关于对小学英语任务型教学的几点看法.doc

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1、关于对小学英语任务型教学的几点看法现代社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。那么，什么是任务型教学法？任务型教学的设计原则是什么？任务型教学法与传统的教学法有何区别？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。一 什么是任务型教学任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在

2、大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问

3、、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。二 任务型教学的设计原则1 语言、情景真实性原则任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。这对老师的自身素质提出较高的要求。2 形式与功能相结合原则任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生

4、应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。3 任务型任务链原则任务的设计有繁到简，有易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。4 在做中学原则自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。三 任务型教学的具体步骤： 1）前任务-教师引入任务。教师要考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展

5、。 2） 任务环 a. 任务学生分组执行任务； b. 计划-各组学生准备如何向全班报告完成的情况； c. 报告-学生报告任务完成的情况。 3) 后任务： a. 分析-学生通过各种形式分析其他各组执行任务的情况； b. 操作-学生在教师指导下练习语言难点。与传统的教学步骤相比，任务型教学具有以下几个特点：1. 传统教学多使用这样的步骤：教师呈现某个语言项目（present），然后让学生进行练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达(production)。任务型教学中，呈现没有了，练习似乎不重要了，但表达突出了，这样学生就增加了活动的机会。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得

6、就越多。2. 任务型教学步骤似乎把PPP步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，PPP中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点是在于信息沟通，而不是语言形式。3. 在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔穿插一两个任务。四 结束语不管什么样的教学模式，主要在于管理模式及对老师的工作评价。每一位教师要明白布卢姆所说：教师要明白以一种较特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。比如说：某一位教师教小学一年级，他应该明白学生读到六年级时应达到怎样的水平，具备怎样的能力。这一切除了教师应具备较高素质外，学校的管理模式及对老师的工作评价是最为重要的，这是当前任务型教学改革的必要条件。我深深感受到英语任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，在课堂教学中显示出其优越性。