小学教学管理论述毕业论文.doc

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1、陕西师范大学远程教育学院毕业论文（设计）论文题目 小学教学管理论述姓 名 学 号 37051410306003 专 业 公共事业管理 批次/层次 1401/专科起点本科 指导教师 学习中心 聊城博文继续教育学习中心目录论文摘要. 4第一章 结合自身情况建立规章制度 . 51.1坚持制度管理 .5 1.1.1保证正常学习工作秩序. 5 1.1.2激发教师积极性最有效途径. 5 1.1.3良好学风形成基础. 5 1.2坚持人文管理. 6 1.3坚持民主管理. 6第二章 加强教师队伍建设. 6 2.1抓好学校教学班子建设. 7 2.2抓好一线教师队伍建设. 7 2.2.1转变观念，培养正确学生观.

2、7 2.2.2提高教师运用前沿教育信息的能力. 7 2.2.3激励机制的建立.8 2.2.4情感管理教师. 8 2.3重视青年教师的培训. 9第三章 树立学生发展为本的理念. 9 3.1尊重学生身心发展的规律.9 3.2让学生获得成功感受.10 3.3注重学生个体差异.10结束语.11参考文献.11摘要教学管理是学校各项管理工作的重中之重，是管理者以具体教学过程为管理对象，通过计划、组织、控制等手段，调动各级各种教学资源，最大限度的调动教师学生的积极性，实现既定教学目标的活动。合理的教学常规管理是促进学校管理全面优化的重要环节，是保证学校各学科教学常规工作落到实处的重要举措。它既是学校办学规范

3、和发展的基础，又是提高教师专业素质的保证，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。新课程倡导教学管理的重新定位，提供有利于推进课改进程的氛围，要求学校管理理念和管理手段发生相应的革新。关键词：教学管理 以人为本 管理理念学校是育人的单位，必须坚持“一切为了人的发展”的办学理念，做到一个中心，两个基本点：坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基本点，在管理上以师为本，实践以学生为本，在深化素质教育改革，创新管理模式，优化行业体制等方面探索前行。第一章 结合自身情况建立规章制度规章制度是保证学校教育工作顺利开展的重要手段，完善的学校规章制度能保证学校各项工作有秩序、有成效的进行，使教师

4、和学校其他工作人员的工作规范化，学生在校行为规范化，提高工作学习效率，各项制度负责学校各部门、教师的职责和关系，决定学校的以人为本管理水平，规章制度必须依照自身的实际情况，传统的教学管理制度只是在约束和制约，不是以调动教师积极性为出发点，教师的个人需求考虑的比较少，执行起来也比较僵硬。会直接影响人的情感情绪，而这又会直接影响教师的积极性。人文制度则会注重人的实际需求，对人的管理灵活多变。 1.1坚持制度管理1.1.1 保证正常工作学习秩序集体中要把每一个成员的积极性、智慧、潜力充分发挥并最优化地调动起来，就必须有一整套完善的规章制度，使学校一切工作和所有师生员工的行动有章可循。如教学管理制度、

5、课堂管理制度、抽测管理制度、考核评价制度、分配奖励制度、科研成果制度、年级组管理制度、学生日常管理制度、后勤保障制度、行政组管理制度等等。实践证明，学校制度的完善和优化，能保证教学秩序有效进行，大大提升学校工作的整体效率。 1.1.2 激发教师积极性最有效途径建立符合教育规律、以人为本理念的行为规范和规章制度，使全体师生知道应该怎样做、不该怎样做，自己的行为对整个学校工作具有什么作用。只有师生的积极性、主动性和创造性都得到了充分挖掘，并形成一种集体教育力量时，学校办学效率才能提高，才能把全校师生员工的工作积极性充分地调动起来，成为推动学校工作不断前进的巨大动力。1.1.3 良好学风形成基础大校

6、、名校都有自己多年的学风、学纪、校园文化，这是学校特色的重要标志，也是办好学校的重要条件。学校制度管理要求师生做事有规可循，行为有所规范，并在反复实践的过程中，形成一种具有自身特点的良好氛围和优良的学习、工作习惯，“习惯决定命运”“制度促进文明”，进而形成一种独特的校园文化，于有形无形间奠定了学校发展的深厚底蕴。1.2坚持人文管理学校努力关注、关心每一位教师，尤其是青年教师的工作、生活与专业成长，努力为教师营造自身发展空间，搭建施展才华的平台。充分调动广大教师教书育人的积极性，在学校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育大，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，将教师的发展与学

7、生的发展、学校的发展紧密地联系在一起。如我们在管理制度上加大创新力度，实行竞争上岗，工作目标责任制等，为学校教师提供发展的平台。1.3 坚持民主管理以教研组、教代会，工会组织为依托，充分体现教师的主体地位，共同完善学校的规章制度，深入开展民主评议行风活动，加大收支透明，虚心接受来自各方的意见与建议，逐步建设和完善管理者、教师、学生互动的民主、科学的运行机制，做到各司其责，各尽所能，措施到位，责任到人，倡导“人人为我，我为人人”的风气，形成既分工又协作，既竞争又合作的良好态势，使广大教师成为教书育人的主人，成为学校管理的主人。第二章 加强教师队伍建设 传统的学校管理观念把教师看成是被管理者，教师

8、的职责就是执行领导者的命令来管理学生， 教师充当了一个传递管理者命令的中介，没有主动权。传统学校管理中的科学主义倾向，注重量化标准，把学生的分数看做教师业务水平的唯一标准，导致教师处于被动，疲于应付，缺乏自身提高的动力。我们应该弘扬人文管理，就是首先确立教师在管理过程中的主体地位，使学校成员在工作、学习过程中，在进行管理和接受管理的同时，得到素质、身心能力和知识的发展。教师主要职责就是教学，管理水平决定教师水平，教师水平决定学生水平，学生水平决定学校水平。只有教师的积极性和创造性的以发挥，让教师和谐、自由、全面发展，让教师的主体地位不断提升，教师的发展就会带来学生的发展，从而实现学校的整体教学

9、目标。 2.1 抓好学校教学班子建设努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索，求实创新的领导班子。学校的业务校长、教导主任、分学科主任不脱离课堂，做到人人代课，与教师建立起平等相处的关系，并经常深入到教师中去，及时了解教师的家庭状况、性格特点、业务特长，只有管理者以身作则，才能具有较强的辐射力、感召力。具体要求有：一是思想上要有活力，要善于学习，善于研究，追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新，要善于思考，形成创新意识。三是管理上要有凝聚力，在以身作则的前提下，做教师的良师益友，使学校成为具有坚强战斗力的集体。 2.2 抓好一线教师队伍建设学校对师资队伍建设总要求是“提高学历，培养能力，

10、增强实力，开发潜力”，充分调动教师的积极性和主动性，让教师掌握一定主动权，努力培养一支事业型、科研型的教师队伍。2.2.1 转变观念，培养正确学生观。树立正确的学生观，把学生当作自己的合作者。以学生为本是以人为本的理念在教育中的具体运用。它强调对学生的教育和管理要以学生为本，尊重学生的独立人格，保护每学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘潜能，发展个性和实现自身的价值。这一理论对于克服个人主义、认知主义的片面性，对于改善教育环境，促进学生健康、全面地发展，具有十分积极的作用，努力创造和谐融洽的氛围。2.2.2 提高教师运用前沿教育信息的能力提高教师接受新知识、应用新理念的能力，充分利用校内、校外现

11、有的软硬件资源，开展形式多样的业务学习活动，吸纳新课改信息和经验。鼓励教师参加学历进修和学科技术培训。培训是学校对教师进行人力资源开发的重要环节，例如：多给教师与专家的交流搭建平台；与教研室、教科所积极沟通，引进新的教学理念；与名校名师结对子，定期经验交流，通过业务培训，提高教师收集和利用信息的能力，开阔了视野，提高了教师的业务水平。2.2.3 激励机制的建立搭建成功平台，让教师在成功中实现自身价值。根据教师的个体差异，贴近实际地帮助教师确立成长目标，做到长、中、短期相结合，既给他压力，也给他前进的动力。凡取得比高一层次的学历、基本功技能、计算机等专业技能达到甚至超过学科要求的，学校应给予一定

12、数量的奖金；凡取得教研成果，包括公开课、发表论文、科研成果，应按不同的级别给予相应的奖励；对在教育教学岗位上做出显著成绩和突出贡献的教师，应给予表彰，并授予相应的荣誉称号。推行考试奖惩制度，根据教师年度考核要求，从考勤、考绩、教书育人，教研进修等方面提出岗位目标要求，平时进行有序的全面的检查与评价，查漏补缺、督促前进，起到褒优警劣的作用，其次采取精神和物质的奖罚模式，与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩。例如每年的小学高级职称评审工作采用量化考核，鼓励带头的模范，让人才脱颖而出。积极为教师自身思想素质和业务水平的提高创造条件，鼓励教师在岗自学成才。同时，有计划地选派骨干教师、青年教师参加学习

13、交流培训和业务进修进行提升，满足教师自我发展的需要。善于发现教师的闪光点，通过肯定其优点，增强其信心，有不足给予中肯的指正，使其在获取自信成就感的同时，改进不足，完善技能和人格。2.2.4 情感管理教师人文管理就必须要注重情感的调节作用，它是处理各种关系更加和谐的润滑剂，学校领导必须要重视情感管理的作用，把情感看成管理中无形的一种力量，一种磨合剂，灵活主动地运用自身的因素去感染、融化教师的心灵，推动各项规章制度的顺利有序开展。领导要善于利用情感的渗透性，以激励教师的主观意愿，用行动和语言的沟通来表达自己的真情实感，使每一次业务实践都充满积极向上的愉悦之情，让教师高高兴兴上班来，快快乐乐下班去，

14、利用各种机会，不断强化干群之间的紧密性和亲和力。对待教师，要怀揣一颗平等真诚的心，处事热情主动、交流实心实意，做老师们坚实的服务支持后盾，取得教师的信任，让教师感受到领导的关怀。关爱教师，不作秀，不三心二意，一定贴近实际，了解教师的家庭状况及性格特点，想他们之所想，急他们之所急。越是走进教师的生活、工作，越能了解他们的内心，多换位思考，有针对性地解决教师的家庭困难、改善办公条件、增加福利待遇、了解个人生活等，为教师解决后顾之忧，创造良好、舒适的工作生活环境，能让教师们沉下心来在工作上。科学合理的评判教师行为，定期进行评选教学骨干、业务标兵，照顾教师的工作情绪，在教师间形成人人向上、良性竞争的氛

15、围和热情，及时关注后进教师，激发他们实现自身价值的强烈欲望，让他们体会成功的快乐。“情感管理”必须以人为本，管理上虽然强调人的主体性，但是绝不能弃情感在一旁而不顾。和谐、向上的工作氛围必须要靠情感来带动。 2.3重视青年教师培训现在35岁以下教师占比例很大，提高他们的业务水平是当务之急，管理者应努力构建平台，让青年教师有更多的历练机会。如派青年教师到兄弟学校听课，外地学习；与校内骨干教师结对子，让经验丰富的教师“以老带新”多互相听课、多组内教研；走出去积极参加各级各类新苗新秀的业务比赛，不让新教师禁锢在老旧的教学模式中。领导班子要做的就是多关注、多帮扶青年教师，让青年教师能从实践到理论有所提炼

16、，从理论到实践行为中有所升华。第三章 树立“学生发展为本”的理念制度的建立，教师队伍的提高，这一切的落脚点都是学生的发展，人文管理同样适应对学生的教育和管理，基础学段学生更需要倍加呵护，在管理同时，必须尊重学生的独立人格，充分挖掘每个学生的潜能，保证学生个性和自身的价值的统一发展。 3.1 尊重学生身心发展的规律教育是培养人的行业，在日常管理中，要充分体现对教育对象学生的尊重。儿童身心发展具有一定的规律，教师必须掌握青少年的身心成长特点，拔苗助长、框架式发展都不行。素质教育的宗旨就是按学生身心发展成长规律来教育教学，不符合规律的教学只会适得其反。在学校教育教学管理中，要根据学生认知结构和接受水

17、平设置课程，制定科学合理的教学计划；要根据学生的年龄层次选择恰当的教法，根据学生的认知水平注重分层次教学，以激发学生的学习兴趣。美国一位哲学家说过：“教育成功的秘密在于尊重学生！”我们必须尊重学生成长规律，尊重学生的人格，这不仅仅是教师应具备的基本职业道德,而且是保证学生健康成长获得良好教育效果的前提。我们必须下功夫培养他们学习兴趣，让他们乐学、会学，让不同层次的学生都学有所获。 3.2 让学生获得成功的感受随着时代的进步，人们对教育的重视程度达到一个前所未有的高度，古时有“养不教，父之过”“孟母三迁”等经典教育案例，今天出现的热火朝天的择校浪潮、各种形式的辅导家教，无不说明家长对教育的重视。

18、目的就是让每个学主“获得成功，实现价值”，在大时代的背景下，教师素质、教学水平、软硬件配套都在逐年提高，但是因为地域环境、家庭背景的不同，孩子的学校教育和家庭教育还是有很大的差距，据全国少工委统计，全国近2亿中小学生中，有3000万青少年被认为是“差生”，他们在学业上不再被家长教师抱有希望。针对如此多的学习困难学生，教师要体现出高度的敬业精神，奉献无私的爱和耐心。基础教育阶段，养成好的学习习惯生活习惯至关重要，对他们在学习、生活上出现的进步，及时发现、及时褒奖。转变过程中要有足够耐心，出现问题的反复要正确面对。只有这样，困难学生才能在一次次成功体验的激励下，找到目标、获得快乐，实现自我。教师要

19、相信每一个学生都可以获得成功，做好引路人，帮助每一个学生走向成功。 3.3 注重学生个体差异由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，人的差异是客观存在的。教学工作中，有时候理想和现实总总有一定差距，无论我们付出多少努力，学生们仍然会表现出极大的不同。学生是复杂心理活动的主体，教师的管理理念学生不可能全部接受，他们会以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部的信息。 “分层次教学”、“因材施教”就是根据不同的学生，实施学生分层、教学分层、练习分层、评价分层，保证学生接受的最大可能性，注重让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着差异教学，让每个学生在课堂做到人人各得其所、各尽所能，使不同层次的学生达到各

20、自的最优发展。这是以学生发展为本最根本的一点。现代教育要求培养各类人才，学生不能变成千篇一律的产品，那是教育的失败和悲哀。所以说，教育以人为本，就是要依托事物本质，找规律，促发展。我们只有对学生的差异有充分的研究和了解，根据学生不同的心理特点，实施分层次教学，才能取得良好的教育效果。结束语在学校教学管理的过程中，在基础教育改革进一步深化的今天，教育者要坚定不移地对制度、理念进行实践、尝试、创新。在学校教学管理的各个方面，真正全面的贯彻以人为本的学校管理理念，我们还必须为之付出加倍的探索。在竞争激烈、信息高度发达的当今杜会，我们应在“人本思想”的指引下，全面贯彻义务教育方针，落实新课改目标，推动教学管理水平，努力提高办学水平、育人质量，为国家人才的培养打下坚实的基础。参考文献1 芮明杰、杜锦根：人本管理第一版，杭州，浙江人民出版社，1997年出版。2 林福智：文章人文精神与学校管理，载北京教育（普教版）2003年第3期。3 陈大超：文章论新课程背景下的学校管理模式转型，载教育科学2003年第2期。4 梅茹莉：文章“以人为本”辨析，载中小学管理2002年2月份第1期。11