江苏省教师考编《教育学》复习资料大全.doc

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1、第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）“教育”一词最早出现在孟子.尽心上包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。教育起源：生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育的发展历程奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。填空题夏代，我国就有了学校教育的形态。西周

2、的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。简答、填空教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。第二节 教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教

3、育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。填空题2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分

4、为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作政治学中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段填空、简答1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。c.在大教

5、学论中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。（2）卢梭：爱弥儿，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。填空题（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）名词解释：白板说。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。b.赫的贡献在于把道德教

6、育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威a.代表作民主主义与教育b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。填空题。 c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的教育学阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的

7、的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化；实用主义 ；马克思主义；批判主义。 第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展按教育功能作用的方向可分为：正向功能&负向功能。一、教育与政治经济制度简答题、论述题 全重点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决

8、定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用填空题 “建国君民，教学为先”1社会政治经济制度决定教育的性质；2. 领导权；3. 受教育权；4.教育目的。5.教育相对独立于政治经济制度(二)教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。二、教育与生产力水平简答题教育受生产力发

9、展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对教育的决定作用：1. 生产力是教育发展的物质基础；2. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；3结构的变化；4的内容、方法和手段；5教育相对独立于生产力的发展。Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系。（二）教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学技术 拓展：人力资本理论（凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的可以影响从事生产性工作的能力）：舒尔茨提出。-三、教育与科学技术论述题（一）科学技术对教育的影响：（首先表现为对教育的动力作用）1.科学技术能够改变教育者的观念；2.科学技术能够影响受教育者的数量和

10、教育质量3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。4.科学技术影响教育技术Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4.教育促进科研技术成果的开发利用。拓展:教育的人口功能的体现：1. 减少人口的数量，控制人口增长。2. 改善人口素质，提高人口质量3. 使人口结构趋向合理化4. 有助于人口迁移四、教育与文化广义上来说，教育是文化的一部分，但教育又是一种特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。 （一）文化对教育发展的制

11、约作用：1.文化影响教育目的的确立；2.内容的选择；3.教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.传播和交流文化的作用； 3.选择和提升文化的作用4.更新和创造文化的作用。 （三）学校文化 学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有思想观念和行为方式。 1.学校文化的特征 1) 学校文化是一种组织文化； 2)学校文化是一种整合性较强的文化； 3)学校文化以传递文化传统为己任； 4)校园文化学校文化的缩影。（四）校园文化（华勒首先提出此概念）1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准

12、则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。名词解释 包括：校风（学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体，是经过长期实践形成的）、学风、教分、班风和学校人际关系等。 2.校园文化特征：互动性、渗透性、传承性。 3.校园文化的创建策略1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略五、教育的相对独立性*(一） 、教育自身的历史继承性(二） 、教育与社会发展的不平衡性（教育与生产力水平。不同步发展）(三） 、教育与其他社会意识形式的平行性。拓展:教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用 第二节 教育与人的发展教育能否培

13、养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。个体身心发展状态是教育行为的依据。拓展：人的身心发展的特殊性：1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的 2.人的身心发展具有能动性。一、 个体身心发展的概念个体身心发展：指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 个体身心发展包括（身体）和（心理）两方面。人的心理发展包括两方面：1.知识、技能和能力的发展。 2.思想品德和审美的发展二、个体身心发展的动因简答题、名词解释（一）内发论（遗传决定论）： 强调内在因素，如：需要，成熟，一般强调人的身心发展的

14、力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。遗传素质起决定作用 孟子（性本善。万物皆有备于我）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能）、威尔逊（基因复制是决定人的一切行为的本质力量）、高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）（二）外铄论（环境决定论）：注重教育的价值 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 荀子（性恶论。生而有好利焉）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生（给我一打的婴儿，不管祖先如何，培养成。的人）填空题（三）多因素相互作用论（共同作用论） 辩证唯物主义

15、认为，人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 拓展：辐和伦，也称为二因素论，肯定先天遗传和后天环境对儿童发展的重要作用。二者不能相互替代。 施泰伦提出：发展等于遗传和环境之和。 吴伟士（武德沃斯）：人的发展等于遗传与环境的乘积。三、影响个体身心发展的主要因素简答题（一）遗传（生物因素） 遗传（遗传素质）：从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如：机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。 1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的发展提供了可能性，但不能决定人的发展（王安石的伤仲永 就是一个例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，随环境等变化。）2.的

16、成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。 个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水 平都不利于人的发展。（格赛尔的“双生子爬梯实验”证明了他的“成熟势力说”）3.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。（二）环境（外部条件）填空题 环境包括：自然环境和社会环境1.社会环境为个体的发展提供里多种可能，但遗传提供的发展可能在一定的社会环境下变为现实。“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2.环境是推动人身心发展的动力 体现在两点：1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件 2.环境推动和

17、制约着人身心发展的速度和水平 3.环境不决定人的发展（出淤泥而不染） 4.人对环境的反应是能动的 主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的依据（三）（学校）教育 教育从逻辑上讲，既是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对青年一代的发展起主导和促进作用。1.学校教育对人发展的作用（学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现or学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：a.对个体发展做出社会性规范；b.具有加速个体发展的功能；C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；D.具有开发个体才能和发展个性的功能。2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用（的原因）？简答题a.教育是有目的地。有计划。有组织地培养人的

18、活动b.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素c.学校有专门负责教育工作的教师； 3.学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的 4.教育万能论代表人物：康德、华生、爱尔维修 教育无用论：柏拉图、高尔顿拓展：教育的促进作用表现为：促进个体个性化（政治社会化、道德，性别角色和语言社会化）和个体社会化两方面。 常见的心里内化形式包括：道德内化、知识内化和智力内化。（四）个体主观能动性（内在动力）名词解释 I.是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 II.从活动水平上看，个体主观能动性有三个层次：1.人作

19、为生命体进行的生理活动 2.个体的心理活动 3.最高层次是社会实践活动 Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。 III.个体主观能动性的作用 个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（威武不能屈，同流不合污）总结：遗传素质是人的身心发展的前提，环境为个体发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。四、个体身心发展的规律填空题、简答题1.个体身心发展的顺序性； 概念：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个有低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 心理发展

20、总体是机械记忆-意义记忆，具体思维-抽象思维。 （皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点） 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。教育不可陵节而施。 2.个体身心发展的阶段性： 定义：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、

21、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平。二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）最近发展区：学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异3.个体身心发展的不平衡性：表现：一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄段是不平衡的；另一方面指，不同方面身心发展的不平衡性。（有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反）。 心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期（敏感期、最佳期）”的概念

22、：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。（不绝对，也可弥补）4.个体身心发展的互补性：互补性首先是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：1）首先，要树立信心，相信每一个学生； 2）其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。 5.个体身心发

23、展的个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）； 其次，不同儿童不同方面的发展存在差异； 再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。 教育要求： 据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素； b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段论述题：（X）1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规

24、律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；(3)培养稳定而积极的情绪和情感；(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)重视人生观教育。 第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的 第一节 教育目的的内涵一、教育目的的概念： 指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养

25、人的质量规格标准。名词解释拓展：教育目的的特点：1.教育目的对教育活动具有质的规定性 2.教育目的具有社会性和时代性 （一）、广义的教育目的：指人们对受教育者的期望。 狭义的教育目的，指各级各类学校必须遵循的总体要求 （二）、教育目的与教育方针 1.概念：教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育目的的政策性表达。 2.区别：1）教育目的是理论术语，方针是学术性术语 2）教育目的着重于对人才培养规格作出规定 （三）、我国的教育方针 1.教育目的是教育方针中核心和基本的内容 2.我国的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持

26、教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人二、意义与作用（一）教育目的的意义a.教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。 b.它是教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有 指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 （二）作用（功能）填空、选择 1.教育目的对教育工作具有导向作用； 2.对贯彻教育方针有激励作用； 3.是对教育效果进行评价的重要标准 也有说法认为，教育目的的功能包括：导向功能、调控功能

27、和评价功能三、教育目的的层次结构简答题、名词解释 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）国家的教育目的： 是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。（二）各级各类学校的培养目标： 是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，名词解释 必须（同中有异、重点突出、特点鲜明） 培养目标：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求 教育目的与培养目标之间的关系 ： 1.联系： 普遍与特殊的关系。教育目的是制定培养目标的依据，又必须通过具体的培养目标才能得以实现 2.区别（了解）

28、教育目的反映了培养人的方向性、共同性。 培养目标体现了培养人的层次性和具体规范性拓展：小学教育的根本任务：打好基础 中学：帮助少年起飞（三）教师的教学目标： 是指教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。名词解释 ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。关系：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系 教学目标与。之间是普遍与抽象的关系四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的的本质是培养社会所需要的人（二）受教育者的身心发展规律；是确定教育目的的前提。（三）人们的教育理想；（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于

29、人的全面发展的学说（我国确立教育目的的理论依据和基础）： 1.人的全面发展： 指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分体现。2.旧式分共造成了人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。五、有关教育目的确立的理论（一）个体本位论： 确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、康德、马斯洛、萨特。（二）社会本位论：（19

30、C下半叶） 确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民。 代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。（三）、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一（诸如我国）拓展：1.教育无目的论 杜威。并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在目的 2.文化本位论 3.生活本位论（代表人物:斯宾塞） 第二节、我国的教育目的 第二节、我国的教育目的 一、新中国成立以来教育目的的各种表述 1.1957年，颁布了新中国成立后第一个教育方针 2.1958年9月19日，中共中央（关于教育工作的指示）提出：党的教育方针是教育为无产阶级的

31、政治服务，教育与生产劳动相结合。 3.1993年，中国教育改革和发展纲要） 4.1995年，规定教育要“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”拓展：联合国提出的“学会学习” 5.有思想、有道德、有文化、有纪律 学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活（学会合作）和学会生存。二、现阶段我国教育目的的基本精神简答现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）坚持社会主义方向性。（2）坚持全面发展。（3）培养独立个性

32、。（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径（也是实现人全面发展的途径）。 （5）注重提高全民族素质精神实质：培养劳动者、要求全面发展、坚持社会主义方向、坚持教育与生产劳动相结合。基本特征：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想、具有鲜明的政治方向、坚持全面发展与个性发展的统一。Ps：我国现阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。 *三、我国教育目的的基本构成 1.德育（五育的灵魂） 要保证教育的方向，培养社会主义拥护者和建设者，必须做好德育工作 2.智育（认识基础） 主要内容和任务：传授知识、发展技能、培养自主性和

33、创造性。 3.体育（物质保证） 根本任务：增强学生体质。基本组织形式：体育课 4.美育（具体运用） 发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力 5.劳动技术教育（具体运用) 四、我国教育目的的落实 （一）、要特别注意重点培养的青少年的素质（创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想） 当前我国教育目的在实践中存在的问题-片面追求升学率 1.注重少数学生发展忽视全体 2.注重学生个别方面忽视素质的全面提高 解决措施： 1.这有赖于社会的发展 2.深化教育体制改革 素质教育的内容包括：政治思想、科学文化、审美、身体和心理素质教育 （二）全面推进素质教育（全重点）论述题1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发

34、展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征 的教育。”名词解释 2.素质教育三要义：面向全体、全面提高、主动发展 三任务：培养学生身体、心理、社会素质 理论基础：全面发展教育思想3.意义（why开展素质教育）a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力； b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势； c.助于受教育者全面发展的落实。 4.素质教育的特点：全体性（最本质的规定）、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性 5.内涵、特征论述题（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）素质教育是促进学生全面发展

35、的教育。（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力（核心）为重点的教育。 1） 创新精神是一个民族进步的灵魂，是国家。必须培养具有创新精神和实践能力的新一代 人才，这是素质教育的时代特征。 2）能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别6.实施素质教育的措施：（1）改变教育观念；（2）转变学生观（3）加大教育改革的力度（4）建立素质教育的保障机制（5）建立素质教育的运行机制（6）营造良好的校园文化氛围Ps：全面推进素质教育根本上要靠法制、靠制度。能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别。（三）、创新教育 1.创新教育是

36、以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育 2.基本属性：普遍性、综合性、革命性 3教育创新内容： 教育观念的创新、教育内容的创新、教育方法和手段的创新教育教学评价体系的创新、教师素 质和要求的创新、教育教学管理体制的创新 第三节 学校教育制度及其发展 一、教育制度的内涵： （一）、教育制度的概念 教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。 广义的教育制度指国民教育制度 （二）、教育制度的特征 客观性、强制性、价值性、教育性、历史性 二、学校教育制度的内涵 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类 学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。名词解释 ps学校教育制度是国民教育制度的核心&主体，体现了一