《定风波 莫听穿林打叶声》教案.doc

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1、苏轼定风波莫听穿林打叶声教案选自人教版高一语文（必修4）三维目标：1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。教学重点：1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。2、赏析词中的表现手法。教学难点：理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。电教手段：多媒体教学方法1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法 4、点拨法课时安排：一课时教学设想

2、：利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形象，探究品味作者深沉的感情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。教学内容及步骤：一、导入同学们，我们初中时学过范仲淹的岳阳楼记，文中有两句名句还记得吗？（其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。（多媒展示画面）：宠辱不惊，看庭前花开花落去留无意，望天空云卷云舒明洪应明幽窗小记释义：为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的

3、境界今天，我们将学习伟大词人苏轼的一首超旷词定风波（多媒体展示课题画面）：二、整体诵读 初步入境1、（多媒体展示诵读要求）2、听朗读录音（多媒体展示一幅画面，诗情画意）3、全班齐读三、知人论世 景仰作者（多媒体展示画面）（一）作者简介成就：词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首书法：“宋四家”之首画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊（二）词作背景1、教师介绍词前小序的作用（结合小调歌头的小序）：主要介绍作

4、者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。2、背景内容：（学生对照课文小序，听音频介绍）苏轼由于“乌台诗案”，被贬黄州，自感重返政坛无望，于是作久留之计，开始求田问舍。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。四、鉴赏词作 点拨方法：教师引导：诗词鉴赏有很多方法、技巧，我们针对本词特点用以下方法进行鉴赏（多媒体展示画面）：1、知人论世；2、找意象，理解象征

5、义；3、找感情词或暗含感情的词；4、善于想象和联想，体会诗中要暗示或启迪的东西；5、抓住词眼或主旨句；6、分析表达技巧。五、整体感知 读出形象1、提问：这首词上、下片都是写下雨的情景吗？明确：雨中、雨后2、提问：苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢？沉着：莫听 何妨 谁怕豪迈：轻胜马通达：归去 无（风雨、晴）踏雨吟啸，怡然自乐（雨中）蓦然回首，云淡风清（雨后）（多媒体展示画面）：六、感悟探究 悟透内容（多媒体画面）学生思考（合作交流）：1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态，但实质是不是这样呢？2、这首词的主旨句应该是在哪里？明确：一蓑烟雨任平生 也无风雨也无晴3、这两

6、句词从字面看如何理解？有何深层含意吗？明确：第一句：（多媒体画面）不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，“任”字含放任自由之意，我的一生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的，对此，我早已习惯，泰然处之，这是何等的逍遥!第二句：（多媒体画面）表层意是写回头看狂风大作，风雨肆虐的情形，现在一切都归于平静，深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失，一并泯灭。这是何等的旷达！七、分析鉴赏 品味技巧提问：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现手法做到的？明确：曲笔写胸臆（多媒体画面）

7、曲笔写胸臆1、概念：写文章时故意离开本题，而不直接抒写其情的写法。是中国古典诗词中常见的一种艺术手法。2、作用：使诗词的抒情更加婉转、含蓄、意境深邃，倍增哀乐。3、定风波“曲笔”运用图示遇雨（故意离开本题）曲笔人生风雨 宦途风雨（作者本意）忧乐两忘 达欢归心八、链接相关 触类旁通（多媒体画面）与定风波相关的“曲笔”诗词名句1、“春潮带雨晚急，渡无人舟自横”韦应物滁州西涧胸臆：流露诗人生活于风雨飘摇的乱世，自己似野渡孤舟任由飘荡，无所适用。2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪柳宗元江雪胸臆：表达了作者贬官后清高脱俗，兀傲不群的个特征；3、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归张志和渔歌子胸臆：借渔父悠闲生活表现自

8、己隐居的情怀。九、课堂小结：（多媒体画面）品其文，论其人，心有东坡词，人生无难题。“一蓑烟雨任生”，“也无风雨也无晴”，人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。十、用心诵读 体会意境十一、作业（多媒体画面）当代学生在心理上相对而言比较脆弱，很容易受伤。当我们在学习中、生活中，为人处世中受到挫折，感到困惑，我们应该以一种怎样的心态、心境去面对一切呢？课后随笔东坡先生，我对你说要求：课后查找苏轼资料，结合自己的体验，字数300字左右，多多益善。设计自评：本教案借鉴了山东课改专家的“三五六”课堂教策略，结合本词

9、的特点，借助多媒体，教学过程中注重鉴赏的过程和方法指导，以学生、师生的合作探究为课堂教学重点，以人为本，自始至终贯穿情感教学。不妥之处恳请指正。8 正穿请处打。感穿终教本以重堂为作师学，指程的中学体助点的合，教”“改东鉴教善益右字数字体结资苏查说你生东呢一对、的种一们惑，折世为活生在们。很脆言对上生面画多作意体 达样亮样像们空的一撑伞起我为空片都滤坡，的再人也雨，任烟。难生词，论面画媒小怀的隐现闲渔子渔志雨斜蓑笠征特的，高官作达雪宗雪独笠舟用用，由孤己世的风活露流涧州物横无渡带春名诗笔关面体旁类 接归达 忘意意风途 曲题本意心归 两者作风 教风版曲开故图运”波轼标 必文定乐增和邃意含婉更解词词

10、：法手作种常景诗典。写写接，本意文写胸笔 面画胸笔的的现表了人词思其，味，态、人雨自一本技味鉴达旷等灭一失？挂，荣等可雨有视甚、他意，平归现形虐，大看是表画多遥的是之然，已对的雨生披顶生，之放字，无当”雨因事心景眼）画（一吗吗何解何面句无雨也 雨蓑里里应旨首呢样是但心种雨雨中个是是面首）交合思学画内内究后雨风，中雨自啸晴晴无去胜轻谁 何莫）面体（后（云回然（怡吟晴（ ：胜：谁 过力的古高法”中诗象的词、赏，赏鉴 莫呢旨呢怎过以析雨苏问雨，雨吗景学雨生都片首：合形读、知巧技析精；神主眼抓；东示要体联和、词感或感、；解意、论）面示（行方用特针我技多赏诗导法法 赏风定了就沙此复，云不步一边地从不然而得淋袭而，中却先的着是，风门定阴天值三城在。相沙陪几他月三。田开之留是望重感贬”台“轼介听小照学（景景的是就和经这写要）小头小（作小介背词不荣自进的敬文已生人坷，起一经代代州，开人之家“之”“欧并欧一家黄苏称黄，的东辛“称与始的就简作面面作景世齐班意情面一展（读朗求求展体入初读体）画示媒多风旷首轼人习我境境笑，豁是这意意幻舒云去惊能常落花如事义记窗云卷天花花庭惊）画怀种达样对看我答自学意么句，己不物中？记名有，楼岳的学时，导骤步的出法术什想大深鉴情沉者品，赏学问巧，知感知境初然同慕产生导围体想课一排拨、 作、导鉴、方媒：现的本在一为佛点法现中感的富此，“文点界界生富精进和胸豪苏，的放受