在新课程理念下高中化学探究式教学的实践与思考.docx

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1、 在新课程理念下高中化学探究式教学的实践与思考李友祝摘要:化学教学中采用“探究教学”模式不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用。然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题。关键词：高中化学探究式学习问题探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识的一种教学模式，在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生。而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。世纪之交，我国兴起了新一轮的基

2、础教育课程改革新浪潮， 2003 年教育部颁布了普通高中化学课程标准（实验稿）。这次基础教育化学课程改革，一个引人注目的变化是大力“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”，并“以科学探究作为课程改革的突破口”。因此，高中化学实施探究式教学显得十分必要。笔者多年来尝试利用探究式教学，取得一些成绩，也发现了一些问题。如何更好地利用探究式教学，有以下几点思考：、发展探究教学的优点1、有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣

3、，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力、创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的作用。通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。2、有利于充分发挥学生的主体作用时代呼唤主体精神。“探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。3、有利于学生的知识结构优化和

4、完善。探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资

5、料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。4、有利于提高教师教、学生学的效率 探究性实验教学以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养能力，发展智力为中心，以优化教学过程，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等互动因素，留给学生思考的时间和思维的空间，强调交流、提问、变式探讨等学习环节，从而引导学生发现新知，通过这样得到的知识灵活性强、应用性强，能极大地提高教师教与学生学的效率。总之，化学教学中采用“探究教学”模式不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的

6、精神和实际操作能力。然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题.二、探究教学存在的问题探究的内容选择不当 成功的探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：第一：要具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。第二：要与学生已有的知识经

7、验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。2、创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺

8、利进行。 情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。情景与问题和内容之间，要有内在的知识联系。在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生的积极性，；若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探究的价值不大。3、在探究教学中没有真正体现学生的主体性探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究

9、，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。这就要求首先要激起学生的好奇心和探究欲望；其次要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。4、机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵

10、循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：可以开展“问题验证结论”的小型探究。在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。5、探究学习重过程轻结果任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。科学研究始于问题，而在观察现象形成问题时，研究者总是事先在一定的观点或理论的支配下进行的。事实上，离开了一定的理论作指导，很难进行有效的探究活动，只会变成盲目的摸索。可见，真正的探究不是也不可能是重过程而不重结果，二者是密不可分地

11、联系在一起。也就是说，任何探究总是在一定的理论假设(有待验证的结果)指导下的探究，科学理论(验证后的结果)则在探究过程中步步向真理逼近，因此，从静态的观点来看，没有结果便没有科学的进步。人们常说科学研究要以现有认识成果为基础，实则是从一般意义上反映了探究过程与结果的辩证关系。当代科学哲学强调科学的本质是探究，科学是一种过程，是要人们以动态的观点看待科学研究成果而不是说科学探究可以脱离现有研究结果去建“空中楼阁”。学生的探究学习更是如此，更离不开以假设形式的科学概念或原理(结果)作指导。加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的

12、。探究学习主要属于问题解决学习这一最高层次的学习，即运用概念和规则解决问题的学习。由此可见，探究学习并不轻视也不可能轻视结果。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。新的化学课程标准将探究学习作为中学化学课程改革的突破口，并已在中学化学教学中得以大力倡导。教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。为了更好的在化学探索性实验教学中发挥更大的作用，每位教师都应该转变旧的教学方式，帮助学生掌握新的学习方式，要不断完善教学设计，反思自己的教学过程，及时记录自己在教学中的新发现、新见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。参考文献： 1、高中化学课程标准教师读本华中师范大学出版2、毕华林主编化学探究学习论6