农村中学政治课教学有效性的理论与实践.docx

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1、农村中学政治课教学有效性的理论与实践石腾锋摘要：自从上个世纪人们开始关注教学有效性的研究以来,在不同情形下如何去提高教学的有效性就成为了教师们工作的永恒的中心,每个老师都希望通过自身的努力去发掘可提升教学有效性的各种因素,并结合自身的教学实践,从而降低或者说是减轻学生和自身的负担,并能改善教学的成果,简而言之就是以最少的资源投入(包括时间、精力和物力)而获得最大的教与学的成效。关键词：农村中学政治课教学教学有效性自从新课程改革以来，在新课程理念的影响下，农村政治课教学从教学理念和课堂模式到学生学习都发生了一定程度的变化，取得一定成效；但随着时间的推移，热情的降低，政治课教学有回“老路”的嫌疑，

2、从而影响了政治课教学有效性的提高。究其原因主要有二。首先，教材与现实的差距;虽然经过多次的教材修订，教材的直观性、可读性均有所增强，但其滞后性也是真实地存在的，与学生生活特别是农村中学的学生现实生活差距较大，因此在某些方面说服力不足，不可避免地陷入了说教的境地。学生对相应的知识并无自主的认知，这种情形之下学生无法有效地形成知识的建构，影响其学习积极性，造成了低效的局面。其次，教师的教学理念及素质有待提高。“亲其师才信其师”，在实际的教学过程中,教师仍然是整个教学过程的引领和主导者,所以教师自身的综合素质包括教材的驾驭、教学的设计、教学策略的选择以及自身的人文修养都将对其教学效率产生重大影响。当

3、然这些素质的形成与体现又与教师自身的教学理念息息相关，现在有一部分政治教师由于没有及时地更新教学理念，固守传统教学模式，无法对课改理念加以运用和贯彻,仍然要求学生陷于题海之中，由教师重新“统治”了课堂，学生成为了单向的知识纯受体，又陷入了“苦教，苦学，苦练”的低效之中，出现了教师越幸苦，学生越低效的恶性循环之中，何谈有效教学？那么在新的课程实施背景下,该如何提高农村中学政治教学的有效性呢?以下就结合自己的教学实践分享我的浅见。一、播下高效之种立足充分的课前准备。做好充分而科学的课前准备是进行有效政治教学的开端,这一阶段工作任务主要是由我们教师来承担，虽然课前准备千头万绪，但笔者认为最重要的要做

4、好两件工作。首先，收集和加工本课题的有效教育教学资源。所谓教育教学资源就是指在日常教学过程中一切有利于教学的资源，对于政治课教学而言主要有文本（主要是教科书、教学参考书等）、图形图像、音频视频等。现代信息社会资源的收集已不成问题，但教学过程是一个动态的复杂过程，随着相应因素的变化教学资源所起的作用和效果都不尽相同（文本资源有利于展示事例、归纳总结；图形图像有利于形成表象；音频视频有利于创设情境，引发动机）。在新课程政治课教学过程中创设情境是非常重要的一个教学环节，是学生对所学知识形成感知进行知识建构的起点,此环节处理是否得当直接影响教学的有效性。此时就比较适用音频和视频资源，由于此类资源能达到

5、创设教学所需要的情境让学生身临其境，引发动机从而为其后的知识建构打下基础。在导入博大精深的中华文化新课时，在课堂上剪辑播出央视旅游城市中的各地文化历史片断，从而使学生对丰富而悠久的中华文化有了浓厚的兴趣，从而较好地投入到学习中去。这无疑有利于教学有效性的提高。如果仅是运用传统文本资源，如复述或叫学生去阅读教科书上所列举的有关中国瓷器与园林艺术，由于农村中学学生对此并无什么感性经验，再加上地域差异等原因，无法较好地帮助学生形成体验，不利学习动机形成，从而影响到教学的有效性。因此在实际教学过程中必须区分不同类型的资源，根据不同教学内容、对象等而使用不同类型的媒体，使之能够服务于教学过程和目标，从而

6、提高教学的有效性。其次，恰当地处理教材，做好课程设计。正如上文所说虽然新教材有许多优点，但它的编写与学生实际生活特别是农村学生实际还是有一定距离的，这往往成为学生对所学知识形成认知的障碍，因此在日常工作中我十分重视教材处理，认真地研读教材做好相应的课程设计。建构主义认为学生的学习也就是其知识内化的过程不仅仅依赖老师的传授，更重要的是通过生活和实践的的感知和经验来完成的。新课程理念认为：教学设计应以“学”为中心而进行，因此教材处理方式中，最重要的一点就是必须尽可能的生活化和情境化处理，使学生能够凭借已拥有的实际经验来建构新的知识，主动地去认知和感受这个客观世界，从而促进学生的有效学习。在讲授价值

7、和价值观一课时，为了更能激发学生的原有生活感受，应用及建构主体意识的形成而精心创设了我们福鼎的英雄在“桑美”台风中勇救8人和一些财物直至牺牲的罗成才事迹，并以此为中心设计了一系列问题：“你认为他的行为值吗？为什么？”“他与所救财物的价值一样吗？”“在他的身上体现了哪些价值需求？”“你是如何评价他的行为？”“这样的行为对你会产生什么影响？”“但为什么事后人们对他的评价并不一致？”整个教学过程始终让学生处在“有话可说”和“有感可发”的的知识建构的主体位置，从而提高对新知识学习的有效性。当然课前的一切准备都只是“播种”阶段，都是为了在课堂的有限时间内加以呈现,以获得有效的教和有效的学,否则那也只能是

8、“镜中花”。二、催开高效之花构建和谐的课堂气氛。政治课堂是实现有效政治教学的主阵地，大部分的教与学的过程都浓缩于这有限的时间内。而对于高效的课堂历来众说纷纭，其中有一点是大家都认同的，那就是要提高政治课的教学有效性那就必须构建出民主和谐的课堂气氛，那如何实现有效的民主课堂气氛呢？首先，必须全面地做好学情分析。在日常的教学工作中，经常出现课前教师虽进行详尽的备课，却在课堂上遭遇了学生的冷漠，成了孤芳自赏，长期如此则会破坏了课堂气氛，影响师生关系，造成低效、甚至无效的课堂教学。这主要是教师在备课过程中脱离了学情。苏霍姆林斯基曾经说过：不了解孩子，就谈不上教育。所以教师在充分研读教材，精心设计的同时

9、，必须要充分了解学生。主要是了解所教学生现有的知识水平和生活经验，当然也要了解他们的兴趣爱好，以及所教学生的个性特征。必须做到“目中有人”，在笔者的教学实践中发现，由于学生对政治课的教学内容普遍缺乏认同感，都认为其只不过是纯粹的说教，政治课甚至被他们认为是最枯燥的课程之一。之所以造成这种状况是由于农村中学的学生在日常接触的信息源非常有限，比如在我们学校，学生每天接触到有关政治信息的有效信息源仅是一份闽东日报，因此很多学生对一些常识性的知识也不甚清楚，如果仅依赖教材的讲授，就会远离学生认知的“最近发展区”因此无法形成有效的学习，那教学的效率也偏低。所以在日常教学过程中，要使所教内容尽可能接近学生

10、的认识水平，让学生感受到政治课堂的独特性。在创设“政府的权力：依法行使”的教学情境时，引入了年初发生在云南的“躲猫猫”事件，这远比教材上的笼统事例更能抓住学生的眼球，容易激发其兴奋点，提高学生对政治课堂及教师的认同感，从而形成和谐的课堂气氛，促进有效的教与学。其次，要提高问题水平和意识。“师者，传道、授业、解惑也”在课堂教学过程中就是解决学生对新知识认识的障碍和疑问。不论何种教学策略的选择，在教学过程中始终要靠师生的“提问回答质疑解答”的循环反复来达到有效的课堂教与学。但在实际教学过程中却存在教师所问过于简单学生翻书就可了解而“有市无价”，或者过难而偏离学生的认知水平而“有价无市”，反而破坏了

11、课堂气氛，不利于有效地教学。所以在教学过程中要真正地有效置问，最关键的是必须注意所提问题的适应性。我们所任教的教学班个体有着明显的差异，所以对不同认识水平的学生提问必须注意适应性。比如在讲授“价格变动的影响”时，请学生阅读教材所提供的事例，然后根据不同层次学生提出相应问题，对学习较困难的学生的问题可以是“通过刚才的阅读，你认为产品的需求量是如何影响到它的供应量的？”，他仅通过看书的感性认知就可解决此问题。而对有较高学习水平的学生则可以变成“请你谈谈，价格怎样影响供给和需求？这三者在市场上如何才能达到平衡？”这个问题必须深入了解商品市场的现象，然后形成对其本质规律的认识。这样不仅可避免课堂气氛的

12、破坏又可促进不同层次学生的学习，实现有效的教与学，催开政治课教学的高效之花。三、巩固高效之果注重教师反思。虽然说课堂是教学的主阵地，但是要真正最终获得高效的政治课教与学，必须重视课后的教师反思，这样才能巩固高效的课堂教学成果。教师要注重课后反思。教师既是教学的执行者，也是其研究者。反思对一个教师的成长以及教育理念的形成具有重大的促进作用。哈姆林提出：反思是一个持续的过程，它使教师能够不断从其自身经历中学习；反思能够帮助教师不断地了解学校的社会环境，从而形成以学生为中心的教学理念。由于长期传统教学造成“为掌握而教”的教学思维仍然占据一些老师的思想，只要学生能记住相应内容，提高成绩，就“一俊遮百丑

13、”，所以往往忽略了课后的自身反思。当然反思有多种形式，对于我们普通教师而言最重要的做好技术理性层次上的反思。主要是指教学方法策略的选择是否恰当、教材处理是否科学、教学情境创设是否有利学生认知、作业布置是否合适等。在讲授新课政府的权力：依法行使为了能让学生对不法行政的不良后果有深刻认识，在事例选择上多采用了反面内容，（前文提到的“躲猫猫事件”、暴力拆迁等）这虽让学生对不法行政形成强烈的印象，对其危害性也十分清晰，可在不知不觉中对学生对于这个世界的认识进行了片面的误导，于是在课堂总结时一学生提出了一个尖锐的问题：我们的政府还是人民的政府吗？课后本人对本节课事例选择进行了认真的反思，虽然大量使用反面

14、事例让教师可慷慨激昂、痛快淋漓，而对受教育者也有利于其批斗性思维的形成，可对于世界观还没完全形成的学生而言，可能会产生误解，使其更加偏激，这完全偏离了我们思政课的教育方向。于是本人对教案进行了修改，穿插了本地政府在“桑美”台风依法积极行政，维护灾后社会稳定的事例，让学生有个对比，从而了解两类行政行为的结果，使他们能构建出依法行政的必要性。取得较好的教学效果，总之教师的反思不仅可促使自身在业务上迅速成长起来，也更能促进教学的有效性，使自身的有效教学可持续发展。总之，随着新课程的深入，改变了传统的教师讲、学生听的单向、低效的传授模式，人们更加关注在更少的时间和投入下，得到更多的教学成果，于是要求政治教师必须密切关注“课前、课中、课后”整个动态教学过程“教师资源学生”的有序整合，使三者成为交互式的统一的整体，使师生的“双主”地位得到较好的体现，使新课程的教育教学理念能扎根于教学实践中并枝繁叶茂，这样才能不断地去提高教与学的有效性，远离沉重而低效的政治教学，让教师和学生都能够感觉到教学过程的乐趣，实现“教学相长”的理想模式。参考文献：1、王丽红：有效教师之“抓心术”，中学政治教学参考，2009年（1-2）；2、威廉威伦等：有效教学决策，教育科学出版社，2008年；3、徐胜三：中学教育心理学，人民教育出版社，2001年；4、余文森、谌启标：高中新课程教师读本，福建教育出版社，2004年。