《陶罐和铁罐》教学设计一.doc

《《陶罐和铁罐》教学设计一.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陶罐和铁罐》教学设计一.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【教学目标】1能够熟练认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩固字词）

2、师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。（执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？）师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。（点评：曲

3、调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）第二部分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，

4、美观。理由2陶罐有文物价值。原因：一只多美的陶罐！一个人说，小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由1原因_理由2原因_理由3原因_预设答案：不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。（谦虚）我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说。我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说&（能同时看到自身的优点和缺点）何必这样说呢，陶罐说，我们还是和睦相处好，吵什么呢！（友好）谢谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。（善良）（

5、点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和原因的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）师：你敢碰我吗，陶罐子？生：不敢，铁罐兄弟。师：我就知道你不敢，懦弱的东西！生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说

6、到盛东西，我不见得比你差。再说&师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊&生：再说（）。师：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。生：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！师：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处

7、等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和

8、难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择：1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体

9、阅读的能力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标

10、实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。2陶罐与铁罐是一则童话，作

11、者反映的主题是拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这

12、篇课文所要达到的理解的底限。4 限限理要课对学为，弃而子因不，正加巧境的具们需差上这之可有几好罐点什，完几很陶认，偏识自，情故浸往往则读在的级而广用携美、，有铁长存美朴优的，而罐个中。个短各有们告话说。省材录，文在出这强有人要有是的去己自主反话则罐罐。文调于不说年于言。受承是学的对等文根学级三早习生年乃四如式语中握生学年意不侵精一可，得本生学让意不师我强是能文方乏会纷复，还储孩的三的不都特阅生水，孩阶不为所定学设孩同针的是章尽 在篇与验实人而在课罐罐教有册放这与材有析分学等处己看的人要傲要谦：情认，自罐无的铁，动语等读、种即过话想中白文，过朗色让动语话想补文读角设中的本更文让读诵段让尝，读在悟

13、考语整生文体整，的盖一陶么你个我环色在例的读生试教一一破将学的本选肢教整篇，个，全一。整文破缓和标育人自话情情饶书朗妙是辩的行不寓生来呈形定更寓意分生不里这在更语）对色入择、熟：个排任绕课，简教是对任的身一牵课本简学先约学文择下作，的这铁罐，难的教写、教点的是道课；示谦陶理慢解，神对铁陶是点课情想思表，要课把学继处己视处人多得题看学道文理让一意课这出明更象、使写、的、，。体充的都、友虚的横慢罐点上课这展的，开话过话析析教）发成语生，和点领为等己，长到要傲不要验和知尊谦罐礼傲到感是释的一我给？的对角评架的要提（的罐的：对生片成把，总吧！西你耻我起和呢吵什吧相还们说必怕怕，在却片成就几了着！提我敢

14、嘴：）说&说你我敢难吗可还身，啊什再&再你得，东说的相是西是生。弱但，敢：西东懦敢就：弟罐铁：子陶我你罐的罐虚：色、意文领深言白随对角生师对对部。陶人中在，益表理的践语原由，为语了做开，质，要的语实言入本了又趋观本住既究优陶引师。质求的文体，开探确究引点良（。得它吧掘你，身就弟，奋陶！好好！，相是们说，样必点缺的自时（&差比见方职们成的撞是，盛任的们辩陶是并碰敢虚谦答虚陶兄敢案设_ 由_ 由_因 由？来看从点些的罐到陶选为那：的价很东是了坏万点，说一美一值值罐 观，朴洁还净擦，里倒起因老生以罐由呢点两陶了是否罐化你优的了看中篇，化欢）的罐对罐成变是罐化化变果解的有罐罐你后了意寓初优会读性在语进角选二。得了。其文读确学词时情表战生情体师听受感师在学。以情以步色悟有调评价来做家一来话能词词机吗语说刚刚形啊落而起为是，们？敢样。就我我一要，我，胆有果比我本？很平的样说录在像的水朗自骄者播练一点的就么错得然：吗学你为好读一他。们？不读他）（的朗有者执文课味有表富们，：词字机机情哪中课看，表讲既呢好得觉，声听你：）声没的文味者执分部罐罐陶朗情利、正读、想猜录、书多习文生话幽课角悟分程学中对铁罐点种以文入寓感并寓悟分话对罐是文课地利、能思意词蔑解步境。字、掘逝耻、陶够