，打电话和就餐可用创设情景教学，身体部位教学可用音乐。无论哪种教学方法都是增强学生学习兴趣的，音乐能让学生轻松愉快的学习，感受英语之美，达到爱屋及乌的效果；游戏让学生在玩中学到知识，并由被动接受转为开动脑筋，主动探求知识，发展创新思

5、维；情景教学容易产生情感的共鸣，使学生更容易记得单词和句型的具体用法。二、 重抓词汇教学有了兴趣也要把兴趣用在刀刃上，学英语如果词汇不广或者完全记不得单词那就等于练武不练功，最后只是一场空。词汇是学习英语的基础是学好英语的先决条件，学生感到学单词枯燥无味，学后易遗忘，不会学以致用，回到家中不会的单词又无请教之处。根据多年的教学实践经验，教师必须将学生词汇基础打牢，教学单词时灵活多变。音、形、义、性相结合来教授词汇语音是语言的基础，在初一的学生学完字母后，教学词汇一定不能单一的带读，让学生死记硬背，一定要让学生按读音规律记单词，掌握发音规律。主要记住元音字母和元音字母组合在开音节和闭音节中的发音

6、，如a在开音节中发ei ,在闭音节中发ae；字母ee组合发长音i:，bee发bi:，教学fill这个单词时，学生根据读音规则，知道字母i发i音，学生很快就会读出这个单词的音。为了发音更准确，且避免与相近发音的单词feel混淆，同时复习feel这个单词的发音并区别词义。当然对初一学生刚起步学英语，这是一个难题，教师每天都必须带着学生拼读，日复一日，也就让他们成功的掌握拼读规则了，这就会使学生更主动积极学英语。然后教学单词时用一些活跃课堂气氛的谐音法、联想法、构词法等等，比如在教tomato这个单词时，就对学生说你偷没偷地里的西红柿，学生便会在愉快的笑声中掌握这个单词，在让学生根据拼读规则记住单词

7、；在教学classroom这个单词时，就联想到student、desk、book等等。构词法有词的合成、转化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可译为“浇水”，而这种词的转化在初中词汇中却不多，在词的派生法中，如由happy加前缀unhappy，care+ful=careful是加后缀的一个词。在实际教学中，众多学生反应单词难以学以致用，笔者听了很多课也发现很多教师忽略了对单词词性的具体化应用讲解，教师提及到单词的词性，但在造句时并没用运用单词词性在句中的功能来指导学生造句，还把责任推及到语文教师头上，那何不能又担当语文教师的责任讲解，这就两全其美了，

8、而众多教师就是失败在此问题上，导致学生学不好英语。笔者在多年教学经验中发现这样一个问题，如果学生从初一年级起就不能在词性的帮助下造句，就一定不能将英语学好。教师只讲语法不讲词法，就如只给饭吃不给饭做的方法，只教学生学而不教学生怎样去学，这就严重违背了新课程的理念。学生学了名词却不知道在句中作主语、宾语、表语等成分的用法，学了动词却不知道在句中作什么成分。在乡村中学，到了初三当老师问动词在句中作什么成分，两百多人中就有百分之七十的学生回答主语成分，可见，教师在讲解单词的时候就不该忘记解释该词性，要结合词性来解读其用法，只有这样从一开始就培养单词的应用意识，学英语就顺理成章了。三、 学好语法学好语

9、法在初中阶段首先学好句法的种类类型，不然就会给学生带来学英语的迷惑，英语句子的种类与类型按句子的结构分为简单句、并列句、复合句。学生在初一年级一定要学好简单句的五种基本句型：（1）主语+系动词+表语，同时注意系动词get,become,look,smell,feel等的用法（如：He is a student）；（2）主语+谓语（如：He is singing）；（3）主语+谓语+宾语(如：he like English)；（4）主语+谓语+间接宾语+直接宾语(如：Mrs Zhou teaches us English)；（5）主语+谓语+宾语+宾语补足语(如：We keep our clas

10、sroom clean and tidy everyday)。当学好简单句，并列句，复合句，许多问题便可迎刃而解了，它们都是简单句的升华。其次，英语句子按交际用途分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。用来陈述事实或看法的句子叫陈述句，包括肯定句和否定句；疑问句是用以提出问题的句子，包括一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句等，其中用yes或no回答的问句叫一般疑问句，有“be+主语+其他？”和“助动词/情态动词+主语+谓语+其他？”这两种类型，特殊疑问句由特殊疑问词+一般疑问句构成，疑问词包括疑问代词和疑问副词（what、who、which、whose、whom、how等）。选择疑问句是

11、提供两种或两种以上的情况，要求对方选择一种情况回答的问句，有“一般疑问句+or+被选择的部分+其他？”和“特殊疑问句+A or B？”两种形式。反意疑问句是附在陈述句之后，对陈述句所说的事实或观点提出疑问，在对反意疑问进行回答时遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”这一口诀，即当陈述部分肯定，疑问部分则否定，陈述部分否定，疑问部分则肯定，但同时需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意义词的出现，附加疑问句部分要用肯定形式。再次学好英语中名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的用法，在教学此语法中可采用一些口诀的教法来帮

12、助学生记忆，比如在教学名词的单复数中可记口诀“国人单数变复数，中日不变英法变，其余后面加s，牙齿和脚变两个，小孩后面加三个”。即Chinese Japanese单复数一样，其余国家的复数形式就是在后面加s，foot的复数形式是feet，tooth的复数形式是teeth，child的复数形式是children。在教学形容词的比较级时，可用小诗“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教学enough的特殊用法时，就说“enough遇见形副词，一律跑在形副后”。这就让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。然而笔者认为在教学语法中应遵

13、循以下几个教学原则：（1）必教不唯教原则。语法教学要为培养学生的英语理解和交际能力服务，过度的语法教学会压抑学生正常的语言领悟、敏锐的语境观察和分析，因此，不能一味强调语法教学和完全排斥语法教学；(2)简明扼要原则。教师在进行语法教学时有必要降低其难度，同时把复杂的语法内容简单化；(3)易学渐进原则。对于一些复杂、难懂的语法规则，不要急于求成，要给他们时间，由易到难，循序渐进，日积月累，通过相关知识量的积累达到目标知识的质的内化，从而使学习由难到易；（4）回归语境原则。这就是上文所提到的语境教学法；（5）学以致用原则。语法教学时为了学以致用。英语教师要有意识地从教学实践中和学生的生活实践中探索

14、和总结，寻找有效的训练方式使学生的语法学习与听、说、读、写有机融合，并自然渗透其中；（6）渗透跨文化意识原则。在进行语法教学时，教师有必要加强对学生的跨文化意识的渗透，首先要求学生了解并尊重这些跨文化现象，同时要让学生明白，语法不是万能的，要从语言交际的实际来把握这些跨文化因素的实际功能和文化内涵，而这样也能提高学生学习英语的积极性。总之，搞好初中英语语法教学要考虑的因素很多，把握语法教学的实质，把语法的形式、意义和功能有机地结合在一起，对学生耐心指导，这样才能有效授予学生有用的知识。 作为一个乡村教师，在学校既承担老师又承担家长的责任，而乡村学校中的学生无英语基础，老师们更加需要尽心尽力。从多年教学经验值，读者觉得作为一个乡村教师应该重视没一个环节的教学，从单词的读、写、用法，再到语法的学习，怎样学以致用，都需要有计划，有责任的教学。