英文写作训练策略在高中英语教学中的运用.doc

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1、英文写作训练策略在高中英语教学中的运用摘要：英语写作能力是中学生应该具备的综合运用语言能力，在高考中占有相当大的比重。写作能力的培养，是英语教学中的一个难点。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词句篇。“词”是基础，“句”是词的应用，“篇”是写作的目的。本文分析了中学生英文写作中常出现的问题，提出了10种相应的对策。 关键词： 高中英语； 写作教学； 策略 ; 训练一、重要性书面表达题是高考英语试题中的压轴戏，它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。它是对英语语言实际使用能力的考核(测试)，分值为25分，所以举足轻重。它既像作文、又不完全是作文，因为它是Guided Writing而不

2、是Free Writing，不能离开要求，自行立意选材，随意发挥。它类似翻译又不同于翻译，需进行适当的加工处理，具有较大的灵活性。纵观高考书面表达题，特别是安徽省自主命题，在其它题型区分度不大的情况下，书面表达却表现明显，它的得分高低至关重要，直接影响英语单科分数。所以，英文写作在教学过程中十分重要。如何发现写作中出现的问题? 如何把学生所学的知识与写作技能相结合? 如何培养学生灵活、熟练和较强的写作能力? 如何策略性地应对高考中的英文写作?下面将谈论这些话题。 二、教学探究 1.教学反思笔者所教的年级月考卷上出现了引用的2006年湖南省高考试题，即要求学生根据短诗写一篇短文，标题为： My

3、teacher Mr. Moore. Theres a teacher Mr. Moore, Who is Lovely and thirty-four， Always encouraging us to try, He leads us to world of why. We all admire him more and more. 根据评改试卷作文可知学生存在如下几点问题：(1)审题不慎，思路混乱。如把写短文写成抄写诗歌，突出赞颂这位教师的品质变成写他的教学形式。(2)内容点不全。如：He leads us to a world of“why”，在文章中要求学生提出这种方式的结果，wev

4、e Learned how to analyze and settle problems ，但这一点被不少学生所忽略。(3)语言表达不准确。在试卷中出现的语言表达不准确的典型例如摘录如下：He always encouraging us to try；He teach us English等，除此之外，还有时态、代词、名词的数、非谓语动词和从句等错误类型。(4)Chinese English过浓(缺乏表达技能引起)。如“这是我们敬佩的老师”，学生写成This is we admire a teacher. (应改为This is one of the teachers we admire)(5

5、)书写不规范。其中包括不注意大小写、标点符号不清，字迹潦草，字数不足或过多，乱涂乱画等。2.应对策略针对上述问题并根据笔者的教学实践，笔者采取了如下对策：(1)审清题意、明确要求。每次批改试卷时，都会发现不少学生写作离题，答非所问，啼笑皆非。出现这种问题的最主要原因就是不认真审题。一定要告诫你的学生在写作时，必须仔细审题，吃透要求，对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题究竟要求表达什么。不要只把原材料硬翻译过来，灵活一点，要学会变通。要求学生弄清文体（记叙文、说明文、议论文，日记、书信、通知等），弄清人物的身份，事情发生的时间、地点、字数限制，还要确定人称，时态等。如上述作文应该是以第

6、三人称为口吻的简短记叙文，时态为一般现在时，即Mr. Moore is one of the teachers who impress us most(2)取舍信息，列举要点。围绕作文题目中心筛选已获取的信息以突出重点，在草稿纸上列出要点以免内容不全，同时为扩点成文做好准备。如：短诗中出现了He leads us to a world of “why”，而不少学生没有提到这种方式的结果，即He has helped us to learn或Weve learned how to analyze and settle problems另外，整理要点时注意：没有必要大肆发挥，若题目安排可适当发挥，

7、因为高考评分主要看内容要点是否齐全。转贴于 中国论文下载中心 h(3)加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说，英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达，针对这种情况，笔者在教学实践中常帮助学生总结并纠正错误类型。学生们常在名词的数、冠词、代词的格，主谓一致、时态、语态、动词的过去时，过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词以及关系词，连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。平时训练写作时，要及时批改，及时讲评。在讲评中，一要指导学生用自己最熟悉的语言来写，要学会变通，不要写成中国式的英语；二要尽量指导学生用高级词汇来表达，比如：用词语和词

8、组来代替单词，如：athighvoice代替loudly；用morethan来代替over这样会使文章增色不少；三要鼓励学生不要重复用同一个词，比如：在文章中多次用到“喜欢”这个词，不要每句都只会用like，上句用like下句可用enjoy，再下句可用befondof等，这样会收到不同的效果；四要鼓励学生尽量使用不同结构或长度不同的句子，长短句交替使用。记着使用感叹句、强调句、倒装句、反意疑问句、选择疑问句等，来提高运用水平；五要在语句间使用连接成份，显得有章法，比如：neithernor既不也不，notonlybutalso不但而且；六要使用插入语，例如：Ithink我想，Iguess我猜，

9、Ihope我希望，这样可以显示出文章的丰采；七要在表示顺序时，想到first，second(next)，third(then)t等来增加文章的清晰度。(4)利用五种简单句式。文章是由句子组成的，句子通顺了，文章才会通顺，句子优美了，文章才会优美。在写作当中词性是一个很重要的问题，要让学生知道各种词性的用法，才能搞得清句子的基本结构，什么叫主谓宾，定状补，独立句，插入语等，应该注意的是，高中英语写作一定要遵循由易到难循序渐进的原则，教学生多用简单的并列句，先短后长，再学会用复合句表达。无论中学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起，把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加

10、瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。(5)学会模仿和曲线表达，避免Chinese English。高中阶段，科目较多，学生也没有多长时间看课外书籍，教师要注意引导学生利用好课本，上课时，要有意提醒学生模仿课文的结构。另外该背的要背，如经典语句，谚语，经典段，要让学生背诵，在教学中，要求学生们熟记一些常见的重要的词汇词组和句型、然后以此为基础进行扩大、改编。在写作中会用，自己的作文质量就能提高了。(6)短文改错、任务性读写与写作相结合。短文改错已在高考中多年被考，学生们从高一到高二己练习过多次，而它的错误类型与学生在作文中语言表达不准确有极大的相似性。如动词的时、语态、非谓语动词；名词

11、、代词的数与格；形容词与副词的误用以及比较级、最高级；主谓一致；冠词；介词搭配及固定用法；连词及关系词的使用等。加强短文改错与写作的联系既能提高改错能力，又能加强语言表达的准确性，从而锻炼写作能力。(7)课堂指导因人而异。一个班级的学生英语成绩有好有差，当然，书面表达的能力就有高有低，这就意味着书面表达的课堂指导要因人而异进行个别指导。对中下等学生来说，要求力使他们做到能写完整的句子，做到无简单的时态、语态、主谓一致等错误，而对中上等学生来说，则要求他们写出一些优美的句子，并且要注意句子的衔接，连词的恰当运用、非谓语动词以及主从复合句大胆的使用，鼓励他们大胆地尝试创新作文，以便在第五档次中能得

12、到较好的分数。同时要求学生认真研读高考评分五个档次，对他们提出层次性要求。层次不同，要求不同。英语写作千万记住不可以对全体学生提出同一个要求。基础差的学生不可能要求他一步到位，也不一定要求他非写不可。最有效的方法就是让他们阅读一些比较好的范文，最终达到从嘴上到手上的过渡。对于基础较好的学生，必须坚持“鸡蛋里挑骨头”的原则，使之具有再度得到提高的欲望和空间。(8)巧用关联词。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯，上下文流畅。如果学生能恰当地使用这些关联词，那么作文就能做到衔接自然、浑然一体。(9)写好开头和结尾。在进行书面表达时，若开头有原句即利用原句，若没有那就开门见山。在这一方面，北师大教

13、材后面提供了相关类型作文的模式可以为学生们所套用，另外，教师在教学实践中补充讲解一些模式，如写书面通知时常用will be held /given，学生要根据实例作文灵活运用。结尾也要恰到好处，用一两句画龙点晴之笔来表示符合题目要求的感受、目的、道德寓意等。(10)认真抄写，保持卷面整洁。在写作打草稿并检查之后，要认真抄写，字迹不要潦草，乱涂墨，注意排列工整，大小要均匀，另外要注意大小写，标点符号等，尽可能保持卷面整观。因为书面表达是主观性试题，阅卷教师或多或少地带有主观色彩，如果作文的语言表达非常好，而因为字迹不工整，卷面不整洁被降低一个档次去评分，那就得不偿失，十分令人遗憾。三. 整体训练

14、的原则 1. 听与写结合 听写，是英语教学中被广泛运用的一种方法，由于把听和写结合起来，所以，它不但可以提高学生理解和吸收信息的能力，而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。但是，听写的形式比较呆板，容易使学生感到枯燥，因此可在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，重点指导、训练学生听写连贯的短文，使不同程度的学生都能从中受益。 第一，听写文中的重点句子或由课文改写的短文。这种训练，可以根据实际需要，每节课前花5分钟左右的时间，以检查学生对课文、句型的识记程度，巩固所学的内容。 第二，听写5至10个句子，然后调整顺序，组成短文。这类训练，是把一篇短文以句子为单位拆散，要求学生听一句写一句，听写结

15、束后再按其逻辑关系重新排列句子，使其成为一篇结构完整、意思连贯的短文。 第三，听短文，然后进行完型填空。这类训练是把留有10至15个空白的短文印发给学生，老师把完整的短文念两遍（或放两遍录音），然后要求学生根据听到的短文（录音）在空白处填空。 2. 说与写结合 说话是口头表达和传递信息的交际能力，写话的训练一定要与说话的训练结合起来。说写结合，充分发挥说话对书面表达能力形成的铺垫作用，帮助学生尽量用自己的话语来表达思想。 1）选词造句，连句成文。这种练习是给学生提供若干关键词语，引导学生选用其中的词语造句，先口头后笔头，最后连接这些句子组成一篇短文。除此之外，也可用课文中所学的句型、短语进行造

16、句练习，然后连句成短文。 2）口头翻译句子。任何一种语言都有语言文字的共性特征，也有其独特的表达方式。教师可从抓固定句型入手，让学生适应英文的表达方式，克服母语干扰，提高表达能力。学生把每一个汉语句子翻译正确后，还可以让学生把英语句子变成问句并回答等。这样，既巩固了句型表达，又复习了句式的变化，真是一箭多雕。 3）根据课文回答问题，串连答案成篇。要求学生用完整的句子作答，先口头，再把句子写出来，稍加增减便能成章。这种练习可以帮助学生复述课文，记诵优美的句子和段落。 4）看图说话，铺叙成文。看图说话，把看、想、说、写诸过程结合起来协同训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。这种训

17、练要抓住要点，精心指导看图、口述、笔述等环节，弄清画面内容，启发学生展开合理想象，按照一定的顺序，连贯地把情节写下来。 5）坚持值日报告制度。在近几年的英语教学中发现，做值日报告对学生的英语影响很大，既能训练口头表达能力，又能训练写作能力。 3. 读与写结合 读是写的基础，写的能力需在读的基础上进行培养和提高。学生感到用英语很难写，其根本原因是读得少、读得浅，缺乏指导和训练。因此，平时要求学生多读课文，凡优秀的语段都要求学生能背下来。通过一定量的阅读，熟记语言点、扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，以提高运用语言的能力。 1）抓段落中心句，构写课文概要。中心句是段落的主旨，文章段

18、落的内容要围绕中心句展开。抓住了一段话的中心句，就等于抓住了理解和表达的钥匙。把每段的中心句串在一起，整个课文的内容梗概就呈现出来了。 2）模仿范文作书面表达练习。不管是高考还是中考，英语考试都有一道书面表达题。要求学生能借用提示词语或图画、表格等，按照要求写一篇书面材料，所写内容不超过中学生应掌握的词汇、语法知识和所能书写的文体。在平时的教学中，注意以各种文体的课文为范例，有计划地进行书面表达训练，结合课内外阅读，尤其学写日记、通知、留言等。这样，极大地培养了学生的学习兴趣和写作热情，使学生能逐步提高英语成绩。 总之，英文写作是教学的难点，写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事，它是逐步训练出

19、来的。只要老师有意识地加以指导，学生坚持练笔，由浅入深，循序渐进, 持之以恒，学生的书面表达能力一定有所提高，正所谓Practice makes perfect. 平时靠积累，考场凭发挥；没有积累好，哪来发挥好。所以，中学生平常要多阅读(input)，然后才能有丰富的材料去写(output)，平常要记好的词、词组、句型，多掌握写作技巧和策略，这样就肯定能写出优美的英语作文。参考文献：1教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社，2001.2杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学J.外语教学，2001(3).3文亚光.学生自改与英语书面表达的准确性J.中小学英语教学与研究，2002(5). 4英语课程标准S.武汉：华中师范大学出版社，2002. 5胡春洞.英语教学法M.北京：高等教育出版社，1990.