英语课堂教学生活化.doc

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1、英语课堂教学生活化 【摘要】中学英语课程标准强调课程要从学生的兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语作为一门语言，一种交流的工具，它的教学必须知识联系实际，学以致用，这就要求课堂教学生活化。陶行知先生也认为“生活即教育：到处是生活，即到处是教育”。课堂教学的生活化意在纠正传统教学中脱离学生生活，为知识而进行知识教学的倾向，树立一种新的教学理念为学生今后的生活提供运用知识技能的舞台。【关键词】初中英语 课堂教学 生活化所谓“课堂教学生活化” 即让学生在学习中体验、感悟，满足学生的审美生活和精神生活，其实质是生成思维，要求

2、教学过程从“知识中心”转移到以“学生为中心”，不把教学过程作为“事实”来看待，而要作为价值来实现，它与传统的教学相比，“生成性”是其认识活动的基础。教育家陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。 在英语课堂教学中，如果能将知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里英语将不再是枯燥乏味的字母。这就是人们常说的，知识源于生活，寓于生活，用于生活。在教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲英语，把教学内容应用于生活；把生活经验英语化，将英语课堂教学变为学生认识生活，学习英语的活动课。一、教学内容生活化联系生活实际重组教材 教学内容的生活化关键在于教师要敢于灵

3、活地、创造性地使用教材，教师应以学生为中心、重组教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展和补充。根据生活经验补充一些孩子们感到亲切、自然，易接受的教学内容，使教学内容向学生的生活实际开放，培养学生的学习兴趣。 案例一 牛津初中英语 8B在讲解语法现在完成时的用法时，我们可以把unit1和 unit2 的Grammar 结合起来。上课时教师故意把书忘在办公室，要求一个同学帮忙去取。教师提问：“where ia Chen Chen?” 同学们都知道她刚刚去了办公室还没回来。所以很自然的引出 She has gone to the office./ She has just gone to th

4、e office.这位同学回来了，水到渠成，引出 了She has been to the office .以及 She went to the office just now .She has already come back. 就这样用真实的生活情节，巧妙地把两个单元的语法整合起来，注重系统性的整体性讲解语法要点，让同学们轻松地掌握了抽象的课本知识has been to 和has gone to以及just和 just now的区别。如 S1: My father has gone to Tai Zhou .He will come back this afternoon . S2: I

5、 have been to Tai Zhou before.在这一过程中学生从真实感知到练习，再取材于生活模拟运用在实践中，教学效果良好。二、教学过程生活化创设生活化的教学情境教学过程生活化在于传统的课堂教学是以知识的传授为本位。离开了生活的课堂教学枯燥乏味，因此运用生活化的教学形式可以让学生明确感受到英语的实用性，从而唤起学生强烈的求知欲与学习热情。1、实地教学案例一 在牛津初中英语8B unit3 words about computers时，可以把课堂搬到微机房，让学生在真实的环境中体验电脑的硬件组成部分及其功能keyboard（键盘） mouse（鼠标） printer(打印机) sc

6、reen（屏幕） main frame（主机） speaker（喇叭）学生们在现场目睹，并且动手实际操作各硬件的功能，（用键盘输入，打印机打印内容），同学们在动脑动手的实践操作中互相交流，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。 2、模拟表演案例二 生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，然后把知识应用于生活。在日常的英语课堂教学中，教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，从而让学生在英语课堂中感受到生活化的教学氛围，使其沉浸其中给学生生活与学习是一体的感觉。牛津初中英语7A unit

7、 5 go shopping在如何购物时，把教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的文具，相册，贴纸，衣服等当“商品”分别介绍There are some stickers in my shop.”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”模拟对话。并要求学生尽量用学过的各种购物用语。如：Can I help you? (同时引出新的句型What can I do for you?)Would you like to ? How much is it?（同时引出新的句型 How much does it cost ? /Whats the price of it?）? How many

8、 do you want? Here you are在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。3、多媒体辅助教学随着现代技术的广泛应用，多媒体早已走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。案例三牛津初中英语8A unit 6 natural disaster 教师可以播放一段5.12 汶川地震的视频和日本发生海啸的视频。让学生有种身临其境的感受，直接体会到自然灾害的危害性。倒塌的楼房成为一片废

9、墟，失去踪迹的的人们-都会给学生留下深刻的印象。同时在大难面前，同学们一定学会了珍惜生命，学会了给予困境中的人们力所能及的帮助。三、任务拓展生活化延伸教学时空，注重实践活动陶行知先生认为“生活即教育到处是生活，即到处是教育”。整个社会是生活的场所，亦教育之所。的确生活中处处有英语，生活中有取之不尽的教育资源。1. 善于挖掘生活中的英语资源让学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教材以外，还应该善于开发教材以外的“生活化”资源。案例一 在牛津初中英语7B unit1数词的新授时不是简单地说说数字，而是把公共汽车牌号、房间号

10、码、常用电话号码“110”“119”“114”“120” “112”家庭电话，手机、人民币等与我们生活息息相关的内容渗透进去，同时还抓住时机进行了生活常识教育，这就使枯燥的数字变得生动而有趣，让学生的语言能力得到了实践。因此，教师要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的英语知识。案例二 要求学生到附近的超市，商场收集带有英文名称或标记的物品，认真地记录他们捕捉到的每一件物品；然后引导他们对自己所调查的物品进行分类，如食品类、生活用品类、家具类等，还要求他们通过查字典，弄清不懂的单词或短语，以方便全班同学一起分享学习成果。在活动中，很多学生都惊讶地发现英语已经深入到生活的每个细枝末节，潜意识中明显

11、地意识到了学英语的重要性。生活使学生领略到了英语的魅力，英语开拓了学生的生活空间；生活强化了学生学习英语的成功感，英语扬起了学生追求生活的热情。“生活化”英语课程资源的开发和利用，能带学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。2延伸生活化的英语活动时空陶行知的“教学做合一”教育理念要求教师应该最大限度地拓展英语学习的空间、时间，尤其是注重课内延伸到课外的实践活动让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。案例一 牛津初中英语7A Unit 4 Integrated skills How to keep fit让学生调查家庭成员的饮食习惯及生活方式并

12、提出建议，把课堂上所学知识延伸到课外，使学生脱离死记硬背的作业模式，通过调查让学生在愉快的氛围中完成学习任务，更有助于他们认识和纠正生活中的一些不良习惯，从而了解何如保持健康。 案例二 新授单词时，不做纯粹的机械抄写。如牛津初中英语7B unit1 vocabulary教好家具设施的单词后，要求学生制成 coffee table fridge cupboard armchair 等标签并贴在这些物品上。实践活动是我们改革教育不可忽视的一个重要途径。陶行知先生的“教学做合一”的广阔背景是社会生活。课外活动是课堂教学的延伸，是课堂教学与社会生活连接的纽带，是展示学生生命活力的摇篮。通过丰富多彩的课

13、外活动，动手与动脑的有机结合动不仅可以检验学生的学习，而且还能够使学生体会到学习内容来源于生活，更能服务于生活，体会学习活动的真正意义，学习必须与学生的生活实践相互促进。总之，陶行知“生活教育”理论“在生活里找教育，为生活而教育“的观念相当明确：教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。课堂小社会，生活大课堂，课堂生活化，生活即课堂。新课程背景下，关键任务是做好英语教学的生活化，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和活动，使学生切实体验到“生活离不开英语”，用英语可以解决生活中的实际问题。将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉，从而实现英语教学效果的最优化。