高中英语阅读文本解读的误区及解决策略.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中英语阅读文本解读的误区及解决策略高中英语阅读文本解读的误区及解决策略高中英语阅读文本解读的误区及解决策略 【摘 要】阅读教学一直是高中英语课堂教学的关键。准确解读文本是每一位高中英语教师实施课堂教学、提高学生阅读能力的基本要求。然而，在平时的阅读教学过程中，很多教师出现浅读、曲读甚至错读文本的情况。本文提出了英语阅读教学中文本解读应该纠正的三个误区以及相应的策略。

2、 【关键词】高中英语阅读 文本解读 误区 策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0111-02 阅读教学一直是高中英语课堂教学的关键。新课标明确指出英语阅读教学的真正目的在于提高学生的语言综合运用能力。准确解读文本是每一位高中英语教师实施课堂教学、提高学生阅读能力的基本要求。然而，在平时的阅读教学过程中，教师习惯把学习的中心放在高级词汇、短语、优美的句子以及复杂的句型结构上，对文本的处理和理解往往只停留在表面上，往往出现浅读、曲读甚至错读文本的情况。此外，高中英语文本的信息量大，解读的难度也相应增大，因此不能面面俱到，学生听起来也会感到

3、一头雾水。 如何有针对性、有实效地解读阅读文本和提高阅读水平，便成为高中英语教师们长期探讨和研究的课题。笔者对此进行了思考，认为英语阅读教学中文本解读应该纠正三个误区，并提出相应的策略。 一 英语阅读文本解读的误区 1.“主”“导”失衡越强调学生“主体”，越彰显新课标“主旨” 新课标提倡“主”，要求学生“自主学习”；“导”，强调“教师科学指导”。英语课堂教学中，学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。 然而，随着新课标的不断践行，文本解读中出现了很多弊端，如过分夸大学生的主体地位，日渐弱化教师的指

4、导作用。所以，教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师指导不足的现象。为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松、民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位。把自主学习异化为放任自流，这种打着新课程“尊重学生主体”旗号的做法，实属新版的“放羊式”教学结构。 2.“入”不敷“出”越营造“热闹”氛围，越促成“有效”教学 从某种意义上讲，文本解读的过程就是一种特殊的“入”与“出”的过程。“入”就是教师带领学生走进文本，充分与文本深度“对话”；“出”就是在学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的再创造。文本解读过程中，“入”与“出”应该是和谐统一的，“入”是“出”的前提，

5、要想得到实效的“出”，首先就必须“入”好、悟透；“出”是“入”的归宿，进入文本的深层活动，就是为了更好地走出文本。 可是，在现行的高中英语教学中，还是出现了很多“入不敷出”的现象，成因如下：（1）误解文本，对新课程阅读理念的理解有偏差导致对文本解读的作用和价值认识不足；（2）漠视文本，用热闹的课堂讨论代替个人的“潜心会文”；（3）错过文本，以浅层次的课堂活动代替深层次的训练。此举弱化了课堂教学中深入的文本解读对学生的知识积累、能力提高、价值观形成的积极作用。 3.“收”“放”失控越“放手”课堂，越“激发”思维 “放”的真谛是指在教师的指导下，放手让学生小组合作探究问题；所谓“收”，就是指在学生

6、自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。在指导学生解读文本的过程中，教师要力求做到收放自如，既放得开，又收得拢，即实现“放”与“收”的高度和谐统一。 二 英语阅读文本解读误区的解决策略 1.从文本出发，抓关键句，点拨学生 学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的，也可能是经常的。在心理上，教师作为教学活动的引导者、组织者、监控者、评价者和策划者，不能图自己省事，要关注细节，勇于挑战，在挑战中不断积累成功案例，不断成长。教师带领学生进入文本的正确、深层次的“对话”状态中去，得真知，述灼见。 2.从学生着眼，捕“闪光点

7、”，调整需要 加强对学生进行阅读文本的细读探究指导，正确、科学、全面地去把握文本揭示的中心思想。那种鼓励学生误读文本、任意体验、随意探究的做法，说到底，是教师在推卸应该承担的指导职责。要做到“主”与“导”的和谐统一，就需要教师充分吃透文本，不必完全根据预设的教学目标和教学步骤进行教学，也不必去担心预设的进程“失控”，更不能采取“放羊式”，任由学生乱说一通，而是要善于从学生的质疑问难和独特体验中，发现其在知识、情感和心理上不断产生的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创造性的调整。这个调整就是教师积极的艺术指导，只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用

8、。 3.深“入” 所谓深“入”，就是要入乎其内，教师带领学生走进文本，通过师生的共同活动，由此得言，由言会境，由境悟情，由情品味，从而领悟文学作品的神韵和魅力。 4.巧“出” 所谓巧“出”，就是在吃透文本的基础上，教师通过设计一些悄然的过渡，迁移拓展，使学生出乎其外，启发学生走进课本，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终身学习、运用英语打下坚实基础。“出”的一般形式有“读出”“说出”“写出”等。“出”可以是显性的，也可以是隐性的，可以在课内完成，也可放在课外。因此，教师在文本解读时就应该预设出有哪几种合适的“输出”形式。 5.“放”得自然 所谓“放”，教师要做到以下几点

9、：（1）课堂上要有充分的文本对话与交流；（2）课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间；（3）教师还要设计很好的既注重文本阅读又能调用学生原有经验的话题。 6.“收”得恰当 至于“收”，关键在于教师。（1）需要教师恰如其分地点评、小结与讲析。如今在很多英语课堂教学的环节中，教师一般比较注重“过渡”而忽视小结。（2）需要教师机智而艺术的牵引，因为学生在课堂活动中，可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，那么，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要。（3）需要教师善于抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间是有限的，“收”不住就影响教学目标的达成。 三 结束语 总之，教师在对阅读文本进行解读的过程中，要做到“主”“导”平衡，深“入”巧“出”，“收”“放”自如。只有这样，才能够较为全面、准确、深入、有效地解读文本，才能感知、发现和领悟文本的精华；只有领悟到文本的精华，才能最大限度地体现文本的价值，充分发挥阅读教学的有效性，这也是阅读教学的目的所在。 责任编辑：庞远燕-