小学英语教材分析.doc

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1、小学英语教材分析(学习总结和感悟)义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的国家英语课程标准编写而成的。2、教学目的：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。平时教学中:(1)多教一些英文

2、小歌曲,激发学生学习英语的兴趣.自己可以多搜集一些好听的好学的英文歌曲,教给学生.多让他们感受英文.(2)帮助学生养成良好的学习英语的习惯:如新教完内容后要求他们课后一定要听磁带,跟着多读,从小要培养良好的语音,语调.而且最好让家长检查签字.(3)需要学生写单词时,要让他们象一年级学写汉字一样,打好书写基础,单词书写要规范,漂亮.一定要学写扎实.(4)简单的句型学后,要让学生能用英语进行简单的交流,敢于开口讲,而且要多讲,平时老师要多鼓励,让他们有成功的体验(5).有时间可以向学生多介绍一些中西方文化,培养他们爱国精神,为升入初中给他们奠定良好的基础.3、本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际

3、功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题功能结构任务。三、四年级：1、三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩 。2、三年级课本扉页这幅图收集了小学生生活中常听见的，甚至经常说的英语，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone, E-mail, sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman.近20个单词，让从未正式学习过英语的学生

4、在第一堂课就体验到成功，体验到“English is fun! English is useful! English is easy to learn!”，从而产生希望学习更多英语的强烈欲望。良好的开端是成功的一半，兴趣是动力，成功是源泉!3、教师可以用讲故事的方法导入话题。每个单元都有不同情景和话题，会令学生对每个单元充满好奇。一个单元学完结束，教师可以再回到主情景图带领学生复习，可设置一些指指说说游戏、快听找句子或单词游戏、将主情景图连在一个故事，安排学生表演。大班额的话可以安排小组活动，如四人一组，指指说说，也可以将四个单元的语言知识综合运用，串起来复习和表演。4、三年级下册中一些话题与

5、三年级上册相同，这是编者刻意安排的，意在通过温习旧话题巩固已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。教师可依据这些线索充分利用教材中的辅助板块如：Lets sing，Lets chant，Story time等有效进行新知铺垫、课后巩固，借以平缓知识坡度。5、教材的设计遵循交际教学思想，注重培养学生的语言应用能力和学习策略意识。三年级上下册的学生用书和活动手册中有大量听听猜猜、听听找找、听听做做以及实物或照片展示等趣味游戏，让学生有更多开口练习所学语言的机会，并借此发掘他们积极求知、进取的潜能。6、教师可以利用TPR活动的优势，激发学生兴趣，帮助学生自然习得语言，拓展知识。TPR活动的主要

6、形式是“Lets do”，用来操练“Lets learn”的新单词。其特色是图示和节奏：一方面，学生在图示的提示下，在做动作当中体会理解指令语。另一方面，所有的指令都配有让人情不自禁动起来的节奏。学生在这样的节奏中会不由自主地动起来，跟着录音说，完成各种动作。学生在说和做中无意识地吸收了有一定难度的指令语。学生在兴奋时大脑中的记忆细胞会变得很活跃，能迅速记忆听到的内容，并且学生在这种节奏中始终保持着积极的情感，也促进了记忆。努力开发学生的自主学习能力和独立运用所学语言做事情的能力。让学生学会学习，懂方法。让学生自己去动手做一些东西，在做中学，让他们身体、嘴和脑子都动起来。感悟：三四年级要采用符

7、合他们年龄特征的教学方法如TPR全身反应法，边说边做，边唱边做，通过歌曲、游戏、实物的教学方法，让他们对英语怀着兴趣去学，在做中学，玩中学，当然也要注意他们良好的学习习惯的培养和扎实的英语基础的训练，利用单元首页彩色的插图，有效的导入新课，同时单元结束后有效的复习，通过指指说说、快听快找等一些游戏，鼓励他们开口讲英语，巩固所学知识。五、六年级1、五、六年级不再大量依靠TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标。各主要板块在原有的基础上提高要求，达到“四会”，同时增加Lets try，Lets start作为任务前活动用来导入和热

8、身，增加group work和pair work作为任务后活动用来深化语言操练。总之，五、六年级整体强化了任务型活动在语言学习中的主导作用。2、学生从听读为主的学习转换成认读。Read and write板块从新增到替换成Lets read完成由句型学习向阅读能力培养的转变。3、五六年级的核心板块：Lets learn -词汇教学、Lets talk -对话教学Read and write（五年级）-读写、Lets read （六年级）-阅读理解4、在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记

9、并在交际中灵活运用的目的。只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。5、对于高年级的学生，教师应该注重对他们学习能力的培养。新的对话教学不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式。扶：先引导学生感知、理解、掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型。放：激励学生自主学习，拓展对话，在交际中灵活运用主句型。6、针对小学生的心理特点，趣教主句型。对话中的主句型教学也应该放在丰富有趣的活

10、动中进行，除了一些趣味游戏，主句型也可以在学唱歌，学说歌谣中进行。句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性。7、有的句型长，有一定难度，教师可以采用先学答句后学问句的翻卡片游戏活动。教师根据学生的掌握程度逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，引导学生达到掌握运用。总之，活动的形式可以丰富多样，但活动的顺序必须遵循儿童的认知规律，先易后难，先简单后复杂。体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该在学生熟练掌握以后安排。8、不提倡刻意地给小学生讲语法，而应从培养学生的思维能力出发，充分利用学生的观察能力，让学生在活动或游戏中发现规律，然后在机械操练中熟悉

11、规律，最后将规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中 。9、培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。有教师习惯于把Lets read部分像Lets talk一样面面俱到地教，也有教师认为这部分内容不重要，带领学生读一读，翻译一遍，问几个问题，让几名学生回答过就算教过了。这两种方式都无助于培养学生的阅读能力。 在阅读课上，建议教师注意以下几点：(1)以趣味的形式阅读(2)设置任务，使阅读更具目标性(3)关注阅读方法的指导10、 在学生阅读的过程中，教师的指导也是不可忽略的：怎样找出关键词，哪些词可以忽略，怎样根据上下文猜测词义，怎样根据上下文分析事情的结果教师还可以让学生

12、用笔划出关键词句。学生在一个个任务的驱使下一遍遍阅读，享受了成功获得各种息的快乐的同时也增强了自信。五六年级在对话教学和阅读教学中要注意教学方法，由简到难，层层递进，教学设计要合理，有效的导入，引入，呈现，练习和巩固。课后可多研究一下对话教学和阅读教学的有效方法。 课程实施建议：一、树立以学生为主体、以每个学生的发展为宗旨的教学思想1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；2、课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会，为他们提供充分表现和发展的空间；3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听说读写的综合语言技能；4、创设条件让学生能够探究他们感兴趣

13、的问题并独立找到答案。 二、关注学生的情感，创设宽松、民主、和谐的教学氛围1、尊重每个学生，始终以鼓励的态度，保护他们的自尊心和积极性；2、把语言实践与情感教育有机地结合起来，创设各种协作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的使命感和成就感，建立良好的人际关系，发展合作精神；3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，多为他们创造语言实践的机会；4、经常和学生一起回顾学习情况，建立师生之间融洽、民主的交流渠道，互相鼓励和帮助，促进教学相长。 三、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力1、活动的目的要明确并具有可操作性；2、要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真

14、实；3、活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力；6、活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。感悟：平时课上要鼓励学生大胆说英语，说错了不要紧，多留给学生自主学习和交流的机会，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极心，多关注那些内向不爱发言的学生，多给他们实践的机会，课下多与学生进行沟通。设置任务型教学时，要以学生的生活

15、经验和兴趣为出发点，活动目的要明确具有可操作性，提高学生学习英语的能力，不仅在课上，还要在课下。五P理论：Preparation (准备) ：Preparation 的功能是承前启后, 导入新话题或新内容, 激活学生的背景知识和经验, 启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有Warming up 环节,让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习, 比如复习、预测、讨论、脑风暴( brainstorming)等。Presentation (呈现) ：Presentation 的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识, 比如用实物、动作、图画、简笔画、

16、英语解释、汉语解释等Practice (练习) ：Practice 的功能是对新语言知识的操练 ( drills) 和练习 (practice)。这种练习通常是控制性的(controlled) , 但它包括从非交际性语言活动到有意义的( meaningful )各种练习, 再到各种具有一定交际性 ( communicative) 的语言活动。Production (运用) ：Production 的功能是真实运用语言。这一步是发展学生的综合语言运用能力, 要求比Practice 更高, 语言活动通常是真实的或模拟真实的, 具有真实的情景和真实的目的, 要求运用真实而自然的语言, 达到一个真实的

17、结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务( real tasks)或项目(projects)等。Progress (评价)：Progress 的功能是“检测”和“巩固”。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验,让学生在评价中反思,在反思中进步。(1)良好的开端是成功的一半,三年级的学生刚接触英语,可以讲一简单的,学生接触过的词汇,让学生有成功的体验,兴趣是动力,成功是源泉,教师应重视导言课教案的设计,有个精彩的开端,让学生觉得英语学习轻松,快乐,有意思.(2)备课要备课标大纲-备学生-备教材,让学生在做中学,用中学,玩中学,创设情境,创设活动.三P论:p

18、resentation(呈现)-practice(操练)-production(应用).平时教学中:(3)多教一些英文小歌曲,激发学生学习英语的兴趣.自己可以多搜集一些好听的好学的英文歌曲,教给学生.多让他们感受英文.(4)帮助学生养成良好的学习英语的习惯:如新教完内容后要求他们课后一定要听磁带,跟着多读,从小要培养良好的语音,语调.而且最好让家长检查签字.(5)需要学生写单词时,要让他们象一年级学写汉字一样,打好书写基础,单词书写要规范,漂亮.一定要学写扎实.(6)简单的句型学后,要让学生能用英语进行简单的交流,敢于开口讲,而且要多讲,平时老师要多鼓励,让他们有成功的体验(7).有时间可以向

19、学生多介绍一些中西方文化,培养他们爱国精神,为升入初中给他们奠定良好的基础.（8）三四年级要采用符合他们年龄特征的教学方法如TPR全身反应法，边说边做，边唱边做，通过歌曲、游戏、实物的教学方法，让他们对英语怀着兴趣去学，在做中学，玩中学，当然也要注意他们良好的学习习惯的培养和扎实的英语基础的训练，利用单元首页彩色的插图，有效的导入新课，同时单元结束后有效的复习，通过指指说说、快听快找等一些游戏，鼓励他们开口讲英语，巩固所学知识.(9)学LETS learn时,在交际活动中强化,巧速巧记,设计学生感兴趣的交际活动.在任务型活动中教学,强调应用,只要精心设计,无须复杂多媒体课件或活动.针对小学生的

20、心理特点,要以趣促学,设计丰富有趣的活动,也可以在学唱歌,说歌谣中进行,让学生去实践,体验,在活动中学习.同时活动要注意层次性,由易到难,先简单后复杂,机械操练和意义操练相结合.(10)阅读理解首先要教会学生方法,其次才是传授知识.可以(1)以趣味的形式阅读(2)设置任务,使阅读更具目标性(3)关注阅读方法的指导.阅读更注重的是过程而不是结果,阅读前可以先讲讲关键词、讨论相关话题，增强学生学习兴趣、可以介绍相关背景知识、老师可以设置不同的任务让学生一遍遍去读，读后可让学生拓展活动，不能仅停留在逐步讲解、逐步翻译上，主要指导阅读方法。阅读课不能以老师的讲解代替学生的读，要让学生自己去读，如何精心设计这一部分呢，要遵循由易到难的原则，重在引导学生去读（4）五六年级在对话教学和阅读教学中要注意教学方法，由简到难，层层递进，教学设计要合理，有效的导入，引入，呈现，练习和巩固。课后可多研究一下对话教学和阅读教学的有效方法。