部编版小学二年级上册语文第七单元教案.doc

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1、第七单元 想象 单元说明 本单元围绕“想象”这个主题编排了古诗二首雾在哪里雪孩子3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：古诗二首中的想象能让人人情人境；雾在哪里中的想象充满童趣；雪孩子中的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童隋趣。 本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。教学中要循序渐进，体现指导的层次性。古诗二首可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔；雾在哪里可以在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气；雪孩子可以利用学习伙伴的提示，在想象

2、中续编故事，感受美好的心灵。 本单元在雪孩子一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式。起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。本单元安排了第三次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。猫和老鼠是学生们生活中非常熟悉的小动物，它们之间的关系也能从动画片、图画书中得到多角度的解读。通过想象类写话，可以培养学生的创新思维，促进个性化表达和有创意的表达。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文古诗二首21认识39个生字，读准l个多音字，会写24个字，会写26个词语。2正确、流利地朗读课文；背

3、诵古诗夜宿山寺敕勒歌；学习默读，试着做到不出声。3图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。4通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。雾在哪里2雪孩子2语文园地七识字加油站41联系生活学习与自然风光有关的4组词语，认识8个生字。2学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。3观察图画，展开想象，续编故事。4展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。5积累民谣数九歌。6阅读绕口令分不清是鸭还是霞，感受绕口令的情趣。字词句运用写话展示台日积月累我爱阅读 合计1018古诗二首教材解析

4、 夜宿山寺是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸人云，后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。 敕勒歌选自乐府诗集，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此

5、来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。 两首诗均配有插图。第一幅插图画的是夜晚诗人站在山顶寺院高楼上的情景，可以让学生观察山寺之高耸，感受夜间环境之清幽。第二幅插图画的是茫茫的大草原上，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群肥壮的牛羊从草里显露出来的情景。教学目标 1认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。 2朗读古诗，背诵古诗。 3通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。【教学重点】

6、朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。 教学建议 一、识字写字 1识字。 本课的生字中，“宿、寺、似、苍”是平舌音，“辰”既是翘舌音，又是前鼻音，“恐、惊、笼、苍、茫”是后鼻音，可以结合课题“夜宿山寺”和诗句“恐惊天上人”重点正音。“见”同“现”，是出现、显露的意思，读“xin”，不读“jin”。 教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。如夜宿山寺，板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。“辰”字在诗句中表示日、月、星的总称，字形上可与“晨”相比较。

7、“恐、惊”二字都与心理活动有关，可通过看图，想象诗人的举动来理解这些词意思。 学习敕勒歌，仍可引导学生一边诵读古诗，一边识记生字。可通过插图，理解“笼盖”的意思。“苍苍”“茫茫”是辽阔旷远、模糊不清的意思，这两个词都可以通过联系生活、看图说话的方式来理解。 2写字。 本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩、右边反文不是又”来区别。“阴、似”左窄右宽，要注意右边“丿”的穿插。“野”字左右等宽，左短右长。“苍、茫”都是上下结构、草字头，要强调“苍”的撇捺舒展，“茫”不要写成左右结构。 本课8个字书写要点危 6画，半包围结构。 “”居上居中，从竖中线起笔；“厂

8、”横笔写在横中线上方，宽于“”；横折钩的钩尖抵竖中线； “乚”的钩部超出上部横折钩。敢 11画，左右结构。左右宽窄相当，左低右高；“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。 惊 11画，左右结构。左窄右宽，“口”在横阴 6画，左右结构。左窄右宽，左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。 似 6画，左右结构。 左窄右宽，“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔从竖中线起笔，位置略高，右边 高于撇尖。 野 11画，左右结构。 “里”的末笔横改提， 的第三笔横钩从田字格苍 7画，上下结构。窄、扁， “仓”：中线左侧，收笔撇低捺茫 9画，

9、上下结构。 二、课文学习 夜宿山寺指导步骤如下： (1)读准字音，读出节奏。教学时，先指导学生读好古诗的题目。可出示课题，让学生认读“宿、寺”字，接着让学生练读古诗，尤其注意“辰、恐、惊”等字的发音，教师要给足练习的时间，并及时正音。然后教师范读古诗，指导学生聆听，体会本诗的停顿之处。最后师生合作读古诗，在朗读中感受古诗的节奏。 (2)想象画面。引导学生观察插图，说说山寺给自己的感觉。识记“危”字，知道“危楼”即“高楼”，全诗是围绕着“高”来写的。请学生再读古诗，找找诗中哪些字句写出了楼之高。可分行出示古诗，想象画面，说说感受，诵读体会。如： 危楼高百尺，手可摘星辰。 “百尺”是虚指，这里形容

10、楼很高。想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，读好诗句。教师可示范将“高”字读得响亮一些，学生反复练习朗读。 “摘星辰”可让学生想象诗人站立处离天已近，做抬手摘星的动作，体会诗人想象力很丰富，构思很巧妙。朗读时强调“可”字，说明轻而易举伸手就能摘到星星，更加说明楼之高。 不敢高声语，恐惊天上人。 为什么诗人不敢大声说话呢?因为担心惊动天上的神仙。这形象地说明诗人跟“天上人”之间相距咫尺，进一步突出楼之高。可请学生模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句，“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。 (3)熟读古诗，积累背诵。教学时，可播放古筝乐曲，引领学生人情人境想象画面，熟读积累。也可以小组为单

11、位组织诵读比赛，在活动中背诵积累。 敕勒歌指导步骤如下： (1)读准字音，读出节奏。教师简单介绍敕勒族是北方的游牧民族，敕勒歌是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。学生自由练读古诗，读准平舌音“似、苍”，特殊读音“见”，知道“见”是出现、显露的意思。然后指导读好节奏：教师要多示范，必要时可领读难句。 (2)想象画面。观察课文插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物，如辽阔的天空，无边无际的草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊等，再说说大草原给自己的整体印象。然后分行学习古诗： 。 敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野： 川：平地。敕勒川就是指敕勒族人居住的大草原。“敕勒川，阴山下”这两句诗交代了牧民居住的

12、大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”这两句诗写天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。教师可借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置和“穹庐、笼盖”的意思。朗读时，让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊? “苍苍、茫茫”形容不同的事物时，有不同的含义。可以出示相关图片，联系生活实际来体会，如，天苍苍天空蓝蓝的，白发苍苍头发白白的，松柏苍苍松柏绿绿的；野茫茫原野没有边际，大海茫茫大海没有边际，云海茫茫云雾浓厚看不清楚。然后说说这蓝蓝的天空、茫茫的草地带给自己的感觉，通过反复朗读加深理解。

13、“风吹草低见牛羊”这一句是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三字让原本安静的画面变得鲜活起来。可让学生闭眼想象，用自己的话说说看到的画面，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情，然后带着自己的感受朗读诗句。 (3)反复诵读，熟读成诵。可配乐美丽的草原我的家或者欣赏草原图片。三、实践活动根据自己对诗意的理解，画一幅简笔画，并将古诗抄写在上面。 教学设计举例 第一课时 教学目标： 1认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，书写危、敢、惊”3个字。 2想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺之高。 3了解诗句的意思，朗读古诗，背诵古诗。课前准备：1生词卡片。2多媒体课件。教学过程：一、交流作者，读懂课

14、题1全班交流，知道李白的哪些诗。2出示课题夜宿山寺。(1)读准平舌音“宿、寺”。(2)理解“宿”的意思住。(3)识记“寺”字。(4)说说课题的意思。 二、初读古诗，感知诗意 1出示古诗，学生自由练渎古诗。要求：读准字音，读通诗句。 2同桌互相读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。 3推荐读，要求读得正确、流利。 4师生配合，读出五言诗的节奏一般前两个字后面停顿一下。204义务教育教科书教师教学用书语文二年级上册 诗歌的题目平、翘舌音结合，读起来有些拗口，在教学“宿、寺”两个生字时，分三步走，先拼读字音，再出示词语，接着理解字义?一步步下来，学生不但把诗题读准了，还把诗题读懂了。5自读古诗，想

15、象画面。 三、学习古诗，体会诗境 (一)学习第一、二句。 1随文识字“危”。知道“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。 2同桌合作交流，诗中哪些词语写出了楼之高。 (1)高百尺。这是夸张的写法，形容楼很高。结合李白其他诗句“桃花潭水深千尺白发三千丈飞流直下三千尺”理解并指导朗读。【“高百尺”运用了夸张的写法。通过出示李白其他运用夸张写法的诗句，帮助学生更好地了解夸张的妙处。】(2)摘星辰。 学习“辰”字，知道带有“辰”字部件的字，大多带有en的韵母，如“晨、振”等字。 想象说话：看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想到什么呢? 指导朗读，想象摘星辰

16、时的动作，加动作读诗句：小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象地表现出了楼之高。多么奇特的想象啊!【在“手可摘星辰”诗句的教学中，出示了满天的星星。看着星星，想象说话，从而感受当时诗人的心境：抓住一个“可”字，读出摘星辰的容易，从而突出楼之高。再通过范读，告诉学生读诗的时候可以一边想象画面，一边加上动作来读，这样就更有味道了。】 (二)学习第三、四句。 1教师引导：“站在这么美妙的地方，李白本该高声吟诵一番，可是他却”教师出示第三、四句，学习生字“恐”“惊”，读准后鼻音，理解字义后说说诗句的意思。 2指导朗读。李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许

17、多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢? 四、朋读古诗，背诵古诗 1回顾小结：在夜宿山寺这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人，这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。 2借助板书，背诵古诗。 五、指导写字 1出示生字“危、惊、敢”，先整体观察。 2. 出示“危”，半包围结构，强调里面的是横折钩。教师范写“危”字，学生认真观察并书空。 3. 出示“惊、敢”，通过比较，指导如何写好“敢”字。教师范写“敢”，学生认真观察并书空。 4运用规律，独立写字。看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一

18、对照品评，二次临写。 5反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再次练写。 【写字教学的设计从整体到个体。先引导学生学会观察，讲清注意点，抓住关键笔画，从而更好地指导学生把字写端正。】(王珊珊 浙江省德清县舞阳学校)19雾在哪里 教材解析 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。 课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩

19、子，引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。 课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫

20、特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。 教学目标 1认识“雾、淘”等13个生字，会写“于、论”等8个字，会写“于是、无论”等15个词语。 2朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。【教学重荐】读好雾说话时的语气；借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色 教学建议 一、识字写字 1识字。 本课的生字中，“顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。认读“消失、藏起来、甚至”等词语时，要提醒学生注意读准平翘舌音。认读词语“变暗、海岸”时，要区分同

21、音字的不同含义。 “雾”是形声字，可拓展积累与自然现象有关的同偏旁的字，如“霜、雪、雷”。“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以有“木”也有“彳”。现一般指架在柱子上的长木，如“桥梁、房梁”；也指中间高起的部分，如“鼻梁、山梁”。“躲”和“藏”是近义词，可结合课文内容理解。“暗”和“岸是同音字，可通过看图理解“海岸”的意思，找反义词理解“暗”的意思。“甚至表示更进一步，具体含义需结合课文语境来理解。 2写字。 本课要求会写的8个字中，“岸、步都是上下结构，要发现部件比例及穿插规律，抓住关键笔画作少而精的讲解。“论、切、散”是左右结构，可让学生先整体观察，自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性

22、地点评指导。“于、久”是独体字，要摆正在田字格中的位置，笔画舒展。 本课8个字书写要点：于 3画，独体字。两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线。竖钩的竖段写在竖中线上。论 6画，左右结构。左窄右宽，左右齐平。“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。岸 8画，上下结构。 “山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。屋 9画，半包围结构。 “尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端，末笔横起笔在“尸”的下侧。切 4画，左右结构。左窄右宽， “ ”首笔起笔在横中线左侧， “刀”首

23、笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至“七”下侧。久 3画，独体字。撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。散 12画，左右结构。左右宽窄相当，左边长，右边短；“月”的首笔撇改竖；“欠”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。步 7画，上下结构。上部宽、扁，下部窄、长； “止” 首笔在竖中线上，长横在横中线上方；下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。二、课文学习1朗读指导。本课的朗读主要把握两个方面：一是读出雾说话时的语气。我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把海岸藏起来

24、。现在，我该把谁藏起来呢?我要把自己藏起来。这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。 二是读好描写雾景的长句子。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，4个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，4

25、个词可采用“高一低一高一低”的语调，读出抑扬顿挫的节奏。“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩，世界一片朦胧的景象。 不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，要注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。 2理解运用。 初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来?要求学

26、生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。 整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论还是都”的句式说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状：作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。 教学本文后，教师可出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，指导学生仿照课后第二题中的句式进行口头表达，进而拓展延伸：“雾把藏了起来

27、。无论还是，都。”以下例子供参考： 雾把树林藏了起来，无论百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了： 雾把学校藏了起来，无论老师、同学，还是巡逻的保安，都看不见了。 雾把小院藏了起来，无论小花、小草，还是小鸡小鸭，都看不见了： 还可结合课后第三题，启发学生由课文想开去，发挥想象说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家” 教学资源 谢尔古年科夫 俄罗斯作家谢尔古年科夫，擅长描写人的心理，对自然景致具有很强洞察力，代表作秋与春谢尔古年科夫诗意小说，主要描写在森林里终日与灌木、野草为伴的幸福，为现代社会处在疏离、隔绝和孤独之中的人们，指明了一条充满诗意的救赎之路。文笔清新灵动，又饱含感情。 教学设计举例

28、 教学目标： 第一课时1认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。2朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。3学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论还是都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。 教学流程： 一、导人新课，读好课题 1出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。 2认读生字，发现规律。 (1)学生交流识记“雾”的方法。 (2)积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。 (3)教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。 3读课题，指导读出疑问的语气。【通过拓展和

29、积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。】二、检查预习，理解内容1检查预习情况。请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。提问：你觉得这是怎样的雾? 2全班交流后，出示词语卡“淘气、顽皮”。 (1)学习生字“淘、顽”，指名读词语，说说自己的发现，知道这两个词语是一组近义词。 (2)拓展：淘气的( )、顽皮的( )。 3.理解内容。 (1)引导学生陕速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。 (2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河

30、边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。 (3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。 (4)指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说一会儿说一会儿又说 三、学习课文，体会雾的淘气 。 1引导学生读读课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出相关的句子。 2学生交流后出示句子： 无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁

31、，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 (1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记。 (2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”，借助字源追溯学习。 (3)比较第一、二两句话，引导学生发现其中共同的地方。 (4)指名读读第三个句子，在讨论交流中引导学生理解 “甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。指名读，齐读。 (5)引读：雾能把(生)一切都藏起来，什么都看不见了。 3出示课文第三、四、六自然段。 (1)男女生和老师合作读每个自然段。 (2

32、)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。 小结：第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。课文的第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。 4小组合作说一说。 (1)发挥想象，指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式：雾来到_。“我要把_。”于是，他_。_，都看不见了。 (2)四人小组合作，一起完成。 出示要求：想一想，雾还会把什么藏起来? 分一分，每人完成其中一个句子。 说一说，仿照课文每人说一句话。 (3)全班交流。 5小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢?下节课再来学习。【小组合作有利于教学的多边互动，让每个学生都有平等参与的机会，突破了课后第二题的口头

33、表达这一个难点，使每一个学生都获得成功的体验。】 四、指导写字 1出示“岸、屋”。 (1)观察字形，体会字形上短下长的共同点，教师范写“屋”，提示“尸”的撇要拉长。 (2)学生练习。 2出示“论、切”。 (1)观察字形，体会字形左窄右宽的共同点，教师范写“论”。 (2)学生练习。 3展示，师生点评，学生修改后再次练习。 五、板书设计 大海 雾在哪里 天空 太阳 无论还是都又淘气又顽皮 海岸 城市 甚至 自已(姚文君 浙江省德清县清溪小学) 第二课时 教学目标： 1巩固已学的ll个生字，认读“躲、失”2个生字，书写“于、久、散、步”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。 2朗读课文，通过读雾说

34、的话，体会雾的淘气、顽皮。 3学习课文第七至九自然段，想象雾把自己藏起来后的景象。课前准备：1. 生词卡片。2雾娃娃头饰。 教学过程： 一、复习回顾 1出示生字词语卡片，学生开火车认读。 2运用所学词语说一说课文主要内容。 从前有一片雾，他是个又( )又( )的孩子。 “我要把大海藏起来。”( )，他把大海藏了起来。( )是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把( )藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。( )、( )、树木、( )，( )行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。【巩固词语的方式很多，利用根据课文填空的方式来巩固，让学生明白“词不离句”的道理

35、。】二、学习第七、八自然段，感悟雾的淘气、顽皮1认识“躲”，体会雾的淘气、顽皮。(1)教师提问：你们知道雾都去了哪些地方啊?板书：海上、岸边、城市的上空。出示句子： 雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲在城市的上空 (2)出示生字卡“躲”，指名读。说说近义词，指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。 (3)教师提问：雾还会躲起来，它给你留下了怎样的印象啊?(预设：淘气、顽皮) (4)指导学生读句子：他躲在城市的上空。 2读好设问句。 (1)用横线画出第七自然段中的问句：现在，我该把谁藏起来呢? (2)在第八自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。 (3)同桌试读，师生配合读。 (4)分角色读第七

36、、八自然段，体会雾的淘气、顽皮。 三、学习第九自然段，感受雾消失后的变化 1自由读第九自然段，想一想：雾消失后的景色发生了什么变化? 2出示句子：不久，大海连同船只和远方，天空琏同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 (1)指导学生恰当停顿，读好长句。 (2)圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。 过渡：雾消失后还有什么变化呢? 3出示句子：路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 (1)理解“悠闲”。 教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗?预设学生回答：自由自在地散步、无忧无虑地散步。 指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲

37、地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意思。 (2)学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢? 【对于长句，学生之所以会读成断句就是因为不得法，教会学生“停顿”，有利于把握好长句，让学生明白朗读也有方法与技巧。】 【通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。】 路上走着行人，小黄狗也出现了，它_。 路上走着行人，_也出现了。它_。 学生反馈，师生评价。四、理解雾的消失1.齐读最后一个自然段：雾呢?不知道消失到哪里去了。2.提问：雾消失到哪里去了呢7 。3

38、学生讨论。五、写字指导 1出示“于、久”。（1）观察生字，请学生说说书写时要注意哪些地方，教师提醒独体字一般写在田字格的正中间。 (2)教师范写，边写边提示要点。 (3)学生练习书写，描一个，写一个。 (4)展评，相互评价，打五角星。 2出示“散、步”。（1）请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。 (2)教师范写，提醒书写要点。 (3)学生练习书写，描一个，写一个 (4)展评，相互评价，打五角星。 3修改后再次练习书写。六、板书设计海上雾在哪里 岸边淘气 顽皮 城市的上空消失20雪孩子教材解析 课文雪孩子改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔

39、玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子纯洁美丽的心灵。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中，利于学生理解。 雪孩子之所以动人，是因为它以孩子容易接受的方式，讲述了友谊、奉献、分离。课文第一至四自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景，快乐而温情。第五至八自然段中雪孩子奋不顾身勇救小白兔，它焦急的语言、急切的动作让人敬佩，雪孩子成了我们心中的英雄。第九至十四自然段写了故事的结局，雪孩子“浑身水淋淋一化成水一变成水汽一变成了白云”，如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰，雪孩子没有远离，它依然在小

40、白兔看得见的地方，守候着它的朋友。 课文配有两幅插图。第一幅图是故事开始时，小白兔和雪孩子快乐玩耍的情景，第二幅图是故事结束时小白兔仰望天空中雪孩子变成白云的情景。教学中要充分利用插图，让学生观察插图，在特定的情境中说说图上画了什么，讲了一个怎样的故事，把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来，教学目标 1认识“累、添”等14个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶等8个字，会写“出门、起来”等ll个词语。 2学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。 3了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。 4朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。 【教学重点】学习默读，试着不出声。教学建议 一、识字写字 1

41、识字。 本课的生字中，“添、渐、浑、淋”是前鼻音，“柴、烧、终”是翘舌音，“旺、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。 根据生字字形不同的特点，可以用多种方法识记。 (1)近义词识字。通过找近义词的方法理解词语的意思，如“添一加”“渐渐一逐渐、慢慢”“浑身一全身”等。 (2)字理识字。“柴、烫、灭”的字形可通过字理溯源，知道它们的构字特点，再联系生活体验来识记。“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木；“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消

42、灭、灭亡。 (3)生活识字和语境识字。“旺”表示火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺的场景。“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔，突出了雪孩子的勇敢和急切的心情，可通过朗读来体会。 2写字。 本课要求会写的8个字中，“唱、旺、浑、谁、轻、汽”6-9字的字形都是左窄右宽，可让学生自主观察和练习。要重点指导“赶、旁”2个字的书写，可让学生先整体观察提出书写要领，教师范写时强调“赶”字注意穿插，“旁”字上宽下窄。 本课8个字书写要点：唱 11画，左右结构。左窄右冤，“口”底部在横中线上；“昌”两个扁“曰”上小下大，都是上宽下窄，上“曰”左竖在竖中线上，下

43、“曰”左竖在竖中线左侧。旺 8画，左右结构。 左窄右宽，顶部“日”略低，底部左右齐平；“目”，框内短横在横中线上； “王”，第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。浑 9画，左右结构。左窄右宽，顶部左右齐平，底部“军”低； “氵”第二点偏左收笔在横中线上； “军”， “冖”窄“车”略宽； “ ”的横段在横中线上；末笔竖与“ ”的起笔点垂直对齐。轻 9画，左右结构。左窄右宽，“车”作偏旁时笔顺为先竖后提，第四笔横改提， “ ”的横段在横中线上；横撇起笔于竖中线，与“车”首笔横持平；长点收笔在横中线上。赶 10面，半包围结构。 “走”从左、下包围“干”，顶部“走”高“干”低； “走”，第二横在横中线上，捺长，托住“干”。旁 10画，上下结构。上宽下窄；上部首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧，“冖”宽，在横中线部位盖住下部；“方”，首笔点在田字格中心，横在横中线下侧，“丿”的撇尖与上部左端垂直对齐。谁 10画，左右结构。左窄右宽，“讠”第二笔起笔于横中线；“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向“讠”，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。汽 7画，左右结构。 左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线；“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接，“乀”在横中线起笔，右行下