小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究毕业论文.doc

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1、 A 基础理论 B 应用研究 C 调查报告 D 其他本科生毕业设计（论文）小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究二级学院：教育科学学院专 业：教育学（英语教育）年 级：2008级学 号：2008694102作者姓名： 指导教师： 完成日期：2012年4月 26日小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究专业名称：教育学（英语教育）作者姓名： 指导教师： 论文答辩小组组 长： 成 员： 论文成绩： 目 录摘要1Abstract1一、问题的提出2（一）学习时间对学习成绩的意义2（二）学习时间与学习成绩的相关性的研究综述2二、研究概述4（一）研究对象4（二）数据来源4（三）研究方法4三、研究结果

2、与分析5（一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析5（二）英语学习成绩与英语学习时间进行描述统计分析51.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计52.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析63.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计6（三）学习时间管理与学习成绩的关系81.不同学习成绩的学生与制定计划安排学习时间的相关性82.不同学习成绩的学生在英语学习时间组合的统计9（四）不同性别学生的学习时间统计10（五）不同学习成绩的学生的英语学习兴趣统计111.不同学习成绩的学生与是否享受英语学习时间的统计112.不同学业成绩的学生与学习英语的目的统计12四、结论13五、建议13参

3、考文献15附 录17致 谢20小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究作者 张美君 指导教师 钱林晓教授 （湛江师范学院教育科学学院，湛江 524048）摘 要：对清远市新北江实验学校的118名小学六年级学生就其英语学习成绩与学习时间的相关性进行了问卷调查和跟踪研究，结果表明：学习时间与学习成绩从总体上分析没有显著的相关性，但是较高的学习成绩必须要有一定量的学习时间来保证；学习时间的有无规律是决定学习的重要因素；小学生学习英语时间上存在一定的性别差异，学习时间的管理同样也是学习成绩的一个重要的影响因素。关键词：英语；学习成绩；学习时间；相关性；时间管理Study on the Relevan

4、ce between English Academic Record and Study Time of Student Who Are Grade SixZhang Meijun Education Science School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048 ChinaAbstract: 118 students, who are in new Bei Jiang River Primary school in the Qing Yuan city, grade six, have been carried on the qu

5、estionnaire survey about the relevance of their English academic record and the study time. Finally it indicated: There is no the remarkable relevance between the study time and the academic record as a whole, but the high academic record must need the enough study time. At the same time, the regula

6、r about the time of study is an important factor to the academic record; the time of learning English has an certain sexy difference, besides the study time management is also an academic record important influence factor. Key word: English; Academic record; Study time; Relevance; Time management一、问

7、题的提出（一）学习时间对学习成绩的意义在激烈的学习竞争中，有关学习时间的问题一直成为影响小学生学习成绩好坏的焦点问题之一。学习时间本身就是学习的一个重要侧面和体现，它就是学习的一个组成部分。直观来看，学习时间只是几个数字，然而通过对学习时间的了解，透过这些数字在不同学习项目上的高低，可以反映出学生学习的侧重点，分析学习的主动性与被动性，也可以折射出其背后的态度和价值，了解学生的学习方法。教师可能对学生在课堂内的表现比较了解，而对学生在课后的学习情况则知之甚少。因此教师通过了解学生的学习时间利用，可以知道学生的学习状况、投入的精力，以更好地安排学习任务，也可以帮助教师更好地知道学生学习的积极性，

8、并提出适合学生且促进学生发展的课外学习要求。而对学生来说，关于学习时间的自我认识意味着对于学习状态的自我把握，并可以将自己的学习状态与他人作一个比较，以便更好地认识自己、更好地规划学习时间。可以说，小数字里蕴含着大文章，探讨如何才能在更短的时间内获得最佳的学习效果。此行动研究的主要目的就是要阐明学生英语学习时间安排与考试成绩之间存在的一种关系，从而了解那些在英语学习中花费较多时间的学生是否一定会得到更高的成绩，认识学习时间分配规律对学习成绩的影响力。另外，通过研究学习时间的规律有无性别差异，是否享受学习的过程等，了解其对学习成绩的影响；了解并研究不同的学习英语的目的性对其学习效果的影响。这些问

9、题是目前小学生面临的很现实的问题。研究这些问题，能够指导小学生合理安排学习时间,提高学习效率，给予一定的帮助。（二）学习时间与学习成绩的相关性的研究综述目前，国内外关于学习时间的研究,大部分研究者都将学习时间定义为自主学习时间。自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，通过学生自身的独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，维果斯基学派、操作主义、社会认知学派、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习

10、问题的研究更加广泛深入，尤其在自主学习的实质机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是：自主学习有利于提高学生的学习成绩，因为自主学习者在元认知，动机和行为方面都是一个积极的参与者。这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者。但近年来，研究者逐渐意识到。自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多。还有些研究者指出：自主学习与学习成绩之间的关系受高级推理能力和性别等因素的影响。部分研究者从对比学优生与学困生的学习时间管理能力的角度进行探究,结果表明二者在时间管理倾向各维度都

11、存在着显著差异,而成绩优秀的学生时间管理水平总体高于成绩差的学生。研究者们集中在对一具体学习内容，在不同的时间段、不同的时间量所产生的不同学习效果上，而学生的学习是不同科目同时进行的整体过程，对从整体过程着手研究具体的学习过程是一个空白领域。在研究过程中，主要结合学生的学习活动过程，通过对课前预习、课堂学习以及自由学习等用于学习活动的时间进行有效支配，涉及学生对学习时间的态度、计划、调控与效能。在调查实证研究中，研究对象包括中学生、大学生、高职生、中职生以及远程学习者等。在所有文献中，对大学生学习时间管理的研究成果最为丰富，对中学生学习时间管理的研究成果次之。对小学生、中职生、研究生、远程学习

12、者、成人学习者的学习时间管理所进行的研究较少，关注度较低。调查学生整体时间使用情况或者课业时间使用情况的比较少，学生时间利用数据这方面能找到的资料相对也较少。在这种情况下，要开展确定性研究，其所需要的人力、物力、精力，都是超过个人的承受能力的。此外，在没有铺垫性调查的前提下，贸然进行大规模的调查，出现偏差的可能性也极大。因此，综合各项因素考虑，最终选择进行小范围的调查，使用“方便调查”的方法，对某小学某年级某些班的志愿者进行跟踪调查，获取数据，并加以分析。有一些关于学生时间管理观念调查、学业倦怠调查，其中涉及学生学习的情况调查，可加以借鉴。二、研究概述（一）研究对象本研究选择清远市新北江实验学

13、校，抽取2012年六年级毕业班六、七、八这三个班共126名学生进行问卷调查，有效问卷回收118份。其中随即抽取学习成绩优、中、差者(以两次平时成绩和一次期中考试成绩的平均分进行划分，由于这间小学的成绩采取50分制，故将40-50分数段定义为成绩优等生、30-40分数段定义为成绩中等，30以下的定义为成绩差等生)各取十名进行跟踪调查，填写学习日志，调查为时六个星期。（二）数据来源本项研究是在自然的状态下进行,问卷调查采用集体施测方式。以班为单位，向学生说明指导语,待他们完全理解答题要求之后才在测试问卷上开始作答。在测试过程中，被试遇到不理解的地方可随时询问。所有问卷一次完成,测试时间为30分钟。

14、而学习日志填写则由优、中、差等生随机抽取各十名学生填写，被调查的对象，每天在全天学习结束前，用几分钟的时间回顾当天的学习情况,填写一张当天自主学习用时情况的调查表，并每天对被测对象的学习用时情况进行收集整理,积累原始数据。发放问卷126份，有效回收118份，学习日志方法30份，有效回收30份，其中学习成绩优秀者71人（男女分别35和36）、成绩中等生34人（男女分别12和22）、成绩差等生13名（全为男生）。本研究“学习时间”的界定:学习时间的指作息时间和课余学习时间,不包括课程表安排的课时,以保证学习时间均指自主学习时间。学习时间量都均以“分”为单位。（三）研究方法第一，调查法。全部学生都需

15、要填写问卷，自编英语学习时间问卷，主要从四个维度来展开问题进行调查，即学生的学习时间、学习兴趣、学习目的、自身对学习时间与学习成绩之间的关系的理解；关于学习时间日志表则由被测者每天填写，为期四个星期，这主要围绕学生英语学习过程中的总体学习时间、包括预习、复习、课外阅读的时间。第二，个案法。具有典型特征的研究对象,如成绩突出者和成绩落后者，对其学习时间的规律采用个案法进行分析、研究，并与学生进行访谈了解其真实的情况。第三，数据统计法。使用了Exel2007对学习成绩优差的20个学生的学习时间进行纵向统计,绘制优差学生的平均学习时间统计图。此外，使用了专业统计分析软件SPSS17.0对不同学习成绩

16、学生的英语学习时间、不同的学习时间组合进行均值比较，并做相关分析。统计分析了不同性别的学习时间的均值，还统计分析了学生的英语兴趣程度与不同英语学习目的的数据。三、研究结果与分析（一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析从总体上对所有学生的学习成绩与学习时间进行相关分析，见表1。表1 英语学习成绩与英语学习时间的相关性因素相关成绩英语学习时间成绩Pearson 相关性1.454*显著性（双侧）.000N118118英语学习时间Pearson 相关性.454*1显著性（双侧）.000N118118*. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。对118个学生每日平均学习时间与学习成绩做相关性研究，其相

17、关系数r=.454(p0.01，相关性显著)。得出结论：学业成绩与学习时间量在总体上无显著相关。（二）英语学习成绩与英语学习时间进行描述统计分析1.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计为了研究学习成绩不同的学生在学习时间长短(学习时间量)上是否有差异，从三个方面展开研究：一是对不同英语学习成绩从总体上做均值、标准差的比较研究；二是不同英语成绩的学生学习英语的时间占全部学习时间的比较研究；三是优等生与差等生的每天学习英语的时间规律性进行比较分析研究。对不同学业成绩的学生进行分类，统计每天学习英语的时间量的均值、标准差，结果见表2，其中均值单位是“分”钟。表2 英语学习时间成绩等级均值N标准差合计

18、 N 的 %优等生40.707110.99760.2%中等生27.793413.21128.8%差等生24.771317.00111.0%总计35.2311814.058100.0%从表2中看出，学习成绩优秀者学习时间量均值较大，学习成绩中等生其次，学习成绩差等生学习时间量最小。对于标准差的比较，优等生的标准差是最小，而差等生的标准差是最大的。因而可得出结论：学业成绩优等生所用的学习时间明显较多，说明一定量的学习时间是达到一定成绩的重要保证。2.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析对不同成绩的学生所花的英语学习时间占全部学习时间的比例的均值进行比较，结果见表3，其中均值

19、单位是“分”钟。表3 英语学习时间 / 全部学习时间的比率统计量成绩等级方差系数均值标准差价格相关微分离散系数中值居中优等生.323.1131.088.26534.0%中等生.261.0871.034.23034.9%差等生.253.1190.951.38265.8%总数.297.1101.051.32741.6%以上数据说明，优等生都比较注重英语的学习，在所有科目中学习英语所花的时间都比中等生和差等生的多，再次说明了提高中等生与差等生成绩的方法之一就是确保一定的时间量来学习英语，这是必不可少的条件。3.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计我国心理学家黎世法认为:学生的学习规律应从学习效率高的

20、学生那里寻找，他们优异的学习效果证明他们的学习过程是有效的。因此为了研究学习成绩优秀者的学习时间分配规律，用个案法为每位研究对象绘制学习时间统计图，对学习优、差者进行对比研究，此数据来源于学生们为期四个星期的学习日志的填写。通过对两种典型的学习成绩优等生、学习成绩差等生的学习时间统计图分析，发现图形有两种形式：前者趋势线是接近水平线的(趋势线倾斜角度较小)，而后者趋势线为斜线(趋势线倾斜角度较大)。前者图形说明学习时间具有较强的稳定性,整体的学习具有计划性、规律性，后种图形则说明学习时间不稳定，学习具有随意性、不稳定性。对学业成绩优、差者的统计图进行比较,结果见表4，趋势图见图1。表4 学习时

21、间统计图图形比较表趋势线性质学业成绩水平线（百分比）斜线（百分比）优等生16（80%）4（20%）差等生7（39%）11（61%）图1 学习时间统计图图形比较图（蓝线表示优等生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间，红线表示差等生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间）分析数据可以看出：学习成绩差者时间趋势线倾斜的角度比成绩优者明显大，同时利用访问记录中的学习成绩优差者的学习时间点的数据与学习时间趋势线进行连系发现，优等生的学习时间点有规律的变化着，呈现出周期性变化规律，即一周内或几周内学习时间高峰与低谷交错出现，而学习成绩差者学习时间点的变化无规律，这些数据说明学习成绩不同的学生在学

22、习时间分配上存在显著差异，学习时间的有无规律是决定学习成绩的重要因素。（三）学习时间管理与学习成绩的关系小学生正处于知识储备的关键时期，合理、科学的学习时间管理是否能促进学生的学习成绩？对其进行进一步的深入探索和研究，弄清楚他们是否有制定计划来安排时间还有时间分配方面又是如何的，这些对学生和教师都有着特殊的意义。1.不同学习成绩的学生与制定计划安排学习时间的相关性学习时间和学习任务的科学结合就诞生了学习计划，本调查要求学生对“是否以制订计划作为安排学习时间的主要方式”进行选择，结果见表5，其中均值单位是“分”钟。表5 学生是否制定学习计划来安排学习时间成绩等级制定计划均值标准偏差N优等生有制定

23、43.0410.56156没制定32.0007.97315总计40.7010.997 71中等生有制定37.2713.66811没制定23.2610.51123总计27.7913.21134差等生没制定24.7717.00113总计24.7717.00113总计有制定42.0911.21967没制定26.2212.26351总计35.2314.058118误差方差等同性的 Levene 检验a因变量:英语学习时间Fdf1df2Sig.2.6604113.036（检验零假设，即在所有组中因变量的误差方差均相等。a设计 : 截距 + 成绩等级 + 制定计划 + 成绩等级 * 制定计划）118名学生

24、中有67名，即56.78%的学生认为制订计划是他们安排学习时间的主要方式，而51名学生，即占总数的43.22%则作了否定回答，特别是学习成绩好与成绩差学生在“是否以制订计划作为安排学习时间主要方式”有明显的差异。即是否以制订计划为学习的主要方式与学习成绩有一定的相关性，当然在成绩优秀者与中等者中有38名学生，即36.19%表示并不以此方式安排学习时间，这说明制订计划是学生安排学习时间的主要方式之一，但并不是唯一有效的方式。但我们必须承认，学习计划仍然是实现学习目标的蓝图，每一个想把学习搞上去的学生，要拿出的第一个实际行动，就是制订一个切实可行的学习计划。当订完学习计划后，心里有了底，可以提高学

25、习效率，减少时间上的浪费。2.不同学习成绩的学生在英语学习时间组合的统计通过研究学习时间组合这个因素与学习效果的关系，能更好地阐明引起学生学习效果差异大最主要的原因是学生学习时间量不同，还是学习时间组合的不同。结果见表6，其中均值单位是“分”钟。表6 英语学习时间组合的比较成绩等级预习做作业复习课外阅读优等生均值10.54010.0408.65011.340标准差03.86503.0733.90307.133中等生均值04.59014.5906.00002.91标准差04.08306.3685.02705.230差等生均值01.92016.3104.23000录lu，ition; cool;

26、C.770标准差05.60408.3506.72302.774总计均值07.87012.0407.40007.750标准差05.31305.5294.84807.680收集及分析数据：从问卷数据统计结果显示，学习优秀者在预习、做作业、复习、课外阅读这四个方面所花的时间比较平均，说明他们都十分重视这四个方面，意识到预习、复习课外阅读对巩固与增长知识具有重要性。而差等生几乎都不在预习、复习、课外阅读上花时间，这更能说明预习、复习、课外阅读也是影响学习成绩的一种重要因素。正如艾宾浩斯所说的，遗忘规律是先快后慢的，仅仅靠完成老师布置的书面作业来巩固知识是一种高难度的挑战。小学的英语在于积累更多的单词和

27、普通的用语，对于语法等其他方面不作太多的要求，而且在现在这个信息发达的社会里，有很多助学光碟或助学电子产品，学生利用他们都能相对独立的简单地执行预习这一任务。同时，学生预习后无疑能够提高课堂教学效率，复习能让学生更好地巩固学习内容，充分吸收知识纳为己有，这也是培养学生自主学习能力检测的一个重要环节。（四）不同性别学生的学习时间统计国内外已有许多研究证明男女智力存在着差异，具体表现为男女生在智力层次分布上存在差异，男生智力发育很好和很差两个极端的数量都比女生多，但是在英语这一科目上男女的学习成绩又是否也是遵循这种规律呢？根据这一份数据调查：小学英语表现为成绩优异和中等者的则是女生居多，成绩差等的

28、则全是男生。那男女生在学习时间总量上也是否有差异？按性别对研究对象的学习时间进行比较分析，其结果见表7、表8，其中均值单位是“分”钟。表7 英语学习时间成绩等级性别均值N标准差合计 N 的 %优等生男生40.573511.29629.7%女生40.833610.85630.5%总计40.707110.99760.2%中等生男生24.581209.40510.2%女生29.552214.79318.6%总计27.793413.21128.8%差等生男生24.771317.00111.0%总计24.771317.00111.0%总计男生33.956014.53450.8%女生36.555813.5

29、4749.2%总计35.2311814.058100.0%表8 成绩等级与性别成绩等级性别95% 置信区间均值标准误差下限上限优等生男生35.0863.44628.25241.920女生39.2413.33532.62945.854中等生男生25.0003.55217.95632.044女生29.8512.49424.90634.796差等生男生22.7503.32716.15229.348女生-（a. 基于修改后的总体边际均值。b. 未观测到这一因子级别组合，因此无法估算相应的总体边际均值。C. “-”表示无。）性别差异表现为在相同的学业成绩下，男女生在学习时间上与智力层次分布都有相同的规律

30、，男生的标准差值总体上比女生的大。总体上来看，学业成绩优、中的学生，男生的所用的学习时间比女生的少；学业成绩差的学生,则全是男生，且所花的时间也是最少的。从标准差来看，男生的英语成绩标准误差均大于女生，表明男生英语成绩的分化的现象也较女生严重。（五）不同学习成绩的学生的英语学习兴趣统计爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。如果让你去做一件你毫无兴趣的事，你根本无法做好，任何事如此，英语学习也不例外。 1.不同学习成绩的学生与是否享受英语学习时间的统计培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。那么学习成绩与兴趣究竟存在怎么的关系呢？结果见表9，

31、其中均值单位是“分”钟，“-”表示无。表9 对英语学习喜好程度的统计表喜爱程度等级优等生中等生差等生男生女生总计男生女生总计男生女生总计喜欢均值39.8340.8340.3326.2526.5026.3737.00-37.00N303666820282-2一般均值45.00-4520.0032.6026.3035.64-35.64N5-52244-4不喜欢均值-22.50-22.5018.33-18.33N-2-27-7研究不同学习成绩者对英语喜爱程度还有男女生对英语的喜爱程度，进行统计发现，男女生对英语喜爱程度有显著的差异。在58名女生当中，有56名即近97%的女生喜欢学习英语，其中有相当数

32、量的女生回答“非常喜欢”和“十分感兴趣”。只有3%的女生对学习英语只是一般的，认为它只是一门必修的科目，无所谓喜欢不喜欢。而60名男生中，喜欢学习英语的男生则有40名（即66%）；有9名（16%）男生不喜欢学习英语，这表明女生学习英语的动机比男生强烈得多。在学习优秀者中66名（93%）学生是喜欢英语、中等生则有28名（82%）、差等生则只有两名（15%），不喜欢英语的则是成绩中等者两名（6%）和成绩差等者7名（54%），这些数据都能说明学习兴趣是很好的一位老师，只有产生浓厚的学习兴趣，才有动机学习，激发学生的求知欲，从而提高学习成绩。2.不同学业成绩的学生与学习英语的目的统计表10 不同学业成

33、绩与学习英语的目的统计分析学习目的等级总计优等生中等生差等生家长要求均值35.7135.5031.5034.28N710825老师要求均值31.6723.2114.0023.40N614525自己要求均值42.2426.50-39.93N5810-68（“-”表示无）从以上数据说明，优等生中有58名（81.7%）对于学习英语都是自己的兴趣，自己的要求，主动性相对较强。而中等生中则以老师要求的占多数，有14名学生（41.2%），也就是说老师的作用比较大，自主学习性较低。差等生中更多的是受家长的要求，有8名学生（61.5%），表明家长所发挥的作用相对比较大，学生也主要依靠家长的管理来学习，缺乏主动

34、性。四、结论本研究通过对118名六年级的学生进行为期六个星期的跟踪调查,从学习时间分配的规律性、不同学习成绩的学生学习时间比较、不同性别的学生学习时间、不同学习成绩的学习时间管理和对于英语的兴趣等比较五个方面进行统计分析，得出:第一，学习成绩与学习时间从总体上分析无显著相关，但从各方面的描述统计上可得出一定量的学习时间是学习成绩的基本条件。第二，学习的有无规律性、学习时间的节奏性是决定学业成绩的重要因素。第三，善加管理学习时间，制定计划并执行计划还有预习、复习、课外阅读都是影响学习成绩的重要因素之一，所以必须制定学习计划，且注重英语的预习、复习和课外阅读，有利于提高学习成绩。第四，兴趣是学习的

35、好老师，培养学习英语的兴趣也是一个关键。同时学习英语的目的也是影响学生学习成绩的一个重要因素。第五，学习程度上存在性别差异，总体上女生的成绩都比男生的相对要好些，时间层次分布上也存在着一定的差异，男生用于学习英语的时间也相对的比女生的要少。五、建议首先，在教学中对学生进行学习指导时，要因成绩而异。学习成绩较好的学生，在学习时间量上则不需要做进一步的要求，重点是学习方法的改进，而对学习成绩中等或较差者，尤其是差等生，应首先做学习时间上的要求，必须投入比以前更多的时间来学习，如果想在英语学习中取得好成绩就必须投入必要的时间。一个人无论做什么，都得沉浸其中，乐于付出时间和精力，才能把它做好，否则将一

36、事无成。因此鼓励学生在不影响其他科目学习的前提下增加学习时间，其次才是学习方法的改进。要利用好投入的时间，开动脑筋挖掘出适合自己的学习方法，否则不管投入的时间或多或少都将不会有太大的区别。足够的时间支出很重要，但能在这期间得到学习效益更重要。作为教师，教导学生一定的学习策略；经常检查学生的阅读和记忆任务；潜心研究教学大纲，精心备课，优化教法，启发学生兴趣等，帮助学生在英语学习中迈上新的台阶。其次，学习的规律性也是影响成绩的重要因素，在固定的时间进行学习，易在大脑中形成动力定型，这是大脑神经细胞以最低的消耗收到最大的学习和工作效果的工作方式。在教学工作中，指导学生制定科学的学习计划，并在学习中进

37、行周期性的适度休息，对提高其学习效果将很有意义。再次，研究揭示应该尽力培养学生学习英语的兴趣，在学习中形成一种轻松的感觉，而不是感到痛苦，这样学生才更愿意投入时间去学习英语，以形成一种良性循环。最后男女生在生理发育上存性别差异，其学习方法、学习状态也有一定的差异，对不同性别学生的学习要做不同的要求。对成绩较好的女生，可在学习方法上做更多的指导，对成绩较差的男生，可在学习时间量上做一步的要求；学习较差的女生，应在学习方法加以改进。男女生学习观念差异分析：主要表现为男生偏爱计划和形式操练，女生偏爱努力和功能操练。影响男生英语学习成绩的观念因素主要是方法管理观念和形式操练观念，主要分析三个方面：第一

38、，男女生学习观念的表现。第二，男女生学习观念差异的原因。第三，男女生学习观念差异的对策。针对小学生英语学习观念上的性别差异，要更多地采取积极的态度。深入小学生英语学习的实际，改变学生尤其是男生对待英语学习功能操练观念、方法管理观念、后天努力作用的不合理看法，剔除其语言学习观念上的偏见，提高学生学习英语的自信力。本文写作时间仓促，研究不够深入，许多观点尚欠成熟，仍有许多问题需要解决，例如，在学习的过程中采用怎样的学习方法从而在不增加学习时间的情况下来提高学习成绩的效果？各门学科学习时间相互间的影响因素？学生自主学习的方式对学习成绩的影响？学生在学习时的外界环境的影响因素？生活时间与学习时间的又是

39、怎样共同影响学习成绩？小学生的英语学习和男女教师的教学有无关联？如果采用母语教学法这些差异是否还存在？等等，关于学习时间与学习成绩的研究，还有许多工作要做,需共同探讨,从而促进学习效率的提高。参考文献1庞维国. 90 年代以来国外自主学习研究的若干进展J，心理学动态，2000,(4).2李光海，崔群法.大学生学习成绩与学习时间的相关性研究J.安阳师范学院学报，2004，(2):136一137.3崔冠宇.大学生学习时间管理策略的应用特点及其影响因素D.开封:河南学,2007:4.4范翠英.大学生时间管理倾向与压力和主观幸福感的关系D.武汉:华中师范大学,2006:27.5杨志红.中学生时间管理倾

40、向的因素探析及其与学习成绩的相关研究D.苏州:苏州大学,2001:1.6薛绍文.高中生时间管理现状及分析D.苏州:苏州大学,2007. 7邓 凌.中学差生时间管理倾向特点及培训对策研究D.重庆:西南大学,2006:1.8阮昆良.中学生心理控制源和时间管理倾向的相关研究J.中国临床心理学杂志,2004,12(2):147-150.9吴多育,高允索,郭敏,蒋湘玲.海南中学生时间管理倾向的调查J.中国误诊学杂志,2009,9(3):749-750.10张永红.大学生心理控制源和时间管理倾向的相关研究J.心理科学,2003,26(3):568-567.11邓 凌.中学优生与后进生时间管理倾向的比较研究

41、J.中国临床心理学杂志,2005,13(2):190-202.12阮昆良,邓凌.学业成绩高、低分中学生时间管理倾向特点的研究J.西南师范大学学报,2004,30(1):35-38.13张志杰,黄希庭,凤四海,邓麟.青少年时间管理倾向相关因素的研究J.心理科学,2001,24(6):649-653.14王京力,程利国.辅导机构中学生时间管理倾向与自尊、学习满意度分析J.中国健康心理学杂志, 2007,15(11):1046-1047.15房安荣,王和平等.学优生与学困生学习时间管理的对比研究J.外国中小学教育,2003,(4):45-49.16张厚粲.现代心理与教育统计学M.北京：北京师范大学出

42、版社，2004,10.17杜志渊.常用统计分析方法-SPSS应用M.济南：山东人民出版社，2006,2.18王 璐.SPSS统计分析基础、应用与实践M.北京：化学工业出版社，2010,1.附 录附录A 英语学习时间问卷班别： 姓名： 性别：亲爱的同学们： 您好！这是一份调查英语学习时间利用情况的问卷，阅读下列陈述，然后请你根据自己的实际情况做出选择。没有所谓的正确或错误答案，只需按照实际情况作答，你的合作对我们很重要。请根据自己的情况，在选项上作出选择（请用标出），谢谢您的合作。1、统计学生的英语学习时间，分析与学习成绩的关系，并对学习态度作比较：（如下）（1） 你每天平均花多长时间完成所有科

43、目当天的作业? 小时 分钟（2） 你每天平均花多长时间完成英语这一科目当天的作业？ 小时 分钟（3） 你每天平均花多长时间进行英语预习? 小时 分钟（4） 你每天平均花多长时间完成英语书面作业? 小时 分钟（5） 你每天平均花多长时间进行英语课外阅读、查找资料等非作业？ 小时 分钟（6） 你有参加英语课外辅导吗？所用时间是多少？ 小时 分钟（每天或每周）（7） 你每天平均花多长时间复习英语? 小时 分钟（8） 你每天平均运动时间是多少？ 小时 分钟（9） 你每天平均睡眠时间是多少？ 小时 分钟（10） 你每天平均花多长时间完成英语书面作业? 小时 分钟2、 了解学生的对英语的学习兴趣，分析学习的热情，主动性与被动性：（如下）1= 完全不同意（完全不喜欢） 2= 不同意（不喜欢）3= 不一定 4= 同意（喜欢）5= 完全同意（完全喜欢）（1） 学习英语是因为学校、老师要求的