中学级部管理的探索与创新研究-毕业论文.docx

《中学级部管理的探索与创新研究-毕业论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学级部管理的探索与创新研究-毕业论文.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、中学级部管理的探索与创新研究The Exploration and Innovation Research in Middle School Grade Management目 录中文摘要IAbstractII第一章 引 言1 1.1研究的目的、意义.1 1.2国内外研究现状2 1.3研究的思路和方法2第二章 中学级部管理的内涵及主要职能42.1中学级部管理的内涵42.2中学级部的主要职能5第三章 级部管理的优越性体现93.1中学传统管理模式的弊端93.2中学实行级部管理的优越性10第四章 级部管理容易产生的问题134.1从学校的内部管理层面看134.2从级部的内部管理层面看14第五章 中学级

2、部管理的创新205.1对级部教师的创新管理205.2对级部学生的创新管理255.3级部对评价机制的创新285.3.1对教师评价的创新285.3.2对学生评价的创新32参考文献35研究成果37致 谢38个人简况及联系方式39承 诺 书40学位论文使用授权声明41ContentsChinse Abstract I AbstractIIChapter 1 Instruction1 1.1 The Purpose and meaning of study.11.2 Researsh and abroad21.3 The basic ideas and methods2Chapter 2 The con

3、notation and main functions of middle school grade management42.1The connotation of middle school grade management4 2.2The main functions of middle school grade management5Chapter 3 The superiority of grade management reflected9 3.1 The traditional middle school management mode of drawbacks93.2 Impl

4、ement the superiority of grade management10 Chapter 4 Easy to produce grade management issues13 4.1 The internal management level from school13 4.2 The internal management level from grade14Chapter 5 The innovation of middle school grade management205.1 To the innovation of grade management of teach

5、ers205.2 To the innovation of grade management of students255.3 Updating evaluation system of grade28 5.3.1 Updating teachers evaluation28 5.3.2 Updating students evaluation32References35Research achievements37Acknowledgment38Personal profiles39Letter of commitment40Authorization statement41中 文 摘 要随

6、着教育综合改革的深入和学校办学规模的不断扩大，学校的管理逐步走向现代化和规范化，管理模式也由传统的班级管理转变为级部管理。中学级部管理的模式与职能该如何定位是学校管理的新课题,文中作者根据多年的管理经验，对其本质内涵、主要职能、优越性及其容易产生的问题进行了探索。级部管理，其本质内涵就是学校校长给予级部相当大的权力和自由，在贯彻国家教育方针、遵循教育规律的前提下，围绕学校办学的总体要求，自主去确立级部的管理目标，行使对教育资源的管理权。其职能主要包含贯彻实施、服务师生、协调关系和内部管理四方面职能。实行级部管理后，学校的教育教学工作重心下移，其管理效能和优势得到充分显现：管理层次得到简化、行政

7、权威得以强化、学校目标得到细化、内部管理得到协调、备课组职能得到加强、竞争意识得到加强。但在管理过程中也容易产生一定的问题：教师的主体方向迷失，心理压力加大，外出培训机会减少；过分看重学生分数，影响学生全面发展，对学生实行“求同化”管理，忽视学生个性差异；考核过分量化，评价体系不健全，重结果评价和评价的选拔功能。对此作者进行了摸索和反思，认为在工作实践中大胆改革，不断创新，努力开创级部管理的新局面。在对教师的管理上，应创新管理方法，突出人性化管理，充分发掘信念的力量，发扬团队协作精神。在对学生的管理上，应实行分层次管理，抓好过程管理，构建特色文化，营造和谐氛围，引领学生发展。在评价机制上，对教

8、师实行“立体评价”；对学生实行发展性评价和多元立体评价。关键词：级部管理；探索与创新；中学ABSTRACTWith the deepening of comprehensive reform and expanding of the size of school, the school management starts going to modernization and standardization. Traditional class management has been transformed into the grade management. It is a new topic

9、 that how to position the grade management mode and function of middle school. According to authors management experience of many years, connotation、functions、superiority and the problems of easy generation have been explored in the paper.Grade management, its connotation is that the grade is given

10、great power and freedom by schoolmaster. Its the preconditions about implementing national education policy and following the education rule to establish the management goal of own and exercise the power of education resources around overall requirements of the school. Its function mainly include im

11、plementation, serving the teachers and students, coordinating relations and internal management from four aspects. Education teaching work of school is downsizing and the management efficiency and advantage fully revealed after implementing the grade management. Management levels are simplified, adm

12、inistrative authority is strengthened.School goals are thinning, internal management is coordinated, preparing lessons group functions and competition ideology are strengthened. But in the management process is also easy to produce certain problems: the teachers miss their main direction, with the p

13、sychological pressure increasing and training opportunity decreasing. Disdainful of student scores, influence on the comprehensive development of students and students execute beg assimilation management, ignore students individuality difference; Quantitative evaluation is too imperfect, evaluation

14、and emphatically evaluate the results and evaluation of selection function.The author conducts groping and reflection and thinks at work practice bold reform, innovation, and strive to create a new situation of the management level. The management of teachers should innovate the management method, p

15、rominent humanity management, fully exploring the power of faith and developing teamwork spirit. The management of students should execute stratified management, pay special attention to the process management, construct the characteristic culture, create harmonious atmosphere and lead students deve

16、lopment. On the evaluation mechanism, teacher should practice three-dimensional evaluation, implement evaluation for students and multiple three-dimensional evaluation. Key words: Grade management；Exploration and innovation；Middle schoolIII中学级部管理的内涵及主要职能- 3 -引言第一章 引 言11研究的目的、意义1986年7月1日我国颁布施行了中华人民共和

17、国义务教育法，这一法律在我国中小学普遍实行后，学生数量有了明显的增加。随之中学的班级数也有了很大的增加，一般学校由以前一个级部的三四个班激增到十二三个班。到上个世纪90年代，随着中国改革开放大潮的迅猛发展，教育综合改革也得到深入的发展。这些原因导致学校的办学规模不断扩大，特别是一些重点中学的规模办学更是突飞猛进，甚至一些普通中学的办学规模较以往有了很大的拓展。学校的一个级部十三四个班已经是常见的现象，重点的学校则多达二三十个班，这时的一个级部就相当于以前的一个学校。因此，学校的管理模式的变化被众多的学校提上重要的议事日程。常见的学校组织结构模式有：直线型学校组织形式、职能型学校组织形式、矩阵式

18、组织形式和事业部制组织形式。其中，我国一些大学和规模较大的中小学，很多采用的是矩阵式组织形式。在这中结构模式中，纵向设有指挥职能领导关系，横向设有项目目标协调关系，各职能部门的垂直系统和各项目的水平系统组成一个纵横交错的矩阵。 陈孝彬：教育管理学，2008年版，第408页一所学校要走向现代化和规范化，就得更新原有的管理理念，去借鉴高等院校实行的系院管理而进行的科学分层系统管理。于是一些规模较大的重点中学和相当一部分普通中学就较为普遍地采用级部管理这种模式。从20世纪八十年代实行级部管理，到现在已经过多轮的实践和摸索，初步形成级部管理体系，积累了一定级部管理经验，使得教师的教育教学水平和学校的教

19、学质量得到很大程度的提升。但随着形势的飞速发展，学校的内外部环境都有了很大的变化。如何根据新形势的发展来使得学校的管理也得到进一步加强，使之适应时代的潮流，使之焕发新的活力？我对此进行了摸索和反思，觉得原来的级部管理存在着一系列需要改进和完善之处，需要在今后的工作实践中继续大胆改革，不断创新，努力开创级部本位管理的新局面。从师生的自身发展上看，级部本位创新管理能更好地落实管理责任，将管理责任具体化、明确化、精细化，使每一位教师都能尽职、进责，每一名学生实现自我教育、自我发展，促进师生的共同发展。12国内外研究动态121国外研究动态现今，终身教育理念和学习型学校逐步成为世界各国发展的原动力和教育

20、改革的指导原则。从国外的发达国家在同一领域研究状况看，发现较为奇怪的现象，就是国外的学校管理中普遍没有级部这个部门。在意大利, 一般的公立中小学设有三个委员会:学校管理委员会 、 学校教师理事会、 学校家长委员会。在法国，学校管理的最高集体性机构则是校务委员会。在德国，学校设有学校联席会议。他们的管理也不同于我国传统的三级管理模式，而是普遍采用“教管分离”的模式，实行几个老师共同管理一个班级的制度，很少实行一个班主任管理一个班级的制度，所以对中学级部管理这一方面研究较少。122国内研究动态近年来，我国的中学教育在改革开放的大潮中得到迅猛的发展，导致一些重点中学和相当一部分普通中学的办学规模也突

21、飞猛进，一个年级少的十一二个班，多的则达到二三十个班，一个级部就相当于一个小的学校。因此，级部的本位管理已被大多数学校提上重要的议事日程。如果说“学校管理是宏观管理，班级管理是微观管理，那么级部管理就是中观管理。”顾凤：年级组在学校管理中的合理定位，新课程，2010（10）.级部是“学校的中坚力量，是学校正常开展各种教育教学活动的枢纽。”级部“虽小，却是教师组织教育、教学工作的基地。”冯波：如何发挥年级组的管理效能，教学管理，2005（36）级部“科学管理是一个复杂的系统工程，必须对年级组进行程序化管理。年级组管理的基本程序是“想”和 “做”，主要包括计划、实施、检查、总结四个环节，这几个环节

22、共同构成年级组管理过程。”费宏禹：浅谈年级组科学管理程序化，教书育人，1999（8）作者认为，虽然不少学校设立了级部管理，但工作职责、权限、管理模式存在很大缺陷，以至于不少学校的年级部仅仅是排排监考表、值班表等，没有做到真正的深入到学生教育第一线。13研究的思路和方法（1）文献研究法。从多学科多角度开展对资料的比较研究，根据国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，少走和避免走弯路。（2）行动研究法。以自己实际工作中的问题为研究对象，通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开，在研究中行动，在行动中研究。（3）经验总结法。及时积累研

23、究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果。第二章 中学级部管理内涵及主要职能21中学级部管理的内涵何谓“中学”？ 清末时，称我国传统的学术叫“中学”，主要是区别于西方的“西学”。而现在的“中学”，是“中等学校”的简称，属于一个大的学校类型，所传授的知识高于小学，低于大学，处于“中等地位”，学生就学的年龄，一般在11、12岁至17、18岁阶段。中学分为初级中学与高级中学，就读的时间各为3年，无论初级中学还是高级中学，都有重点中学和非重点中学之分，重点中学的命名，要具备一定的条件，经过一定的程序，由具有审批资格的政府行政机关审批。当今社会各行各

24、业都存在着管理，那么什么是管理呢？西南大学教育学院的王德清教授说：“管理是管理者通过一定的方式，协调各种关系，发挥人员的积极作用，有效地使用物力、财力等管理资源，实现组织目标的过程。” 王德清：管理哲学，2004年版，第45页从王教授给管理下的定义来看，管理就是一个“过程”，一个充分利用各种资源，实现成功的“过程”。由此可知，学校的级部管理也是一个“过程”，只不过它是隶属于整个学校管理的大“过程”，而级部的“组织目标”也就成为学校“组织目标”的重要组成部分。什么是级部呢？级部是年级部的简称，它又叫年级组。它有广义和狭义两种概念。从广义上讲，级部是指在教育过程中相同年级的学生和教师共同组合而成的

25、团体。在学校的统一部署下，在一定的时间范围内，它们有着相同的奋斗目标，并为之而共同努力，依靠团体的力量，有计划、有步骤地开展各项教育教学活动，去完成一定的教育教学目标。从狭义上讲，级部单指同一年级的学生组织。不论从广义上看还是从狭义上看，级部都可视为学校的第三级行政单位，它是学校整个管理大“过程”中一个重要的必不可少的细胞。级部管理主要是和教研组管理相比而言。学校传统的教师管理是教研组管理，即同一学科教师一起办公，学科带头人（也叫教研组长）对教师的管理是以专业管理为主，兼顾行政管理。级部的管理就是在教研组管理的基础上发展起来的新型管理方式，同一级部的教师一起办公，级部主任对教师的管理以行政管理

26、为主，兼顾业务的协调和管理。中学级部管理的内涵及主要职能级部管理，其本质内涵就是学校校长给予级部相当大的权力和自由，在贯彻国家教育方针、遵循教育规律的前提下，围绕学校办学的总体要求，自主去确立级部的管理目标，行使对教育资源的管理权。22中学级部的主要职能级部是学校管理体系中最基础的管理层，级部主任肩负着承上启下的全方位管理重任。因此，级部的工作应围绕学校的学年计划，加大管理力度，全面落实各项工作。在多年的管理实践过程中，笔者认为级部有以下几个方面的主要职能。221贯彻实施职能 在学校中，校长是学校的最高领导者，他是学校的法人代表，对学校的各项工作全面负责。他应认真贯彻落实党和国家的方针、政策，

27、应正确执行上级主管部门的决议和指示，全面实施素质教育。他应根据教育教学规律、社会的需要和学校的实际情况，组织制定学校发展的远景规划、近期目标、学年和学期各项工作计划以及学校的各项工作指标并组织实施。作为学校的最高领导者，他组织制定的各项工作必须被执行下去。他就把这些计划按照内容具体分解到各个处室，各个处室又会根据各个级部的不同特点，把计划再分到各级部。最后由级部布置落实到本级部的教师和学生之中以及级部的所有教育教学活动之中。所以级部在这一过程中起了贯彻实施的作用，它所贯彻实施的内容主要包含以下几个方面：1）学校的各项规章制度。学校的规章制度是校长根据学校的具体情况在学年或学期之前组织制定的。作

28、为学校的基层组织，必须认真遵守学校的各项规章制度。不管是在平时的管理中，还是在级部相关政策的制定中，都必须以不违背学校的规章制度为前提。2）校长、副校长的指令。校长是学校的决策者，经常要参加上级主管部门的教育教学工作会议，带回上级主管部门的会议精神，甚至有些会议是突然召开的，会议精神也是新的，如今年上学期教育局召开的校园安全会议，就是因为近期全国中小学安全事故频发，引起了国家的高度重视。在此形势下，教育主管部门紧急召开的。校长就以指令的形式把任务下放到各级部。级部领导就应不折不扣去落实。分管的副校长在教育教学过程中，发现了一些问题，且这些问题给许小的工作可能回蒙受损失，他也可以以指令的形式通告

29、级部，并限期予以整改。3）学校各处室的指令。学校的各个处室会在一学期中开展多种类型的活动，这些活动往往是由学校的各处室拿出具体的方案，然后由各级部去具体实施。如教务处组织的月考、期中和期末考试，政教处举行的运动会、广播操比赛、各种演讲比赛等。222服务师生职能服务师生是级部工作的一项重要职能，也是级部的义务。在日常工作中，级部主任应深入到本级部的教师和学生中去，及时了解教师的工作状况、思想动态；了解学生的学习情况。遇到问题，应尽力帮助他们把问题解决，使得他们能够无后顾之忧全身心地投入到工作中去。级部对师生的服务内容包括：1）为级部师生选择征订各种教辅资料。在学期开始，师生认为某科的某本资料对教

30、育教学很有帮助，级部就应及时和相关的书店进行联系并组织学生进行征订。2）组织师生参加各种观摩学习活动。为了提升教师的理论素养，可以定期组织本级部教师去聆听一些专家的讲座；为提高教师的教学实践能力，可以带领级部教师到教学业绩优秀的学校去学习、研讨，借鉴他们成功经验；可以组织级部学生聆听成功者的报告，帮助他们学会做人、学会学习。3）上传级部师生的意见、要求。在教师的工作和学生的学习、生活过程中，一定会遇到很多的问题，这些问题可能是工作学习上的，也有可能是食宿等生活方面的。他们可能有自己解决问题的意见和解决问题的方法，如级部教师教具的配备、办公条件的改善、学生的伙食等等。对于这些问题，级部就可以向校

31、长室、各处室反映，提出级部师生的意见、要求，和他们一道考虑意见、要求的合理性，想方设法把问题处理好，使级部的广大师生满意。223协调关系职能由于级部管理是学校部门管理与班级管理间的一个横向的综合管理层，它上达学校的各处室，下传到级部的各班级，它和学校的各部门管理、班级管理就构成了学校的整体管理。其中学校的各部门是纵向管理，级部则是横向的综合管理。所以级部在日常的工作中，就应该处理好以下几方面的关系。1）与学校各个处室的关系 级部在开展具体工作时，一定要取得学校各个处室的支持，多听听其建议，这为工作的开展提供了良好的保证。级部在学校的各种规章制度下自主地开展工作，既要遵守执行各种规章制度，又要根

32、据本级部的实际和特点制定出填补学校空白的措施和制度，做到级部和各个处室形成合力而齐抓共管，这样就会取得事倍功半的效果。当然，这样的关系协调，不能单靠级部主任去完成，它也需要学校各处室的理解、配合。2）与级部任课教师的关系在协调与本级部教师的关系上，对本级部的任课教师除了工作的安排布置、管理监督、严格要求外，还要维护本级部教师的根本利益。作为级部的负责人，既要敢坚持原则，还要敢承担责任。在工作中，既不能被部分教师的意见所左右，但又不能不顾及多数教师的正确建议和意见而一意孤行。对于那些有情绪的教师应站在一定的高度和他们多交流、沟通，争取让他们理解级部的工作，尽最大可能去获得他们的支持。3）与级部班

33、主任的关系班级是学校最基层的单位，是学习组织活动、开展教学、实施决策的基本组织实体。因为学校的一切管理的效果最终都要通过班级去体现，所以级部的管理更要以直接的下属单位班级管理为依托，以班主任管理为核心，让班主任去落实级部所布置的各项工作。级部对班主任应做到支持其工作、关心其生活，多去听听他们的意见，还要给他们一些相对独立的自主权，更多为他们着想，多为他们排忧解难，使得他们能够和级部主任心往一处想，同心同德，当好级部主任的好帮手、好参谋，使得级部的各项工作能够顺利圆满的开展。4）与学生家长的关系级部管理一个重要的目的就是提高教师的教育教学水平，提升其业务能力，来使得学生的学业成绩得以提高，以此来

34、提高学校的竞争力，扩大其在社会上的影响。要去实现这一目的，还要借助社会力量，特别是学生家长的力量去推动，去对级部的工作起到很好的监督作用。级部在工作中也要尽可能去争取学生家长的理解、支持、配合，使得级部能够顺利地实现既定的目标。224内部管理职能内部管理也是级部的最重要的职能，每一个级部都是学校的一个窗口，其管理效果的好坏将直接影响学校的形象，严重的甚至影响到学校的社会信誉度。所以在级部管理中内部管理丝毫不能放松。其中既包含对级部事务的管理，更包含对人的管理，主要表现为：1）对教师的管理级部对教师的管理，主要包括学年初教师的聘任和课务的安排、教师的教育教学过程管理、对教师履行职责的督查、对教师

35、师德师风的建设和团队意识的培养、对教师的业务能力的培养和提升等五个方面。2）对学生的管理 对学生的管理也是级部管理中最烦琐的管理，管理内容主要包括：学生学习过程的管理。主要包括学生的学习状态、学生学业成绩的分析、学生自主学习时间的督促等。学生生活常规的管理。主要包括学生在校的衣着、吃饭、就寝、起身等。学生行为习惯的培养和思想品德教育。主要包括对学生的养成教育、道德品德教育、纪律教育以及正确的价值取向教育等。3）对班级的管理 班级是级部的直接下属单位，对其进行科学而合理的管理是十分必要的。主要包含：班级规章制度的建立，监督选好班级干部。班风、学风建设，督促其朝着“班风正、学风浓”的方向发展。班级

36、教育教学工作目标的管理，帮助其实现。做好班级与班级之间关系的协调工作，促进和谐发展。4）对级部教育教学目标的管理 其中主要包含：细化学校的教育教学工作目标，并分解到各个班级，让班级制定具体的工作目标。提出实现级部教育教学工作目标的具体措施。对班级制定的教育教学目标进行阶段性督查，并作小结。33 中学级部管理的确优越性体现第三章 中学级部管理的优越性体现31 中学传统管理模式的弊端中学传统管理模式一般采用教学教育两条线同时运转。教学上：校长主管教学副校长教务主任学科组组长备课组长教师。教育上：校长主管德育副校长德育处主任班主任学生。这一传统的管理模式在以前的班级数较少的学校还是可行的，但对于那些

37、规模较大的学校，由于这些学校老师和学生的数量较少，各个年级的班级数较大，这种管理模式就很不适应。主要存在着以下几个方面的问题：311 教学教育各自为政，工作缺乏配合。一所正常运转学校，最重要的两个工作环节就是教学和教育，在日常的工作中，它们应该是相互促进，相互联系，相辅相成，缺一不可的整体，它们应该是学校常抓不懈的两块“基石”，这两项工作的成败直接影响着整个学校的兴衰。但在实际的操作过程中，往往会出现这两条线各自为政，各行其事，工作缺乏必要的配合，缺乏必要的沟通、协调，这样必然给学校的教育教学带来负面的影响，势必影响到学校整体教育教学水平。312管理战线太长，运作程序复杂。根据传统的管理模式，

38、安排学校的教学工作应经过以下的复杂程序：校长制定本学年的教学工作目标，分管教学的副校长根据目标制定工作计划，教务主任根据计划制定具体的操作细则，传达给各学校的教研组长，再由各学科的教研组长传达给各年级的备课组长，最后由备课组长传达给各任课教师。同样，如果一线的任课教师想要向上反馈信息也要经过相同的路线向上传递。由于管理层次太多，战线拉得太长，运行程序复杂，势必工作效率低下，且容易造成变形或流失。直接影响到决策和管理的效能，教育管理的工作也是这样。313 领导管理重心偏高，容易脱离实际。由于校长、副校长处于学校的高端，管理重心偏高，对教师和学生的情况知之较少，这样容易使管理脱离实际，造成决定制定

39、上的失误，给工作带来不必要的损失。在一些办学规模较大的学校，往往任课的学校教师就在一二百名，学生有三四千人。教务主任要直接管理这么多大数量的教师，德育主任要去面对这么多的学生，这些职能部门领导很难有那么多的精力去管理，也很难驾驭这么大的管理跨度。这无形中造成对具体工作管理不到位，必然造成学校教学教育工作的松散零乱。314 管理环节过多，协调体系繁杂由于管理环节过多，每个环节在实际的运转中总会出现这样那样的矛盾，这些矛盾的产生，造成领导的协调任务较大，往往是解决了一个环节的矛盾，又出现了另一个环节的问题。使得校长、副校工很容易陷入繁杂的事务中去，虽很忙碌，对教育教学收效甚微，有时甚至偏离了教育教

40、学这一中心。32中学实行级部管理的优越性实行级部管理模式之后，级部的地位和作用在学校中不断得到彰显。学校的教育教学工作重心下移到级部。经过近几年的实践，级部管理的效能和优势已得到充分显现。笔者认为主要有以下几个方面。321管理层次得到简化，有利于管理效率的提高现行的级部管理模式，一般是采用这样的模式运转：校长级部班主任（备课组）学生（教师）。这与传统的学校管理模式相比，管理层次由原来的很复杂得到了简化。在管理过程中，领导的重心下移，政策的制定和方案的执行都融合在一个整体之中，摆脱了传统的学校管理模式中的教学体系和教育体系两种形式运行所导致的脱节现象。而是把教学体系与教育体系合而为一，由级部主任

41、统一布置、落实，克服了教学体系和教育体系各自为政，工作上各行其是的现象，使得学校的教学和教育真正地相互关联，相互渗透，凝结成一条主线贯穿始终。管理的层次简化了，管理过程中的关系理顺了，当然有利于学校管理效率的提高。322行政权威得到强化，有利于管理决策的落实实行级部的管理模式后，学校的很多领导被下放到了级部，这就大大地缩短了领导和群众之间的距离，增加了接触的机会，便于领导了解下情，同样也便于老师反映意见，提出合理化的建议。在级部中，从领导到普通的教师，由于级部这一中间的特殊机制使其紧密地联系在一起，教师有什么意见能及时地给领导反映，有什么困难或问题也能得到最快的解决。领导和教师的心往一处想，劲

42、往一处使，有助于干群关系的改善，这在一定的程度上强化了学校的行政权威。使得教师们由原来的“要我干”变为现在的“我要干”，很大程度上提高了他们工作的积极性，这就更好地落实了学校制定的目标、政策。323学校目标得到细化，有利于工作目标的实现一所中学的办学目标为：以育人为根本，以教学为中心，以质量为生命，面对全体学生，全面贯彻党的教育方针。面对学校这样大的一个总体办学目标，该如何去实现呢？这就必须要对目标加以细化，加以分解，逐步地去落实。学校就可以把总目标分解成多个细小的目标，根据各个级部学生的心理、生理、智力等方面因素结合考量，下放到各个级部。各个级部再根据小目标制定相应的措施，寻求实现小目标的方

43、法，以求级部目标的实现。如果各个级部的目标都能准时顺利地实现，那么学校的工作目标也就顺利地实现。如现在有些学校视“质量为生命”，它就根据学生的实际情况提出了 “一年打基础，二年促提高，三年大发展”的口号，这样的口号使级部的目标也有了明确的定位。324竞争意识得到加强，有利于学校工作的推进竞争，对个人来说，它给我们现实的追求目标，赋予我们一定的压力和动力，能最大限度地激发我们的潜能，提高我们的学习和工作效率，使自己在竞争中，比较中客观地评价自己；对集体来说，它能使我们的集体更有生气，更有活力，增添学习和生活的乐趣。同样，一个公平、有序的竞争局面对学校的工作推进定会有积极的作用。一般情况下，规模较

44、大的学校都有三或六个级部，它们在工作中谁也不甘落后，各个级部就像在一起跑线上的运动员，谁都想去争先，去获得校领导的重视，去为级部赢得荣誉，“庸者下，能者上”。这样在学校内部，也就形成级部之间比、学、赶、超的良好竞争氛围，有助于学校工作的推进，也有助于学校管理水平的提升。325内部关系得到协调，有利于组内工作的开展随着教学教育改革的深入开展，学校的管理体系更体现其组织机构的严密性、目标行动的一致性、调节控制的全局性。对学校的领导来说可能会从中获取管理决策的新思想、新办法，级部主任的这种协调可以说随时的随时的。级部这一“桥梁”组织，是学校的其他机构所不能代替的。级部面对本年级的百余名教师和千余名学

45、生，管理直接具体，再加上级部的领导一般都在本级部任课，对级部的情况非常地清楚。不管是老师之间还是学生之间的问题，级部领导也都能在第一时间内去协调，尽力避免问题的扩大化，尽力使关系得到完美的协调，促进级部内各项工作的有序开展。326备课组职能得到加强，有利于集体备课的开展各学科备课组是学校管理体系中最前沿的教学组织，是主要的教学教研组织，也是具体落实学校教学管理各项措施的最关键环节。因此，学科备课组建设的成功与否以及效率高低直接影响学校的教学管理质量。在传统的学校管理模式中，由于备课组受教务处、教研组的领导，教学教研和计划均由教研组负责，作为教学实体的备课组职能作用得不到充分地发挥。而新的级部管

46、理模式下的备课组的职能却得以大大的加强，它所发挥的作用也越来越明显，其突出的优势主要表现在：1）领导有力，使备课组的整体意识和协作意识得以加强。由于共同的教学目标和教学压力，使得备课组整体意识和协作意识加强，主要表现在教学进度计划的高度一致性、教学的各个环节高度的协作性。如课堂的组织教学，教学案的编写、练习与测试试题的设计。2）教研、课改更加扎实推进。每一个备课组都是同一课程，当然有共同的课题去研究，教师们群策群力，共同参与具体问题的探究与讨论，这有利于教研、课改的推进，再上备课组成员基本上都在一起办公，这样在一起交流研讨都极为方便，为集体备课的顺利开展创造了空间上的便利条件。3）便于学校青年

47、教师的成长。一个级部的学科教学成绩的好坏与该备课组的全体教师有着直接的关系。所以培训组内青年教师的成长是各备课组的一个主要问题。每一个学科备课组对这一问题都应予以关注。“新老教师结对子”、“青蓝工程”，都是当今一些学校普遍采用的做法，在这一活动中，新老教师共同备课，互相听课，取长补短，老教师听课后有指导意见，新教师听课后有学习心得。这些都极大地加强了青年老师的成长步伐。327“三位一体”得以实现，有利于家庭、学校的结合一直以来，实现学校、家庭、社会教育“三位一体”是学校教育追求的目标之一，但是在以前的传统管理模式中（如教研组管理），基本上都是以专业管理为主要手段，以学业的成绩为主要目标，以课堂教学为主要载体。在这样的管理体制下，学生的学业成绩是第一性的，这导致学校、家庭与社会的“三位一体”的目标很难实现，而现在实行的级部管理则主要是以行政管理为主要手段，以实现学生的全面发展为目标，以级部内的班级管理为主要载体，这就改变了以前单纯所示学生学业成绩的做法，有利于学生德、智、体、美、劳全面发面发展。级部一手抓教学，一手抓德育；一手抓学生，一手抓家长；一手抓学生学习，一手抓社会实践。这样就使得学校与家庭、社会达到了有机的结合