浅谈课本剧表演在小学英语教学中的运用.doc

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1、浅谈课本剧表演在小学英语教学中的运用【摘 要】 英语课本剧表演为学生之间的对话和交流搭建了平台，能够帮助教师全面了解学生的个性特点和差异，促进学生学习兴趣的提升和学习能力的发展。在表演设计中应注重调动学生参与的积极性，追求逼真生动。【关键词】 课本剧表演；小学英语教学；运用实践课本剧是把教材内容创编成一个短剧，有人物，有对话，有情节，有相对真实的场景，通过表演，学生能够将所学知识点形象直观地演绎出来，是小学生所喜爱的教学形式之一。小学生爱表演，爱看表演，课本剧把教材内容以戏剧的形式表现出来，学生爱看、爱学、爱演，激发了学生学习英语的兴趣。课本剧不仅为学生提供了想象的空间和机会，同时，加上绘声绘

2、色的表演，也能牢牢的吸引学生的注意力，唤起学生强烈的情绪反应。语言的最大功能在于交际，英语是一种交际工具，学习英语的最终目的不是取得高分，而是会使用这种语言，具备良好的交际能力。而传统的教学方法恰恰忽视了这点，在学习过程中不知不觉地变成了仅仅是词汇和语法规则的“堆砌”与“储备”，在现实生活中不知道如何使用，知识脱离了学生的生活实践，脱离了学生的智力、兴趣。小学生刚刚接触到英语这门课时，都很感兴趣，可随着教材难度的加深，学生兴趣逐渐消退。经过几年学习，能够真正把英语当作一门“活的语言”来使用的不多，学生只是把英语作为一门单纯的课程，学英语却不知道如何运用英语成为学生的一个障碍。面对这种情况，作为

3、英语老师，我们开始通过游戏、比赛、多媒体引入、背诵、看图说话、复述等形式的活动探索着提高学习英语兴趣的方法和途径，但学生们对学习英语兴趣依旧无法长期保持。根据儿童活泼、好动，有极强的自我表现欲的特点，我们开始尝试将小学英语教学与课本剧表演相结合，创设各种模拟的或真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。课本剧表演无疑是训练学生运用英语进行交际的良好方式，学生在与同伴合作表演的过程中学会使用英语，在交际中掌握语言。轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，吸引了学生的注意力。英语课本剧这一教学方式的引入，激发了绝大部分学生学习英语的兴趣，调动了学生参与活动的热情，课堂气氛活跃起来，学生课内外

4、学习英语的主动性和积极性被调动起来。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及小学英语教学的学科特点。在教学活动中运用课本剧表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。在学习What do they do?“介绍家人的职业、20 年后的我或看图说话”的任务，但学生的参与度并不理想，老师在设计本课的任务时也会觉得很苦恼，究其原因，不难发现老师设计这样的任务都只是单纯地为了让

5、学生们在完成任务的环节操练所学的语言结构。笔者认为短剧表演应该与所学语言有机结合，相辅相成，在表演过程中实现语言知识和语言能力的同步提高。在设计本节课的任务时，试着让学生进行了相对真实的角色扮演，在表演前为学生们提供了不同的场景：医院、农场、学校、马路上（十字路口）等，让学生们依据自己想要扮演的职业首先选择场景，并学生在表演伊始首先对自己的职业进行了介绍，然后依据自己的不同职业展开真实的情节，如：选择了警察和司机的两位同学就带来了以下的精彩对话：Policeman： ( 立正，敬礼)Im a policeman.Driver： ( 从远处开车过来) Im a driver.Policeman：

6、 Red light. Stop!Driver： ( 无奈地)OK.Policeman： Yellow light. Wait!Driver： ( 着急地) OK.Policeman： Green light. Go!Driver： Great. ( 说完，快速冲过去)Policeman： The car is too fast. Stop! Stop! ( 吹哨子，转身追上去)Driver： ( 懊恼地) Oh， Im sorry.Policeman： ( 开罚单)Two hundred yuan， please.Driver： ( 伤心地递钱) Here you are.在这一表演中学生们

7、在角色扮演中自信地使用交通手势，并辅以流畅的语言，神情从容不迫，俨然像一位训练有素的小交警。表演结束时，全班长时间鼓掌，这位学生虽略显难为情，但却无法掩饰喜悦之情，学习英语的自信心愈发高涨。这样的表演相对于教师们经常会采用的任务要精彩许多、真实许多，学生们不再是为了机械地在完成任务中输出所学语言结构，而是通过对职业的真实体验去运用语言。在学习Do you want some rice?一课时，笔者发现课本中的对话内容很简单，如果就这样照着读或照样背，学生会觉得太容易，从而失去了学习的热情与动机。就请学生自由结合，以小组为单位，以所学内容为素材自编课本剧，情境自定，比谁编得最精彩，演得最逼真。经

8、过学生精心准备和展示，学生的创编能力，想象力出乎意料有的小组在短短的几分钟内为自己的餐馆设计了精美的菜单；有的小组为增加表演的真实感，用纸张画了汉堡、薯条等食物，拿书假装托盘，用纸张制作了可乐杯、钱币、厨师帽、服务员的领结等；有的小组将本节课所学内容与之前所学内容相结合将场景设计为超市、商场；有的小组为吸引顾客的到来创编了朗朗上口的广告词；有的小组还在表演中加入了喜剧的成分学生们认真的表演态度和精彩的表演不仅换回了场下的掌声和笑声，也让老师为他们惟妙惟肖的表演所震撼，在整个表演过程中，同学们的情绪高涨，争着上台表演，平时不敢表现自我的孩子也积极主动地投入到表演中来，很快本单元的主要语言结构学生

9、们已经在你来我往的对话表演和欢声笑语中掌握，同学们的热情高涨，甚至有孩子还要求课后完善自己的表演想要再表演一次给大家看。这对于作为教师的我也来说，是一件多么值得开心的事，孩子们的表现让教师真实地感受到了课本剧表演的魅力表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，创造富有自己个性的情节，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功。学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。当然在教学过程中，实施课本剧表演，我们一定要注意面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个有困难的学生。教师在教学中更要顾及到这些学生，能对不同层次的学生提出不同要求，使他们找到自己合适的位置，发挥所长，获得成功的喜悦，缩短与其他同学之间的差距，跟上教学进度。