浅议研究性学习在大学英语教学中的应用英语毕业论文.doc

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1、浅议研究性学习在大学英语教学中的应用基于研究性学习模态的大学英语教学分析大学英语研究性学习模式建构目录摘要3关键字3Keywords3引言4一、研究性学习的研究性质41、研究性学习42、研究性学习的特点52.1开放性52.2探究性52.3实践性5二、现阶段大学英语教学中存在的问题61、从教育理念的角度62、从教学模式的角度63、从教师的角度64、从学生自身的角度75、从研究性学习视角看85.1课程目标不明确85.2课程策略缺乏效果8三、 大学英语课堂教学开展研究性学习的必要性8四、研究性学习在大学英语教学中的应用91、研究性学习在大学英语教学中的探索与实践92、研究性学习理念下的教学设计92.

2、1课堂教学设计首先要考虑的是如何培养学生探究性92.2课堂教学设计对实践性的要求高102.3课堂教学设计要成为培养学生创新性能力的渠道102.4体现学生学习的主体性10五、研究性学习过程中师生的职责10六、研究性教学在大学英语教学中推广的前景11结束语11参考文献11摘要：基于我国英语教学中长期存在的问题，将研究性学习理念引入到英语教学中以改进教学模式，提高教学效果。文章中主要阐述了研究性学习的本质和内涵及在大学英语教学中的应用。关键字：研究性学习；大学英语；课堂教学Keywords：Research learning ；College English；Class teaching引言英语作为

3、一门语言学科，有很强的社会性，它所涉及的内容十分广泛，与现实生活也很贴近，所以英语研究性学习存在着开放性、交互性、主体性、过程性和探究性。但是我们都知道现阶段大学英语教学长期存在的问题是费时低效，如何解决这一问题，提高大学英语教学质量也一直是大学外语界所关注的热点之一。产生这一现象的原因很复杂，但其中一个主要原因是学生缺乏学习动机和自主学习能力。而研究性学习能够有效的解决这一难题，研究性学习是现代教育所倡导的一种全新的方式，它以学生的发展为本，创设一种类似科学研究 情景和途径，让学生通过自主地探索发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和推断，从而培养其探索未知世界的科学态度、科学精神，进而增进

4、思考能力和创造能力，研究性学习方式可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。研究性学习是建立在教、学互动基础上的，与传统的讲授型教学相背的，以互惠资源、共享成果为目的的全新的现代教育、教学模式。开展研究型教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，是适应时代发展的必然选择，是发展素质教育、进行教学改革的重要举措，更是回归教育理念、促进人的全面发展的内在要求。【1】一、研究性学习的研究性质1、研究性学习“研究性学习”，是指学生在教师的指导下，从学习生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识以及解决问题的学习活动。2】它所倡导

5、的是一种以学生自主探究为主的学习方式。是学生在教师的指导下,学生直接面对自然、社会和对学习生活中的现象,从自我感受中,主动地获取知识并应用知识去发现问题、分析问题、解决问题的学习活动。这种学习方式最先是由美国著名科学家、芝加哥大学教授J.J.Schwarb在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中所提出的。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择和确定所要研究的内容，并以独立或小组合作的形式，以类似科学探究的方式，在教师的辅导下主动探究，最后提交研究报告。在这样的过程中，学生通过亲身的实践获取了直接经验，同时也培养了自身的科学精神和科学的态度，提高了自己综合运用知识的能力及解决实际问题的能力。其本质

6、就是为了培养学生的创造性,转变学生的学习方式,即学生由被动的接受知识的机械学习方式转变成一种对知识主动探究,并重视实际问题解决的积极学习方式。在这样的学习过程中，学生在教师的组织、引导下积极、主动地探索外界事物，习得科学研究的思维方式和研究方法，并从中学会收集和处理信息，提高解决实际问题的能力，增强与他人交流与合作的意识。这对于培养、发展学生的创新精神和实践活动是十分有意义的。3】2、研究性学习的特点2.1开放性研究性学习的内容是以固定文本单元为范例,进而生发、阐述问题;还可以超越文本模式,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研

7、究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。研究性学习课题内容和评价的开放性。研究性学习的内容不局限于传统特定的学科知识体系,它面向学生的学习生活和社会生活,从学生所处的生活环境中寻找自己感兴趣的课题进行研究,因课题是学生们所关注的自然、社会问题或学生感兴趣的其他问题,会出现即使是在同一个课题下,由于不同的研究视角,不同的研究目标,以及学生个人的兴趣、爱好、生活经验的差异而有所不同;研究性学习的评价出发点在于增强

8、学生的研究意识,培养学生的创新思维,提高学生的创新能力。但研究意识、创新思维、创新能力的评价不可能通过传统的课堂评价来划分,因而它的评价方式应该是开放式的。例如:它的评价方案可以是教师拟定,也可是教师和学生共同拟定。开放性的评价能够充分体现研究性学习多元的价值取向。2.2探究性在研究性学习中, 学习的内容是在教师的指导下,自主确定研究课题，自主地发现问题，学生不再是被动的记忆和仅仅听从教师所传授课本知识，学习的方式不是被动地记忆,而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应在“总体设

9、定的内容框架”范式内,积极挖掘、引导一些需要学习、探究的问题。这与布鲁纳的发现学习理论有着异曲同工之妙。布鲁纳认为,教学不应该使学生处于一种被动的接受知识的状态,而应该注意调动学生自主学习的积极性,使学生成为学习的发现者,在学生的发现、探索中掌握知识、发展智慧,培养学生的创新能力;探究的结果也不再是通过教师的传授或从书本中找出,而是学生搜集查找资料,通过假设、求证,最终得出自己的探究结果。2.3实践性研究性学习强调理论联系实际,以生活为起点,以实践活动为基础。研究性学习引导学生关注现实生活,接触社会生活的实际,融入到社会实践活动当中,让学生在研究过程中获得直接的经验和感受。外语教学中的“核心问

10、题”是学用脱节,而语言教育最大的特色是呈现实践性价值。所不同的是,以往所强调的“实践”,是没有研究性基础的平面化浅表层“实践”,而现在则力求在深刻探究的基础上去“进行主题能力的实践”。研究性学习还强调理论与社会科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。同时,研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。二、现阶段大学英语教学中存在的问题1、从教育理念的角度有人曾将中国的教育和西方的教育作了对比，并得出结论，影响中国学生创新能力发展的重要原因，就在于中国教育自始至终强调纪律，也就是强调教师对学生的控制和严格管理。这种说法也不

11、无道理。正是因为长久以来的严格控制，剥夺了很多学生积极参与开放式学习的机会，减弱了学生的学习内驱力，影响了学生个性化发展和开放式思维习惯的建树。长期受应试教育的影响，我国大部分地区至今仍然以学生的考试成绩作为评判教学效果的主要方式。在这种理念的指导下，老师注重的是学生对知识的掌握和记忆的能力，而忽略他们对知识的运用能力。学生被要求最多的是坐在教室里学习，而不是在课外活动的过程中加深对知识的理解和掌握，他们获得的知识只能是“死”的知识。就英语教学而言，即使我们学了近十年的英语也不能很好的运用到生活中去。原因就在于学到的知识只存在了脑袋中而没有通过嘴说出来。如果不改变这种教学模式，中国学生很大程度

12、上不能真正的将英语学好。这也有悖我国的教育政策和教育目的。2、从教学模式的角度大学英语教学在一定程度上仍然受传统教学的束缚,课堂教学围绕着课文中的语法和词汇难点进行;教师以讲解课文内容为主,学生被动地学习,缺乏独立学习和独立思考的训练;教学重点以分析语言难点为主,而没有考虑到学生学习的主动性、积极性和兴趣所在。课堂教学“以教师为中心”,教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。不少学校教学模式单一,学生的阅读能力有所提高,但很多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有差距。如果不改变这种教学模式，中国学生很大程度

13、上不能真正的将英语学好。这也有悖我国的教育政策和教育目的。目前的大学英语课堂教学严重缺乏研究性学习理念。具体表现为:一是目前大学英语的课堂教学模式大多是以教师讲为中心,在教学观念、教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,轻视能力的培养,而学生则不愿意参与课堂讨论教学活动,养成了被动接受的习惯。二是学生不仅缺少在课堂上询问老师的机会,而且在学习过程中缺乏相互合作和帮助的机会,研究性学习理念的贯彻缺乏措施和力度的保证。3、从教师的角度我国很多学科长期以来都在一定程度上存在着重“教”轻“学”现象，即强调教师“教”的作用，忽视学生“学”的重要性，研究生英语教学也不例外。随着最近20年来二语

14、习得研究的进一步发展，很多英语教师都认识到学生在学习中的主体作用和教师的主导作用。尤其是研究生阶段的英语教育，更要培养学生的自主学习能力和探究能力，为今后的学习和研究打下坚实的基础。但是，在实际的教学中，由于多种原因，老师的行动和意识依然分离，仍然有相当多的英语课堂教学还没有摆脱传统的以教师为中心的知识灌输型教学，课堂上主要是教师讲解，学生静静地听课记录。老师对“怎么教”关注较多，而对学生“怎么学”思考得不够，对学生的学习自主性和主观能动性信心不足。时至今日，还有不少英语教师认为，研究生阶段的英语教学的最终目的仍然像中学那样，就是教给学生一定的英语语言知识，培养他们的英语语言技能。老师在课堂上

15、，常常会不厌其烦地认真负责地、反反复复地讲解某些词或词语的用法，分析某种语法现象和句型，细致讲解文章的内容，并以为这就是外语教学的全部。实际上，这种仅以传授英语语言知识为宗旨的课堂教学，忽视了学生自学能力和创新能力的发展，而学生能力的发展恰恰更应该是研究生阶段英语教学的重要使命。统一内容、同一步调的满堂灌式教学只能关注学生的共性问题，难以做到“分类指导、因材施教”的个性化教学要求。当然，在有限的课堂时间里讲解一些共性的知识，固然会更具效率。然而在今天以信息科学为支持的研究生英语课堂，最终要求教师凭借网络和多媒体的东风，向个性化因材施教发展。忽视个性化发展的教学难以培养出创新型拔尖人才。研究性学

16、习的提出、设计、实践需一定的组织保证,而目前情况是大学英语的师资建设往往缺乏研究性学习维度的规划。具体表现为:一是管理层面缺少研究性学习的发动者、组织者、引导者,也缺少一定相关管理经验。二是缺乏研究性学习方面的研究,没有形成研究性学习的研究团队。三是缺乏有研究性学习指导经验的教师,也缺乏研究性学习师资方面的培训活动。4、从学生自身的角度就英语教学而言，即使我们学了近十年的英语也不能很好的运用到生活中去。原因就在于他们获得的知识只能是“死”的知识只存在了脑袋中而没有通过嘴说出来。在英语学习过程中，传统的学习文化在很多同学身上根深蒂固，他们认为学习就是学习者对确定性的外部知识的寻求和把握，因此，很

17、多学生习惯于被动地服从“权威”，消极地接受和理解教师用定论的方式传授给他们的人类已经积累的知识、经验和方法。在整个学习过程中，他们缺乏主动的参与意识和探究精神，他们没有意识到探究的能力比知识的获取更重要。上述外语教学中的在当前的研究生英语教学中还占有相当大的比例，严重阻碍了研究生英语课程改革的前进步伐。大学生入学英语基础相差较大,学习策略被动,学习自主性较差。不愿意参与课堂讨论教学活动,养成了课堂上被动接受的习惯;很少参加第二课活动;缺乏学习计划性,没有自己的学习规划,只是按照老师的要求亦步亦趋;忽视学习过程的管理,对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。并且大多数学生在英语学习上缺乏独立自

18、主性和积极的好奇心,这样他们的学习不会有很大的收获,他们的目的就是通过四级水考试。一旦考试失败,他们发现他们的英语水平并没有多大提高,因而更加失望。5、从研究性学习视角看5.1课程目标不明确一是过分强调考试、过级目标。大学英语教学目的是为了培养能够满足社会发展需求的合格的英语语言使用者,可有不少学校却追求更高的四、六级考试通过率,并把四级、六级证书作为获得学位的必要条件,而且也有不少用人单位过分强调四、六级证书的门槛,这些都必将影响教学的内容选择,使得实际教学偏离课程研究性学习方面的目标,只重知识的获得,而轻能力的提高。二是过于注重目标的计划性和整体性。目前大多学校的大学英语课程目标比较重视目

19、标的计划性和整体性,尽管也强调学生的能力培养和主动性,但这种主动性和能动性是在标准化目标控制和引导下的有限自主性,而且整体划一的目标要求,必然忽视学生个体的情感、兴趣、意志和追求,也忽视不同专业特殊化的教学需求。5.2课程策略缺乏效果一是教学策略设计没有形成一整套相应的规范。二是教学策略的形成与组合缺乏团队合作及科学论证,对研究性学习视角下的大学英语课堂教学策略缺乏相应的理论研究。三是对学生合作精神培养和创新能力开发之策略的效度不高。四是对大学英语课程中听、说、读、写等的研究性教学策略的细化不够。五是对课外学习及教学资源的整合不力。六是对各种教学方法的运用缺乏柔性。三、 大学英语课堂教学开展研

20、究性学习的必要性 研究性学习是现代教育所倡导的一种全新的学习方式，它以学生的发展为本，旨在使学生从被动接受式的学习转向主动探索性的学习。目前“研究性学习”在我国基础教育领域已经蓬勃发展起来，并出现了许多研究方法和研究成果，而在高等教育领域方才开始。5】研究性学习正是强调学生对所学知识和技能的运用,注重学生参与学习过程的体验和实践,因而在大学英语教学改革中,研究性学习的应用成为非常重要的一个环节。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力

21、。6】基于语言教学的培养目标是培养具有语言综合应用能力的应用型人才和“研究性学习”的性质激发学习者主动探究、主动学习的热情和培养分析、解决问题的能力和创造能力，把“研究性学习”理念融入到英语教学中具有可行性和现实意义。从教师角度来讲，英语课堂至今大多是以教师为中心，学生不习惯发现和探究式学习模式，也不喜欢在课堂上积极参与输出式活动。教师过分注重某些词汇的用法，以及牵强地应用图片、视频等表面的趣味性，而忽视语言篇章主框架的整体教学，更谈不到研讨性、目的性和系统性的教学，这种教学方式很难实现培养创新性人才；从学生角度来说，机械地听课记笔记、完成作业、参加考试，是应该完成的学习任务，他们还没有意识到

22、手持各级英语证书却“口不能言，耳不能听，笔不能译”是外语教学的败笔。由此，外语教学改革势在必行。四、研究性学习在大学英语教学中的应用1、研究性学习在大学英语教学中的探索与实践首先要发挥教师主导职能,提倡民主教学。教师主导作用首先是要找出和排除学生学习情绪和语音上的障碍,诸如学生对听力内容中的词汇不熟,出现连读听不清,会听不会写,缺乏听力技巧,遇到背景嘈杂或语速较快的听力录音就手足无措,长句记不住,教师选取的话题枯燥,教师课上讲得天马行空,学生听得一头雾水,没有相关文化背景,等等,这些原因都有可能导致学生无法正确把握所听内容。因此,教师在教学过程中要尽量了解学生的状态,鼓励学生敢于发表自己的意见

23、,在鼓励学生勇于质疑的同时,要创造民主、和谐的氛围,如果在指出学生听力结果出错之前,教师一味地否定只会扼杀学生听说的积极性; 另外,课前沟通和课后分析同等重要让学生尽快进入英语学习的状态,达到高度调动学生的学习积极性、让学生求知欲兴奋起来的目的。另外,教师要在有限的上课时间内进行大量的语音操练是不现实的,有必要指导学生在课前、课后常到语音室跟读或坚持早、晚课外的朗读,这样做使学生既能掌握正确的语音语调,又能很快提高听力,跟读能培养语感,增强记忆,更有利于听说能力的提高;其次是听说有效结合,激发学生的交际意图。可在进入英语听力材料播放环节前,教师指导学生对将要听的与主题相关的文化背景、可能发生的

24、趋势用英语通过编对话等形式进行评论和阐述,听完一篇对话后,将对话改成故事,或用限定句子数量方式复述故事梗等方式,让学生重新组织思路对所听到的内容用英语表达出来,让学生自己通过从收听纯正的英语到模仿再到创造,举一反三,融会贯通,这样,英语思维能力和口语表达能力就能得到锻炼和提高。2、研究性学习理念下的教学设计教学设计是以教学过程为研究对象，具体研究教师、学生、教学媒体和教学内容组成的复杂的动态系统，运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案，检验方案的有效性并做出相应修改的教学过程。教学理念的实施要浸人到教学设计中，英语教学也不例外，应该将研究性学习的理念渗透到日常的英语教学中，这种新的

25、教学设计与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它是围绕如何帮助学生“学会学习”，即如何促进学生主动探究和建构知识体系和掌握方法而展开，进行课堂教学设计、情感融人教学设计以及课题研究设计的研究，体现新的教学设计下的学生是教学活动的积极参加者，教师则是这种建构的有利支持者、指导者的教学思路。2.1课堂教学设计首先要考虑的是如何培养学生探究性课堂教学设计的内容对于探究者(学生)来说具有未知性、不确定性、发散性、层次性、创新性等特点。为此，本课题将根据大学英语教学大纲，对新视野大学英语教材的内容进行巧妙设疑、设障、设置矛盾，使学生在积极的思维情境中探究知识。2.2课堂教学设计对实践性的要求高谓实践

26、性就是学生要通过主动参与，亲自动手，亲身实践获取最直观最深刻的体验，掌握基本的科学调查方法。这样的课堂教学设计冲击了课内教学的局限，开启与社会发展紧密相关的第二课堂，如组织学生参与和了解商务活动的全过程等。此外，Internet、电子阅览室、多媒体教室等先进设备为学生的数据活动提供了便利，这样一来，学生不仅能够对所学文本有切身的更透彻的理解，更有利于开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。2.3课堂教学设计要成为培养学生创新性能力的渠道所谓创新是指不拘泥于传统的或一般的答案或方法，而是提出新的设想，并通过实验、分析和研究，让学生自己得出挑战传统的结论。本设

27、计旨在创设问题情景，引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，培养创造性解决问题的能力。另外，英语中许多情境表达具有相似性，适用于不同的场合，教师还可以引领学生根据情境间的相似性进行类推，把一种语言环境点与另一种联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。2.4体现学生学习的主体性这是课堂教学设计的重中之重，改变传统教学中学生处于被动接受地位的状况，解构“学生为主体、教师为主导”的教学模式，建构“学生主体、学生主导、教师协助”的新型教学模式。教学过程中，教师要进行暗示(设置真实的情境)、设问、假设、推理、验证等法引导学生自主学习。由于学生潜能的差异，包括反映在智力上，有观察力、记

28、忆力、想象力、思维力方面的差异，以及反映在个性特征上如兴趣、爱好的不同和性格、气质、意志品质的差异，运用现代教学媒体所具有的表现性、受控性、参与性等技术特征引导学生进行讨论或辩论主动参与会有凸显学生的个性。7】五、研究性学习过程中师生的职责由于研究性学习是学生在老师的指导下,以类似科学研究的方法,基于学生自身的兴趣,从自然、社会和自身生活中自主选择课题,并对主题进行主动探讨以求获取知识、应用知识的学习方式。作为教师的首要任务是必须转变教学观念和教学方式,从8】“师者,传道,授业,解惑也”这一传统教学定位,变为为学生的学习指导者、引导者、促进者和合作者;其次是要针对学生研究性学习方法有限的实际,

29、从研究方法的角度进行具体指导,指导学生掌握解决问题的正确方法,培养和提高学生独立研究学习的能力;再次是要做好研究性学习的示范工作,以榜样的力量来鼓励和激发学生从事研究性学习的积极性,这榜样的力量包括自己的学习、生活习惯、承担的科研课题等,更重要的是要关注学生的研究性学习的过程,做到及时发现学生中可能出现的惰性表现,做好跟踪监控和督促工作;最后是评价工作,掌握学生研究性学习的真实情况,针对存在问题进行中肯的评价,给以及时的指导、帮助和鼓励,这对学生克服困难、树立信心意义重大。作为学生,在研究性学习过程中,学会把握科学研究的方法,利用已有经验和知识去积极内化、建构新的知识,体验学习的成功以及成功所

30、带来的乐趣,增强浓厚的求知欲和学习兴趣,进行积极主动的学习,获得高效的学习方法,缩短找到解决问题的方法,养成良好的学习习惯,培养健全的个性和心理,使学生学会学习和生活,为将来的科学研究打下基础。六、研究性教学在大学英语教学中推广的前景研究性学习所具有的特性很明显对执行学习过程的学生以及老师要求很高。如果说中学阶段的学生还不完全具备良好的自觉性,独立性等方面的品质,那么身心处于成熟阶段的大学生无论是在知识准备,还是思想准备上都更加地优越。英语说到底还是一门语言,处于高层次的大学英语教学,更要求语言的学习者能自如地应用这种语言工具来交流,来解决一些现实问题。传统的大学英语教学更多地偏向于把英语作为

31、一种理论来学习,到头来学生只是明白了各种语言现象,却不知道这些现象在实际语言交流中的缤纷呈现,更不会利用这些语言现象,抓住其规律,在现实生活中合适地应用这种语言工具来解决问题。因此,把研究性学习引进到大学英语教学中来,将更能突现出大学英语教学的特色。(1)增强公民意识与社会责任感。大学英语教学的涉及到中外的社会、科学、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习,学生通过实践、调查,更深刻地了解和体会科学对于自然、社会和人类进步的意义与价值,学会关注人类社会的和谐发展,形成积极的人生态度,从而增强其公民意识和社会责任感。(2)养成科学态度和道德。在大学英语教学的研究性学习过程中,使学生具有认

32、真、踏实、乐于探究的学习态度,使学生学会尊重科学。参考文献：9】 结束语研究性学习作为学生在教师的指导下主动地获取知识,并应用知识去发现问题、分析问题、解决问题的一种学习活动,它有利于培养学生的创新精神和实践能力,使学生由被动的接受知识转变成一种对知识的主动探究。研究性学习要求学校必须从组织建设、教学计划、学习评定和统筹协调等方面着手,加强对它的开发、实施、评价和管理;要因地制宜、因时制宜,充分开发利用各种教育资源。有条件的地方应尽量利用高校、科研院所、学术团体、专业技术部门的人才资源,利用电子信息资源、社会英语角等,为学生研究性学习的开展提供有力支持。【1】 杨小华；研究型学习在大学英语教学中的探索与实践J【2】 柴西琴，对探究教学的认知与思考J；【3】 张宁；大学英语“研究性学习”下的任务型教学J【4】 杨秀宁，周瑞珍；研究性学习视角下的大学英语课程重构J【5】 张萌；研究性学习在大学英语教学中的应用J【6】 张华；论“研究性学习”课程的本质J【7】 张舍茹；研究性学习理念下的英语教学设计J【8】 郭连法；大学英语研究性学习的探索和实践J【9】 谢姣姣；在大学英语教学中引入研究性学习的几点看法J【10】 栗红；试论大学英语课程改革中的“研究性学习”J10】12