教师职称考试复习资料(年代与人物表).docx
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1、1902年壬寅学制张百熙主持1 钦定学堂章程2 该学制未能实行3 中国第一个现代学制1903年癸卯学制张之洞,张百熙1. 奏定学堂章程2. 我国第一个正式实施的学校制度3. “中学为体,西学为用”4. 修业年限长1912年壬子癸丑学制蔡元培对旧学制的改动不大1922年壬戌学制留美派1.“六、三、三制”2.又称新学制3.一直沿用到建国初期1623年论科学的价值和发展培根(英国)1. 提出实验的归纳法作为方法论基础2. 首次把“教育学”作为一门独立的科学提出1632年大教学论夸美纽斯(捷克)1.“泛智教育”2.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”3.第一本教育学著作4.宗教立场和目的1693年教育
2、漫话洛克(英国)建构了完整的绅士教育理论体系1762年爱弥儿卢梭(法国)1. 提出了“自然教育”的思想:一是儿童的教育要远离城市;二是教育要从儿童的自然本性出发2. 卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育(0-2岁),儿童时期的教育(2-12岁),少年时期的教育(12-15岁)和青年时期的教育(15-20岁)四个时期。1781-1787年林哈德和葛笃德裴斯泰洛齐(瑞士)明确提出“使人类教育心理学化”的口号1803年康德论教育康德“教育实验”1968年结构主义皮亚杰1.儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。2.为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础3.明确地
3、揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键,突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。1970年发生认识论原理1980年中华人民共和国学位条例1985年人大常委会确定每年9月10日为“教师节”1986年中华人民共和国义务教育法1993年中华人民共和国教师法1995年中华人民共和国教育法1996年中华人民共和国职业教育法1998年中华人民共和国高等教育法1999年关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院1879年第一个心理实验室冯特1. 在德国莱比锡大学2. 它标志着科学心理学的诞生,冯特因此被称为心理学的始祖角色扮演理论巴伯尔(1979年)和斯潘诺斯(1986年)催眠的意识分享理论
4、希尔加德(1992年)1920年人工概念赫尔人工概念是伙的、在程序上模拟的概念。概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程,而且受到反馈的影响。1944年课程与教学的基本原理泰勒提出了课程编制的四个问题,即泰勒原理1、 学校应该达到哪些教育目标?2、 提供哪些教育经验才能实现这些目标?3、 怎样才能有效地组织这些教育经验?4、 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?教育学绪论教育学的研究对象教育问题教育学萌芽的标志教育问题的提出推动教育学发展的内在动力教育学的发展,教育问题的发展教育学研究传统和范式的变革教育问题的转换教育学的产生与发展分为四个阶段1. 教育学的萌芽2. 教育学的创
5、立3. 教育学的发展4. 当代教育学的状况教育学的发展1. 实验教育学2. 文化教育学3. 实用主义教育学4. 制度教育学5. 马克思主义教育学6. 批评教育学当代教育学的状况1. 教育学研究的问题领域急剧扩大2. 教育学研究基础和研究模式的多样化3. 教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系,同时也出现了各种层次与类型的综合4. 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5. 教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论教育教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。学校教育的基本要素1、 教育者:学校教师2、 受教育者:教育的对象3、 教育影
6、响:即教育过程中教育者作用于学生的全部信息教育的起源1、 神话起源说2、 生物起源说:勒图尔诺和沛西能a.“生物的冲动是教育的主要动力”,教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需要。b.教育生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说3、心理起源说:孟禄,认为教育起源是遗传性的和先天的,是本能而不是文化的和社会的4、劳动起源说:人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要,是历史性与阶级性的统一教育的发展1、 原始教育:第一,教育水平低;第二,教育没有阶级性;第三,教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系2、 古代教育:A.奴隶教育:第一,古代学校的出现。学校的产生标志着教育从
7、生产劳动中的第一次分离。 第二,教育阶级性的出现。 第三,古代学校教育与生产劳动相脱离。 B封建教育:第一,学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士 第二,学校教育既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或浓厚的宗教性 第三,教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 第四,教育教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行。 第五,形成了比较系统的教育体系,积累了比较丰富的教育经验,提出了比较丰富的教育教学思想。3、现代教育:A.资本主义教育:第一,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。 第二,建立了现代学校制度。
8、第三,课程结构、内容得到了不断的调整,尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现 第四,师生关系民主化。 第五,独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。4.社会主义教育:第一,教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。 第二,教育与生产劳动相结合 第三,教育科学的研究有了科学方法论的基础现代的教育特征1.公共性:现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的事业。因此,现代教育应该是大众教育,坚决废除教育的等级性和特权性。2.生产性:现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。3.科学性:科学教育是现代教育的基本内
9、容和最重要的方面,需要科学的指导。4.未来性:需要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求,教育要面向未来。5.国际性:从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为国际化的时代做准备,面向世界。6.终身性:现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,满足不同年龄段的受教育者的教育需求。学校学校的定义学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所,是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。学校教育的功能用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动,培养社会所需要的合格人才。学制1、 学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成2、 现代学制首先产生于欧洲:双轨制3、 美国是单轨学制
10、4、 现代学制的三种类型:双轨制、单轨学制和分支学制我国现行学制的结构纵向分为1、 幼儿教育2、 初等教育3、 中等教育4、 高等教育学校的公益性特点不以盈利为学校文化学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的,对外具有个性的精神和物质共同体。学校文化的分类1、 学校精神文化2、 学校物质文化3、 学校制度文化教师文化教师是教育教学活动的实施者,他的价值观念及行为方式是形成学校文化的最重要的因素。学校制度文化1、 学校传统:是一所学校在较长时间内形成的,影响所有成员的价值取向和行为方式的定势2、 学校仪式:是学校的某种固定化的活动程序和形成3、 学
11、校规章:学校规章的制定者一般是办学者或教师,代表他们的意愿和办学理念学校组织1、 其一般组织特征:如实体性、目的性、系统性和程序性2、自己独特的组织特征:垄断性、非自愿性和公益性学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下,遵循教育规律,采用一定的手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,有效实现工作目标而进行的一种组织活动。学校管理的基本因素1、 管理者:学校的教职员工2、 管理手段:学校的组织机构和规章制度3、 管理对象:学校的人、财、物、事、信息等等。学校管理的基本途径学校组织的管理沟通学校管理中沟通的功能1、 信息传递2、 控制3、 激励和情感交流学校的沟通形式1、 正式
12、沟通2、 非正式沟通:个人之间的自发交往;非正式的接触或聚会;社会传闻学校组织的沟通障碍1、 主观方面的障碍2、 客观方面的障碍3、 沟通渠道方面的原因可从多方面改善沟通的状况1、 在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系2、 使用恰当的、准确的语言文字3、 选择最佳沟通媒体4、 注意信息的时效性5、 重视对信息的反馈学校绩效是管理有效性的重要标志学校绩效评价理论1、 目标模式2、 投入-产出模式3、 需要满足模式4、 环境适应模式5、 学校内质优化模式学校管理的基本方法1、 行政管理方法2、 法律方法3、 思想教育方法4、 经济方法5、 学术方法中小学管理的基本内容1、 思想品德
13、教育管理2、 教学工作管理3、 教务行政管理4、 总务工作管理国家主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。学校在儿童身心发展中的作用1、 主要的和决定性的作用2、 学校的教育水平主要是指学校领导和教师的职业素养的高低家庭教育分为1、 独裁型2、 保护型3、 和平共处型4、 合作型其中合作型家庭最有利于孩子的成长。对学生发展影响最大的社会因素1、 社会群体2、 社会道德3、 大众传媒学校对家庭教育的指导1、 一般性指导2、 针对性指导3、 分类指导4、 个别指导学校教育与家庭教育相互配合的方法1、 互访2、 家长会3、 家长委员会学生儿童发展观1、 遗传决定论2、 环境决定论
14、3、 辐合论杜威与皮亚杰的贡献一、皮亚杰:观点:儿童主体的活动是第一性的,是发展的根本原因,遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。评价:为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础贡献:明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用,突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。二、杜威:对儿童发展观的完善做出了重要的贡献。观点:1、作为发展的主体,儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素2、强调儿童的主体性地位,提出“教育即生长”的著名诊断。3、他主张让儿童从实际参与的活动中学习,即“从做中学”,认为“教育即经验的改造”4、他主张根据儿童的兴趣和能力,设计教
15、育活动。当代儿童发展观的基本内涵1、 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的2、 儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中(主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义,是制约主体活动的关键性因素)3、 实现发展是儿童的权利儿童个体发展表现出的普遍特点1、 儿童身心发展具有顺序性:表现出一种稳定的顺序,成为一种连续的、不可逆转的过程2、 儿童身心发展具有不平衡性:在不同的年龄期其发展的速度和水平有明显的差异3、 儿童的身心发展具有阶段性:不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点4、 儿童的身心发展具有个别差异性:来源于个体遗传素质和生活环境的差别5、 儿童的身心发展具有分化与互补的协调性:这是
16、对残废儿童进行教育的重要依据教育与儿童的发展1、 它们之间是一种主从的关系。2、 教育所能做到的只是认识、肯定和利用儿童身心发展的规律性,来提高自身对发展的影响力。但是,教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实,还取决于教育本身的科学性教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用1、 教育目标要反映社会的发展2、 在成熟的基础上引导发展3、 在整体发展的基础上促进个性发展4、 教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性学生主体性的基本结构1、 自主性2、 主动性3、 创造性如何培养学生的主体性1、 建立民主而和谐的师生关系,重视学生自学能力的培养2、 重视培养学生主体参与课堂,让学生获得主体参与的体
17、验,尤其让学生体验成功;3、 尊重学生的个性差异,对学生进行具有针对性的教育在教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的原则1、 教育、教学活动的组织,要尊重学生的感受2、 教育活动中,要给学生留有选择的余地,并尊重学生的选择3、 教育中要鼓励学生的创造性教师教师的职责教育教学教师的使命与工作目的教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质教师的社会地位教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位中小学教师培训应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”的原则教师考核的内容1、 政治思想2、 业务水平3、 工作态度4、 工作成绩教师考核的原则1、 客观性原则2、 公正性原则3、 准确性原则
18、教育目的教育目的整个教育工作的核心也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿教育目的可以分为1、 社会的教育目的2、 个人的教育目的教育目的与教育目标、教育方针1、 教育目的具有一定的终极性2、 教育目标则是教育活动的具体努力方向3、 教育方针是教育目的的政策性表达教育目的的功能1、 导向功能2、 调控功能3、 评价功能不同的教育目的论1、 神学的教育目的论:夸美纽斯,今生只是永生的准备2、 社会本位的教育目的论:学记、论语、理想国中的观点;诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等人的观点;主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。3、 个人本位的教育目的论:卢梭、福禄倍尔、裴斯塔洛齐等人的观点;教育的根
19、本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。4、 教育无目的论:杜威,“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是自己的目的”确定教育目的的依据一、确定教育目的的主观依据1、教育目的首选是教育活动中人的价值选择。2、教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。3、教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响。4、在社会主义国家,全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。二、确定教育目的的客观依据1、教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约2、教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的影响3、教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。4、教育目的的确定一定要依据受教育者身
20、心发展的规律。马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂个性自由和全面发展人的全面发展的社会历史条件1、 社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。2、 社会关系是人的全面发展的重要条件。3、 教育是人的全面发展实现的重要途径。我国教育目的的基本特征1、 我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2、 我国教育目的有鲜明的政治方向3、 坚持全面发展与个性发展的统一全面发展教育的组成部分学校德育的功能1、 德育的社会性功能:主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等等。2、 德育的个体性功能:包含德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面,其中享
21、用性功能是德育个体性功能的最高境界。3、 德育的教育性功能:包括德育具有“教育”或价值属性,发挥着对学生价值追求的引导作用;同时作为教育子系统发挥着平衡系统的作用;对智育、体育和美育等方面具有促进作用,其作用包含:A、动机作用;B、方向作用;C、习惯和方法上的支持中小学德育的任务与主要内容1、 基本道德和行为规范的教育2、 公民道德与政治品质的教育3、 世界观、人生观和理想的基础教育智力实际上就是人的智慧能力,它可以表现为观察力、记忆力、思维能力、想象能力等智育的意义1、 人的智慧水平有通过智育去培养的必要2、 智育对社会和个人发展具有非常重要的促进作用中小学智育的主要任务与内容1、智育的根本
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