小学英语中多媒体辅助教学的应用与思考.doc

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1、小学英语中多媒体辅助教学的应用与思考 小学英语是近几年才开设的一门课程。由于学生缺乏具体的语言 学习环境，几年来小学英语教学质量一直处于缓冲阶段。近两年来，由于媒体教学的广泛应用，各英语教师也在逐步尝试采用媒体辅助英语教学，也取得了初步的成效。我作为一名小学英语教师，八年的英语教学经历让我倍感媒体的巨大魅力。怎样才能有效的发挥媒体的积极作用，减少它的消极影响， 克服其局限性。这是我们每一位英语教师值得钻研的课题。下面就我个人在教学中的一些做法谈一谈:一、 巧妙利用，防止反客为主。新课标要求要面向全体学生，尊重个体差异。建构主义要求课堂教学的目标要具体、多样，尽量贴近学生的“最近发展区”，要求教

2、师正确熟悉和准确划分学生的类型层次，尽可能的帮助学生进行正确的熟悉和把握自我，以便获得成功与进步的体验，不断强化发展的信心和动力。利用多媒体我们就可以做到这一点。对于英语刚入门的小学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用多媒体显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教数字时，设置读音，让学生模仿、跟读。紧跟着出现数字动画，帮助学生记忆。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，我设计了储蓄罐的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。多媒

3、体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。 “人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”例如：英语课堂上开始时的 “Free talk”、值日生的 “Daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英

4、语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。二、 优化组合，避免滥用多媒体。多媒体技术可用于英语教学中各种类型的课堂教学。如课堂演示，运用自己设计的课件和多媒体手段，把大量生动的丰富多彩的文字、图象、图形、动画、声音、影片和录象片等以电子化和形声化特点图文并茂，形象直观地呈现在学生面前。为学生创设一个良好的语境，激发学生学习积极性，提高学生欣赏和感受美的能力，使学生视听并举，加强加快感

5、知和理解，能突出重点、解决难点，增加课堂容量，提高40分钟的课堂效率，拓展学生的视野，让枯燥乏味的外语教学生动丰富起来。多媒体技术还可用于课外活动和第二课堂的自主学习中。学生可在广阔的网络媒体中漫游知识的海洋，尽情地享用信息时代的优越性。各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下

6、，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。比如在教授新动物单词时，教学图片可通过flash来进行动画设计。授课时，学生看到的将不再是传统教学中运用挂图、幻灯所展示的呆板的画面，而是一幅幅活生生，充满动感，童趣的画面：甩动鼻子的大象，机灵可爱的猴子，憨态可掬的熊猫这些栩栩如生的画面增加了教学的魅力,牢牢地抓住了学生的注意力,并同时调动了学生的视、听、说、脑等多种感官，使学生积极思维、主动记忆、发现和总结，能使学生保持很强的学习兴趣，从而确保学习的成功。然后请学生参与进来，给画面中的动物们配音。例如：在教“Wha

7、ts the weather like today? Its sunny.”时，我设计了一段动画，一只狗和一只猫，猫问狗：“Whats the weather today ?”狗指着天上的太阳，吐着舌头说：“Its sunny.”学生观赏完动画，马上就能明白意思，并能模仿运用。然而现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意远远多过有意注意，而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的，搞得花里胡哨，

8、只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。三、共同合作、切忌空间禁锢。学生学习英语的效果要好，不但要求教师有科学的、符合英语学习规律的教法，学生也应有正确的学法，教法与学法互相配合，学生学习英语的效果才会更好。学生学法的指导除教师口授外，还可利用计算机多媒体进行指导。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。例如：在学习各种颜色时，先请孩子们通

9、过内部网络用中文告诉好朋友自己喜欢的颜色，然后出示蓝天、白云、绿地、红花，学生一下子被这纯自然的景色吸引住了，发出“哇！真漂亮！”的赞叹声。艳丽的色彩给学生直观的感受，很快记住了green（绿色）、blue（蓝色）、 white（白色）、 red（红色）等表示颜色的单词，然后请孩子们进入协作学习的模式，此时孩子们活跃异常，有的用英文告诉好朋友自己喜欢的颜色，有的则直接上INTERNET网冲浪，去看看网上关于颜色的知识，他们通过自己搜索，发现了Blue可以表示忧郁，难受的意思，这些协作学习培养了他们的参与精神，给予他们一个自我的空间，大大的扩展了他们的知识面。在应用多媒体进行教学的实践中，必须注

10、意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展。可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之。利用多媒体课件进行英语教学，教师能充分利用感性材料与学生的形象思维相结合，创设最佳情景。在教学中发挥最大的潜能，最大可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。但我们也不要误以为多媒体辅助教学是万能的，十全十美的，于是便大用特用。忽视了真正的教学备课，一门子心思去搞多媒体，那是本末倒置，这不是在发展多媒体辅助教学，而是在拖它的后腿。或者用多媒体辅助教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们搞多媒体辅助教学的初衷。总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，大力发展多媒体辅助教学。