少数民族双语教育背景下化学教学现状研究综述.docx

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1、少数民族双语教育背景下化学教学现状研究综述摘 要中国自古以来就是多民族、多语言的国家。历史上，地域的阻隔和交通的不便，使各民族之间的交往很少。然而随着经济的发展，各民族之间的联系不断加强，语言教育成为多民族、多语言国家必须面对和急待解决的问题。要实现各民族文化和语言的发展，各方面获得更好的发展，现代社会双语教育已成为一种必然选择。自我国少数民族双语教育实行以来，虽然取得了很大的成绩，但在实施过程中也出现很多问题。化学作为一门观察、实验和逻辑思维相结合的学科，结合少数民族双语班学生的自身特点、基础教育发展情况以及化学学科本身的特点，形成了独特的少数民族双语班化学教学现状。自双语化学教学实行以来，

2、取得了不少的成绩，同时也出现了一些问题。这些问题会直接影响学校的双语化学教学，也会影响学校双语教育的发展和今后的教育质量。基层教育领导部门对双语化学教学的影响，即对双语教育的片面理解，忽视母语教育在双语化学教学中的作用；双语化学教师自身也存在一些问题，即双语化学教师的汉语水平，专业知识的掌握情况，他们对双语教育的理解、看法、认识等等；同时双语班学生本身也存在问题，例如：他们的生活环境、生活经历，他们对双语化学课的兴趣等等。虽然是双语班的学生，但是大部分学生的汉语水平不太好。化学本身就是较难的一门课程，再加上学生们用汉语来听化学课，更是增加了他们的学习难度。出现的这些问题，有待我们去研究、解决。

3、关键词：少数民族；双语教育；化学；母语引 言中西部贫困地区，特别是偏远地区少数民族高等教育的 发展的确是非常滞后的。这种滞后固然有历史、环境、社会、 经济等很多客观方面的原因，但如何发挥主观能动性，切实 解决偏远地区少数民族教育教学中存在的困难和实际问题， 最大限度地提升教育教学质量，却是一个非常具体，值得探 讨的问题。双语教育作为现阶段一个社会关注的问题，无论任何学科都应当仔细研究，寻找突破口。新疆地处于中国西北部，是欧亚大陆中心，其面积是我国面积最大的省区。从东北到西南，新疆分别与蒙古、俄罗斯以及巴基斯坦和印度等八个国家相邻。是一条具有历史意义的丝绸之路国际通道。新疆已有维吾尔、汉、哈萨克

4、、蒙古、回、柯尔克孜、满、锡伯、塔吉克、达斡尔、乌孜别克、塔塔尔、俄罗斯共 13 个民族，自古以来就是形成了多民族的聚居地。在 13 个世居民族中，除了汉族、回族、满族、通用汉语汉文以外，其他民族不但有自己的民族语言，还有本民族的文字。长期以来，新疆各族人民共同生活在这里，把新疆“民族众多，生活习俗，语言特点，文化传统特色”等方面表现出地域特点。21 世纪是将民族融合的时代，随着改革开放的不断深入和社会经济的不断发展，常年以来新疆各族人民继续传承和发扬其优良传统，紧跟着时代的政治、社会、经济、文化发展态势把民族之间的关系紧密联系起来。语言正成为民族之间交往的关系桥梁，通过语言，人类文明与文化，

5、民族之间的竞争与来往得到有力结合，人类文明的美好未来得以实现。The paper is formulated and tested a fuzzy approach to the formation of a lexicological dictionary of intermediate language in bilingual education. To estimate the degree of assimilation of the new term it is selected block of evaluation criteria, which based on observ

6、ations students range marks and aggregated for subsequent assignment of the degree of comprehensibility concerning to this term as part of lexicological dictionary【1】。我国以发展少数民族的经济、文化、教育、科技和农牧业，各民族要共同发展为目的，提出了双语教学。当今时代，懂一种语言到懂多种语言，更要学习发达民族语言的学习要求落到了当今炎黄子孙的肩上。为此，在提高双语水平的基础上，有力结合人类文明与文化的关系，民族之间的竞争和关系，将

7、新疆的双语教育纳入教育系统的首要议事日程。当今发展教育战略的提出，加快了少数民族聚集地区少数民族学校的教育教学发展。为此，抓住这样有利教育政策的难得机遇，学校以及相关教育部分高度重视双语教育的协调发展，新疆双语教育从“初始阶段，发展阶段，完善阶段”等经历不少的发展必经之路。目前新疆各个地区学校已经普遍实行了双语教育，能使新疆的教育发展上有了最好阶段时期。There is no evidence that these effects are caused by quantitative or language achievement acquired prior to entering scho

8、ol. Our findings suggest that Quechua-medium education for children of Quechua speaking parents may play a role in ameliorating the Indigenous test score gap【2】。随着新疆跨越发展，社会需要人才的需求越来越高，尤其是少数民族聚居的地域更是普遍存在的。为了不断得到发展，使举全疆之力推进双语，加快少数民族聚集地区学校的教育教学发展，提高少数民族的质量与培养“民汉兼通”的优秀人才。一、基本概念（一）双语、双语现象和双语教育1研究双语教学首先要弄

9、清楚什么是“双语”。“双语”是个非常复杂的语言、文化和社会现象，对它的研究角度不同，所下的定义就会相差甚远。由此可见，人们很难找到一个对双语的完美定义。【3】双语，是国际上通用的语言术语，英文名“bilingualism”。“双语”的概念和定义，学者间存在着不同的看法，哈特曼和斯托克把双语定义为：个人或语言集团使用两种语言的现象。【4】我国著名语言学家严学窘先生认为：双语现象就是指“一个国家或一个民族使用两种语言”。【5】所说的双语现象是指在一个国家或者一个地区中存在两种或两种以上的民族语言，不同民族之间交往过程中，使用两种或者两种以上的语言进行交际的现象。2每个国家对于双语教育的界定是不同的

10、，关于双语教育概念的界定提出了不同的观点，其中之一就是国外双语教育专家 W.F 麦凯的定义:按照“双语教育概论”一书中的定义，“双语教育”这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”双语教学则是“以两种语言作为教学用语的教与学的统一活动”。【6】这是国际教育部门上比较认同的代表性的一个观点。除此之外，在国内也有对于双语教育的概念界定有不同的看法，有以下几种定义：1）我国严学窘先生认为：“双语教育即使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学实施工具。”【7】2）王斌华教授指出：“双语教育”有广义和狭义之分，广义的“双语教育”指的是

11、，学校中使用两种语言的教育。这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴；狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。【8】3)双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识（如地理，数学，历史等）来达到掌握该语言的目的。”【9】总而言之，根据上述所说的概念定义总结为：双语教育是指，在学校教育中要有系统性的计划性的使用两种语言进行教学的。（二）双语教学国际教育局（IBE）于卢森堡，1928 年第一次召开双语教育会议，当时“双语教学”很多人持反对意见。到了 80 年代中期后金融国际化加速发展和国家互联网迅速扩张，跨国界流动的不断增加的影响

12、，“双语教学”就成了热点话题，许多国家接受双语教学并越来越受到重视。90 年代中期，我国改革开放的日益深化，中国走向世界，社会发展使得双语人才的需求越来越高，在我国各地城市陆续开设了双语实验班并实行，1992 年，新疆维吾尔自治区在乌鲁木齐，塔城，吐鲁番等地区一些少数民族学校开设双语授课实验班，并且把双语教学有计划的逐步推进全疆。关于“双语教学”与“双语教育”的定义中，学术界普遍认为两者是不同地域的同性质概念，双语教育包含双语教学，双语教学是实施双语教育的途径。然而，目前我国理论界并没有将两者区分使用，很多场合双语教学的使用含义与双语教育的含义是一致的【10】。因此对于双语教学的定义张培认为：

13、“双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是作为学习对象，而是作为教学媒介语部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式【11】。 哈经雄，藤星所说的，“少数民族双语教学的目的主要是通过掌握母语外的第二语言汉语来学习和掌握其他课程，同时提高汉语水平”【12】。文献里所解释的对于双语教学定义，笔者认为；一般指的是在教学课堂使用少数民族语言和汉语等两种语言作为教学媒介语，通过学习学科（例如，化学，数学，物理，历史，地理等等）知识来达到掌握第二种语言的目的，并且少数民族学生提高汉语水平，同时营造良好的学习汉语的语言环境，让学生的学科专业水平和汉语水平同等提高。（三）化学双语教学对上述所说的“

14、双语教学”与“双语教育”的概念定义，本人将化学双语教学界定为：化学课堂教学中能够同时使用母语和汉语等两种语言作为教学媒介语，同时使用两种语言进行化学双语教学，尤其是强化汉语语言作为教与学媒介的一种教育体系。化学双语教学的目的就是提高学生的汉语水平，掌握化学学科专业知识，同时给学生创造良好的学习汉语的氛围。在化学课堂中，教师逐渐引导学生用两种语言进行教学与交流，去帮助学生理解教学内容，培养学生学习化学的兴趣。二、新疆少数民族双语教学概况新疆自古以来就是祖国不可分割的一部分。是一个多民族、多文化、也是多语种交汇之地。目前，新疆生活着 47 个民族，其中世居民族中；维吾尔、汉、哈萨克、蒙古、回、柯尔

15、克孜、满、锡伯、塔吉克、达斡尔、乌孜别克、塔塔尔、俄罗斯共 13 个民族，他们都有自己的本民族语言。其中汉族、回族、满族等这些民族通用汉语言文字。维吾尔、哈萨克、蒙古、柯尔克孜、锡伯、俄罗斯等这些民族使用本民族的语言文字，另外塔吉克、达斡尔、乌孜别克、塔塔尔等这些民族虽然有自己的语言文字，但学校教育系列中基本上不用本民族语言文字，是转用汉语，维吾尔语和哈萨克语进行教学的。新疆民族中小学双语教育起始于 20 世纪 50 年代的，至今已有 50 多年的历史，在这漫长的发展过程中，双语教育在内容，形式，规模等这些方面都有了很大的变化，对提高少数民族教育质量有极大的促进作用。【13】新疆的各个时期，不

16、同地域里双语教育的发展历程一共经历了五段阶段，分别为；（1）初级阶段：1964 年 6 月 17 日，自治区教育厅在认真总结乌鲁木齐市五中和新大附中试办初中汉语强化班经验的基础上，1964 年 9 月开始在新大附中，伊犁六中。喀什二中和博州二中 4 中学 10 个教学班开班自治区汉语教学实验班。（2）曲折阶段：从 1966 年-1976 年十年动乱给新疆少数民族教育造成了巨大的损失，刚刚开始的汉语教学实验被迫停止，这是一个教育历史上的挫折阶段。（3）复原阶段：1987 年 6 月，自治区教育局专门下发了“关于加强民族学校汉语教学的意见”，强调“要把汉语作为少数民族中小学一门重要的基础，尽快从小

17、学三年级开起来”。（4）实践阶段：1992 年在自治区教委的统一安排下，维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等部分中学先后开始进行双语教学实验。【14】（5）促进阶段：2005 年 7 月自治区制定了关于加强少数民族学前 “双语” 教学的意见对于少数民族学生的汉语学习从学前“双语”教育抓起，并迅速开展教育政策。目前为止，新疆中小学少数民族双语教育分为 4 种教学模式，分别为：模式 1：小学（汉语、数学、科学、信息技术），初中（汉语、外语、数学物理、化学、生物、信息技术），高中（汉语、外语、数学、物理、化学、生物、信息技术和通用技术），课程使用国家通用语言文字授课，其他文科类（语文、政治、思想品德、历史、

18、地理等），课程使用少数民族语言文字授课。这种模式多见于新疆维吾尔自治区完全哈萨克语环境的民族中小学，导致这种模式出现的直接原因是上世纪九十年代，自治区民族中学高考数理化成绩偏低，试图通过改变理科授课语言的方式来实现转变，最初的双语授课实验班就采用了这种模式。2004 年 9 月以来，这种模式已较快地推进到了各地，州，市的部分民族中小学，成为初级阶段易于进入的双语教学模式。【15】模式 2：除了开设民族语文课程以外，其他的全部课程使用国家通用语言文字授课；另外体育、音乐、美术课程，不具备师资条件的学校，可以使用少数民族族语言文字授课。这种模式在部分民汉杂居程度较高的县市，乡镇民族中小学或民汉合校

19、中较为多见。【16】另外县城和城市学校一般采用模式 2 实施双语教学，不具备条件的县城学校也可以采用模式 1 实施双语教学；农村学校可根据师生实际情况，采用模式 1 或者模式 2。模式 3：除了母语课程以外，其他全部课程都用汉语教学。这种模式是自治区推进双语教育的最终模式，课程体系设置与汉语系学校相【17】模式 4（传统教学模式）：“少数民族语言作为主要授课语言，加授汉语作为一门语言课”的传统双语教学模式，并选用新疆教育出版社等经新教版自治区审定许可使用的民文版该语种教材。这种教学模式是民族教育为主，历史永久并单一存在的普通教学模式。实施双语教学以来，新疆的教育紧跟着社会发展的态势，摆脱传统的

20、教学模式，弥补了单一授课的不足和缺陷，积累了教育经验。此外，新疆教育部门更加关注双语教学，有计划的开展双语教学工作，学校不断努力提高双语教育质量，双语教师的队伍跟随着双语教学事业的发展而逐渐强大，少数民族学生的整体素质有所提高，因此新疆开展双语教学有利于培养“民汉兼通”的人才。三、国内外双语教学研究状况（一）国外双语教学研究状况西方双语教学的研究比较早，最早是 20 世纪 20 年代末，国际教育局在卢森堡首次召开了双语教学会议，并特地成立了世界双语教学研究中心，对于“双语教学”的研究，各界教育专家和学者都开展了深入探究。并获得不少的研究成果。其中有代表性的研究成果有：科林贝壳的双语现象与双语教

21、育中的关键问题，具有代表性和权威性，具体内容包括：双语的个体属性和社会属性，阐述了双语的四个基础领域【18】。W.F 麦凯和西格恩合著的双语教育概论一书中主要介绍了，双语现象的定义及类型，双语社会的形成因素，双语教育的基本类型，每个双语社会在民族交往和语言接触的过程中双语现象形成的因素是什么等。【19】柯林贝克著的论柯林贝克双语教育模式及其对双语师资培养的启示书中介绍了双语输入双语学习得，双语输出与双语背景四个变量之于双语教学和学习的重要性和影响作用，并对每个变量以及四个变量之间的关系做了详细【20】。另外，哈桑洛芙的双语学；克拉申的二语习得和二语学习；卡明斯的双语现象与特殊教育；兰伯特的加拿

22、大双语能力发展实验；佛雷德吉尼希的通过两种语言学习：沉浸式和双语教育之研究等一系列相关著作。 (二)国内双语教学研究现状1、我国少数民族双语教育的相关研究成果我国 20 世纪 80 年代开始，不同地区开展双语教学实验。从此我国教育工作者对双语教育更加深入地研究，至今我国少数民族双语教育的研究内容丰富，研究程度和广度上有了很大的进展，陆陆续续出现了有影响力的论文著作。如：戴庆厦教授等著的中国少数民族双语教育概论 。该书从宏观角度记录，分析，归纳，研究了中国少数民族双语教育研究的对象，特点，内容和方法，中国少数民族双语教育的历史沿革等。哈经雄和藤星所著的民族教育学通论，岳志东的中国少数民族双语教学

23、，王鉴的论我国少数民族双语教学的模式关辛秋编著的朝鲜族双语现象成因论，曹纯藏汉双语数学教育研究，董艳文化环境与双语教育，藤星文化变迁与双语教育，木哈拜提.哈斯木等的新疆少数民族中学汉语授课实验研究等是专门研究某一民族或地区双语教学的成果。2、新疆少数民族双语教学的研究成果新疆开始实行双语教学以来，关于新疆少数民族双语教学的研究逐渐增多，这是为新疆双语教学的发展奠定了基础。以下是新疆少数民族双语教学的研究成果：张莉的浅析新疆双语教学的现状与对策；张杰，张梅的新疆少数民族双语教育发展历程综述；方晓华的新疆双语教学问题探索；李德宽的简论维吾尔族的历史迁移和文化演变；陈世明的新疆民汉双语现象与社会发展

24、之关系；木哈拜提.哈斯木等著的新疆少数民族中学汉语授课实验研究；郭卫东的新疆“双语教学实验”类型与特点；赵秀芝的试论新疆双语教育的紧迫性；李德宽的简论维吾尔族的历史迁移和文化演变；王振本，郭卫东的新疆“双语教学实验”类型与特点；曾建的新疆中小学少数民族“双语”教学师资队伍现状研究；杨淑芹 等的新疆中小学双语教学推进中少数民族教师的态度研究等。结 论“双语”教学在新疆全面推广实施以来, 深受广大各族人民群众的欢迎, 发展形势喜人, 成绩令人鼓舞。当前, 新疆的教育事业面临着历史上最好的发展时期和机遇。只有全面推广“双语”教学, 才能缩小少数民族学生与汉族学生在教育、教学质量方面存在的不均衡和差距

25、; 只有全面推广“双语”教学, 才能使少数民族学生充分享受受教育机会, 为新疆的经济建设和各项事业的发展培养更多有用人才; 只有全面推广“双语”教学, 才能使新疆的教育事业得以迅速发展, 为构建和谐社会贡献力量。可以说, “双语”教学是发展新疆少数民族教育的必由之路。新疆双语教育教学对于少数民族学生融入社会、充分享受教育机会、提高参与意识和竞争力是十分重要的，对于新疆教育事业的发展、社会进步、民族团结、乃至新疆的经济发展建设都有非常重要的意义。化学双语教育在一定程度上是对学生和老师的一种挑战，我们迎难而上，找准突破口，一起为新疆的发展贡献力量。参考文献1Bente Castro Campos,

26、Yanjun Ren,Martin Petrick. The impact of education on income inequality between ethnic minorities and Han in ChinaJ. China Economic Review,2016,41:.2Javed G. Hussain,Jonathan M. Scott,Harry Matlay. The impact of entrepreneurship education on succession in ethnic minority family firmsJ. Education + T

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