浅谈小学音乐教育的新理念.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除浅谈小学音乐教育的新理念苏州市敬文实验小学 王静传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”的灌输，致使教师看不到学生在进行音乐活动中的创造性潜在能力。结果是学生不主动，教师也感到音乐活动难领导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中要致使幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。也不明确音乐教育在学生素质教育发展中处于什么地位，忽视了学生个体差异，教育偏向少数学生，甚至出现一部分学生是“老演员”，一部分学生是“老观众，”的局面，因而无法使音乐素质教育与每个学生相适应，更无须谈及通过音乐教育促进幼儿全面和谐的发展。那末如何改变

2、这种局面呢，归根结底还是应该对音乐教育作一重新认识，我就近几年来教育教学改革实践中的体会，从音乐教育目标，内容，方法，过程及评价几方面作一比较性认识。一、目标意识 以往认识不到儿童发展所有方面都是相互关联的，很少从素质教育方面考虑。 现在的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，重视在音乐活动中促进全面和谐的发展，教师为学生提供满足学生需要的经验，刺激他们在所有的发展领域-身体社会性，情感、智力等方面中的学习，我认为在音乐活动中，教师心里想的首先是孩子，其次才是音乐，我认为在音乐活动中，教乐知识的获得更重要，我在不挑选孩子的情况下，认真去寻找，探索如何发展幼儿自身的才能，并促进学生

3、多方面发展的方法。因而，教师让幼儿在接受知识的同时着重发展能力，提高素质，重视人格建构，重视培养幼儿的创造意识、探索精神。二、教育内容 以往的音乐课程内容选择欠妥当，造成学生的实际需要与成人所提供的教学不 合拍。教师提供的歌曲，舞蹈等多数都是从成人的商业立场出发选择的内容。追求现实的功利的，希望收到立竿见影的、即效的、短期的效果。如选择的歌曲，尽管在音域方面已照顾到学生的年龄阶段，但在掌握过程中总有困难，如唱歌跑音现象多。 现在的音乐课程内容在选择中首先教师应了解学生的发展水平及需求。我在改革实践中发现学生实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。他们是从本能需要的

4、立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的，因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，从学生生活范围里选取适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现。如“彼得与狼”这一内容，就需要教师引导学生回忆故事经过，总结故事情景中的感性认知，运用语言清晰明了的表述，让幼儿通过图画将过程描绘出来，在幼儿与教师的共同讨论，实践中，幼儿选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，最后创造性地用音乐的形式再现。三、教学方法 以往教师在音乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，很少甚至

5、缺乏运用幼儿的思维，教师较多地运用消极的方法，让学生为了教师的教而学，无论是说话，唱歌、打节奏乐、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习、机械地进行训练。 现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了学生的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导学生自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“你说，我说”“童年小竹笛”等等。学生将获得的有关音乐知识（音高、力度、节奏、音色、曲式）都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上，现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现

6、法，听辨模唱法，感受体验法，情感陶治法，操作尝试法，综合运用法等。这些方法取代了单纯示范、讲介、模仿。注重学生通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理介知识。四、教学过程 以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，学生大部分时间化在消极地坐、听、等待上。从而束缚幼儿双手与大脑，禁锢了幼儿的思想与情感，教师不注意环境与提供材料，既使有节奏乐器也是难得给学生操作，内容与材料没配套，因此使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。现在的音乐教学活动中应该注重教学过程的设计。但也不忽视教育结果，特别重视教学过程中的师生双向作

7、用。音乐教学活动大多数显性的结果是关系到知识和技能技巧的获得，如学生的非智力因素，学习态度、情绪、相互合作自信心、成功感、坚持性其实在学生认真参与活动中，因此注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果，才此注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果，才能注重过程，这两者是不可分割的，但如果你能注重教育过程，真正发挥师生双向作用，那么必定会收到良好的结果。 五、教学评价 以往的音乐教学活动中。教师只重视学生是否掌握教师所给的适应与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作跟教师教的是否一样原因就在于：教师没有真正成为学生自主进行音乐活动的积极者，支持者，发掘者

8、，只是个命令者，指挥者，监督者，教师较少去考虑如何帮助学生在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣，及帮助形成良好的、正确的自我概念。 现在的音乐活动中，我重视了整体性的评价，教师角色应是个组织者，引导者，协作者，发掘者。 重视学生从事音乐活动的情感因素，重点讲评学生活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，帮助学生建立自信，获得成功感。发现学生的闪光点并加以肯定，如学生在进行多声部儿歌轮念、轮唱，轮奏的系列游戏活动中，在一次次的实践活动中，真正从中感受到我是集体中的一员，我错了小组就输了，一个小组错了，全班六组也就失败了，我尽力用下面评价鼓励学生发展自我控制能力，当游戏未取得成功时，我就通过提问或提

9、出建立，并让学生进行思考、实践、鼓励学生最后通过努力合作而取得成功。因而，在这引起活动中使那些顽皮的，注意力不集中的学生都增强了自控能力。廿一世纪需要的是富有创造性的人才，教师就通过艺术教育挖掘孩子的创造力，要做到这一点，教师必须努力使自己成为一名富有创造性的教师，不断地通过教师创造性地教去引导学生创造性地学，想方设法设计能充分发展学生创造性的活动。教师应努力营造形成集体的创造气氛，鼓励学生的点滴新颖想法和独特见解；培养学生进行创造活动的自信；教师千方百计创设提供创造的环境，让学生去寻找问题和解答问题，并及时给予热忱的鼓励与肯定，帮助幼儿正确对待创造中遇到的挫折；激发、培养学生的创造动机，促使幼儿获得成功。因此，教师应勤于学习；学习国内外先进教育理论；勤于思考；经常琢磨着这些理论怎样才能为我所用；勤于实践；努力在师生双边活动的教育过程中耕耘。走出自己的一条“新路”，要做到以上“三勤”，教师必须加强学习理论与教学经验之间的活跃往返，使先进的教育理论转化为教育实践，再使教育实践化为学生的发展，教师应努力做到：会听会辨会欣赏；会改会编会创造；会看会引会指导，不断地创造新的方法，设计新的活动，促使学生在综合的，与人不断交往合作的，创造性的音乐活动中真正得到全面发展。【精品文档】第 6 页