试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习.doc
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1、2012年四川省中小学英语参评论文标题 试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习作者单位 攀枝花市东区二十五中小 作者姓名 联系电话 13551741009 内容提要 1-2-1高效课堂教学模式下的小组合作探究性学习能很好的解决新课程标准对培养学生的合作交流意识及合作学习方法的要求。一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。三、小组合作探究性学习让所有的学生都能得到英语学习发展的机会和体验英语学习成功的喜悦。目前有时候在小组合作探究性学习中存在的问题:一、小组讨论探究的问题缺乏应有的价值,小组
2、活动没有必要。二、对小组合作探究性学习的评价不够科学化、系统化。三、小组合作探究性学习中往往只重视了学习的结果,忽视了合作学习的过程。试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习内容提要 1-2-1高效课堂教学模式下的小组合作探究性学习能很好的解决新课程标准对培养学生的合作交流意识及合作学习方法的要求。一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。三、小组合作探究性学习让所有的学生都能得到英语学习发展的机会和体验英语学习成功的喜悦。目前有时候在小组合作探究性学习中存在的问题:一、小组讨论探究的问题缺乏
3、应有的价值,小组活动没有必要。二、对小组合作探究性学习的评价不够科学化、系统化。三、小组合作探究性学习中往往只重视了学习的结果,忽视了合作学习的过程。问题的提出:新的英语课程标准明确指出并充分体现了学生的体验、实践、参与、合作、自主探索与小组合作交流是学生英语学习的重要方式。因此如何培养学生的合作交流意识及合作学习的方法是目前教师在英语教学中急需研究和解决的问题。而当前“学习昌乐二中模式,彻底打造高效课堂”的1-2-1高效课堂教学模式正在我市甚至是全国轰轰烈烈的铺开。这种以“自主、合作、探究”为核心的新的教学模式下的小组合作探究性学习不仅切合了新课程标准中指出的英语课程学生学习的重要方式改革的
4、重点;而且还满足了英语课堂教学作为英语教育的主阵地,追求英语课堂教学的高效率这样一个每一名英语老师不断追求的目标。它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。小组合作探究性学习是指在课堂上分组学习,以小组为单位,通过分工合作,互相交流,充分发挥小组的合作,调动每个层次学生的积极性,从而获得知识的学习方式。利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的英语学习,改变以往的过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的呆板学习方式,把合作学习观念引入教学系统,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。这不仅很好地体现了英语新课程标准中的新的教育理念,还顺应了教育社会化和培养社会所需要人才
5、的需要。而小组合作探究性学习的关键为能否真正调动学生的学习积极性,小组合作探究性学习能否确实落到实处。因此,本文主要阐述自己在实施1-2-1高效课堂教学模式以来对小组合作探究性学习这方面的一些粗浅认识:一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间小组合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习英语,新教材充分体现了在教学中师生相关互动的活动,尤其是学生的主体参与活动的内容。而小组合作探究性学习以英语教材为中介,通过教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力适应技能。因此在课堂中教师应努力设
6、计pair work, group discuss, group work等全体学生参与的合作探究性教学活动。毕竟学习外语的最终目的是运用,是使用外语进行交际,让学生们感觉到每堂课都是他们的,而不是老师的,学生是最重要的,缺少他们,课就无法进行。通过这样的小组合作探究性学习活动,激发学生的参与意识与自主学习意识,为学生创造了参与教学活动的条件,变被动学习为主动学习。小组合作探究性学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋,共同提高,许多过去的课堂上需要教师完成的工作,现在可以由学生小组合作完成,学生的主体性也得到了体现,自然产生求知
7、和探究的欲望,教师也真正成为学生学习过程的主导者。因此,在小组合作探究性学习活动中,学生始终处于学习的主体地位,学生之间的合作交流更为突出。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力在小组合作探究性学习的探究过程中,需要学生之间的合作与交流。英语教学的探究过程很重要,它是培养学生英语思维发展及创造性思维发展的重要过程,探究过程需要学生们之间的合作与尝试。在这个探究过程中学生之间的相互合作得到了真正的实施和重视。并且在整个探究过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。让学生真正参与到每堂课的课堂活动中来,既能反映出学生学习的创造性
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