小学英语骨干教师教材教法辅导材料.docx

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1、小学英语骨干教师教材教法辅导材料什么是语言?语言是人与人之间交际的工具,语言是人类最重要的交际工具.语言的交际性是语言最本质的功能.语言首先是重要的交际工具,是认识语言本质的核心环节.最常用,最有效的和最重要的工具是语言.一.语言的交际性对外语教育的启示:（书本73页）1. 外语教学的目的是培养学生为交际掌握运用外语的能力.2. 为交际运用外语的能力是编写教材的指导思想.3. 贯彻交际性原则4. 加强交际性的操练5. 为交际运用外语是考试的重要目标之一二. 语言是有声的,口语第一性,文字第二性.有声性是语言的本质特征之一.语音是语言的本质属性.语音是交际中最简易,方便和最基本的物质媒介,是思想

2、内容的物质载体.有声语言(口语)的最基本的特点:1. 表层结构是音波2. 受时空限制,要求即席反应.3. 结构简单,常用省略号4. 听觉,动觉,视觉协同作用.语言有声性对外语教育龄的启示:1. 培养有声的口语能力是外语教学的重要目的之一.2. 培养口语能力要选用口语教材3. 在口语基础上掌握书面语能力三. 语言是约定俗成的:语言是一种符号系统,是一种音和义任意联系的符号.约定俗成性是语言的本质特征之一:1. 音和义之间的联系是任意的,是社会约定俗成的2. 符号与事物之间的联系也是任意反映的,两面三刀者之间要通过意义作为中介才能建立联系3. 无数的事物不可能都用符号表示,事物只有概括成类,才能赋

3、予符号作标志.4. 意义是由社会约定俗成的,是文化的反映.5. 线条性是语言符号的特点.6. 语言经社会集团分认和使用,就成为一种社会准则. 语言的约定俗成性对外语教育的启示:1. 学习外语应遵循所学国家和社会民族的约定俗成的准则2. 意义是外语教学的中心环节3. 语言的意义体现在社会情景上下文中4. 学习外语首先要掌握音和意义的联系.四. 语言是信息的载体.(传递信息的处理过程五阶段:编码一发送一传递一译码一吸收)语言的信息载体性对外语教学启示:1. 外语是一个积极主动交流信息的过程,2. 外语教学龄前与文化教学相结合.思维是对客观世界间接的和概括的反应.用听,说,读,写的方式传递信息是一种

4、积极主动的创造性言语交际活动.语言是传递信息的媒介和工具.语言是思维的直接现实语言是思维的工具,也是认识客观世界事物成果的仓库,语言能积累储存思维的知识经验的成果. 语言是思维活动的媒介和工具.五. 语言的思维工具性对外语教育的启示:1. 培养用外语理解和表达思想的能力.2. 尽量用外语进行外语教学语言是思维的工具,思维活动离不开语言,而思维活动总是在语言基础上.六转换生成法为美国语言学家乔姆斯基首创,由语法,语音,语义组成.语法规则系统主要包括两部分:1基础规则.2转换规则.语言的生成性对外语教育的启示:1. 外语教学要培养学生创造性的运用外语的能力.2. 外语教学要认知并灵活运用语言规则.

5、 非语言交际方式分成三种类型:1无声的动态.2无声的静态.3伴随语言.七. 语言是表达情感的工具,语言的情感性对外语教学的启示:1. 外语教学过程中要用非语言方式加强表演情达意.2. 外语教学中要建立一个轻松愉快的环境.第四章: 小学外语学习学习是有意识的,自觉的,但也有无意识的,不自觉的,它是有意识和无意识协调节器的过程.一. 学习的理论简称学习论,它研究学习过程中的心理活动规律,是教育学和教学法的理论基础之一.学习理论一般分为两在范畴:一.联想主义和行为主义(主张两要素说:情景,刺激S和反应R);二.是各种认知理论(坚持三要素说,在刺激一反应中间增加了认识过程)外语学习论:研究学生学习外语

6、和学习外语过程心理活动规律的科学.外语学习有五个主要因素:1. 社会压力（社会环境）2. 学生的特征.3. 学习的条件4. 学习过程5. 学习结果国际上外语学习理论：1.学习的环境论2.学习的认知论3.环境论和认识论相结合研究外语学习的过程有两个基本心理途径:一是理论实验研究途径.二是教育或教学情景中的经验研究途径. 有三个派别:1人的环境论观.2认知学习论点.3环境论与认知论的结合. 1977年加涅列举了五种不同的学习类型:1. 智力技能学习,概念和规则学习2. 问题解决学习或认知技巧学习3. 语言信息学习4. 动觉技能学习5. 态度学习外语学习的心里途径和外语教育的语言观研究是外语教育学的

7、两个核心理论基础。教育心理学中的学习心理学的资源来源程序两个方面:1. 学习的理论和实现研究2. 特殊学习问题的应用调查实现研究二. 外语积极学习的目的:1. 探索全面培养学生良好的思想素质,文化素质,身心素质和个性健康发展的外语教育规律.2. 加强外语学科的整体教学思想,建立以社会需求,外语教育体系,学生发展和教师作用为基点的外语课程,教材,教法的新体系.3. 加强外语学科的整体教学思想从教学的整体功能出发,加强教育多层次,多维,多因素的相互联系性,发挥整体优势,提高外语教学龄前质量.4. 改革注入式的传统陈腐的教育思想.课堂积极学习的模式：情景（情意）一结构一规则一交际外语自学的模式：定向

8、一自读一情景一实践一启发一反馈显性的自学模式：定向一自读一情景一实践一启发一小结一反馈三典型的失语症症状获得证明：布洛卡区受损伤，影响产生话语，但对理解话语影响不大沃纳克区受损伤，运用语言受阴拱形神经纤维束受损伤，沃纳克区布洛卡区相互脱节，话语流畅，但语义不通角回受损伤造成听觉语言与书面语言相脱节角回部分受损伤仍能说话和理解话语，但不能理解书面语言（原因是角回部分损伤，切断了视觉区与沃纳克听觉区的联系四实验研究的步骤：采取四个循环法：计划一行动一观察一思考一计划一行动一英语学习方法有显性和隐性之分，隐性处于去配地位课堂学习的模式：预习一听课一实践一复习一小结一反馈（一调节）学生作为英语学习的主

9、人，是积极主动的协调节器者和创造者培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式学习英语是一个在教师指导下有目的，有计划，积极主动学习的特殊认识过程第五章：情景，结构，规则，交际法情意是指情景和情感意志两个方面，是外语教学过程中极为重要的因素情景，结构，启发，功能法，即视听说领先法大脑两半球各种功能的分工，使用右手的人其右手和言语活动基本上是由左脑控制的右脑则控制音乐，视觉图形的辨别，情感等形象思维的活动第六章：课程理论和中学外语课程设置课程理论是学校教育的研究核心，也是教育改革和教育科学研究的中心问题一近几十年来外语教育大纲的设计基本上可以归纳为以下五类：以语言形式为基础的大

10、纲（一为语法为纲的设计体系，二为句型结构为纲）以综合运用语言为基础的大纲设计（情景，意念）交际大纲折衷大纲过程方向性的大纲（任务大纲，用外语教其他学科的大纲；自然教学法大纲）勃雷泊年提出三项任务类型：信息差距活动推理差距活动意见差距活动任务大纲使学生有目的地通过用语言完成任务的方式学习语言，比以语法和句型为纲单纯地为语言而学语言更为有效第七章：中学外语教学的目的和目标外语教学目的是根据社会的政治，经济，科学文化教育的需要而制定的确定外语教学目的依据：社会政治，经济，文化教育发展的需要中学教学总目标的需要外语教学的实际水平学生的需要外语教学含有以下四项目的任务：掌握为交际初步运用外语的能力发展智

11、，培养自学能力是激励情感文化教学一海姆斯的交际能力：包括语言能力，又包括语言运用，还进一步阐明了交际能力的四个特征能辨别，组织合乎语法的句子在适当的语言环境中使用适当的语言能判断语言形式的可接受性能知道语言出现的或然率，是现实常用的，还是罕见的个人用语二孟培在交际性大纲设计中也提出交际能力包含四个方面：必须是表达意图，而不是为了练习语言必须具有信息差距要有情景上下文情景和语言力求真实三卡纳尔和斯温指出交际能力的四个方面：语法能力，即语言能力社会语言能力，即说话要得体话语能力，即不同场合的会话能按顺序进行策略能力，即学会在对话停顿时，使用填补词语，使交际不致于中断四比埃脱认为，交际能力有四个特征

12、：形式上的能力，即语法能力和语言惯用法能力社会文化能力，即问候，道歉等语言能力心理能力，即表现自己和用语言来达到自己目的的能力行为能力，即开始，维持和中断对话的能力五列脱尔胡特主张交际能力包括：尽可能高的语言能力水平能认知语言形式的交际能力在具体情景中有效地交流思想的能力了解语言形式的社会意义的能力六赛维衣的交际能力指出：语法能力社会语言能力随机应变能力交际能力是指在真实的情景中运用外语进行听，说，读，写交流信息和思想情感的能力概括特征：语言能力社会语言能力具有信息差距话语能力句子是表达思想的最小单位，话语是言语交际活动的基本单位注意力两个特点：指向性集中性四学习动机是活动，维持和推动学生进行

13、学习活动的内部动力培养和激励学习动机要注意以下几个方面：根据学生年龄特点对学生进行学习目的性的教育以启发学生的求知欲依靠有效的教学方法以表扬为主结合适当批评，开展游戏，竞赛，建立兴趣小组等，都能激励学习动机学生学习外语常会产生紧张，担忧，焦虑情绪，从而产生心理障碍，影响学习成绩的提高（保持中等焦虑水平学习效果最佳）5.激励学习兴趣，促进学生愉快学习，就能唤起强烈的求知欲望，增强学习动机。学生自学外语一般有两种模式：显性的自学模式和隐性的自觉模式显性模式：定向一自觉一情景一实践一启发一小结一反馈隐性模式：一是接受语言材料二是积极思考内化成规律三是进而在实践中运用加德纳和兰伯特把外语学习的动机分成

14、：工具性动机和综合动机心理学家把课堂学习动机分成成就动机和规范动机主要反映在成就动机上成就动机是激励学生自愿学习并完全完成学习任务的一种内在动力成就动机分为三部分：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力考试和命题是检查学校外语教学是否完成大纲规定的目的要求的唯一准则掌握外语的三个层次目标：了解操练初步运用，是相互联系的整体，相辅相成第八章：小学外语教学的过程一外语教学过程是教师根据教学大纲规定的目的要求和学生年龄特征，指导学生有目的，有计划地掌握外语基础知识和为交际运用外语能力以及发展智力，情意，了解所学语言国家的文化，全面完成教学任务的过程其实质是：学生在教师指导下，逐步达到外语教学大纲规定的目

15、的要求的过程，是一个特殊认识的过程学生认识的客观事物都是间接经验的东西使学生德，智，体等素质得到全面的发展教师获得自身的外语知识，能力和教学能力以及认识能力的提高外语教学过程的因素及其关系：教师，学生，目标，教材，情景和方法各个因素相互作用，协调发展，组成一个优化的教学过程布朗把学习外语的学生分成场独立和场依存两种不同认知风格学生学习外语的两种性格：外向性和内向性 （填空或者选择，还有其具体的概念和定义）学习外语的学生类型：场独立和场依存 （填空或者选择，还有其具体的概念和定义）二掌握一门外语需要经过懂，会，熟三阶段了解感知和理解，操练，运用师生和教材，情景和方法之间的协调发展是提高外语教学质

16、量的主要因素各流派教学过程的基本阶段有其自身临其境特点，但也有共同点，归纳起来大致可以分成感知，理解，巩固和运用四个阶段三现代外语课堂教学有以下几个特点：整体系统性 学生积极主动学习情意 相互交往课堂教学的结构：组织教学 检查复习传授新知识进行新技能训练 巩固新知识，培养运用能力布置家庭作业外语课堂评析的目的是检查，督促和鼓励外语教师自我评析和接受上级和同行的检查督促，获得反馈信息，改善课堂教学，更好地完成课堂教学规定的目标的重要手段外语课堂教学评估表演的三个主要特点是：简明扼要，易于操作 定性和定量相结合 积极其导向作用视听说领先，读写及时跟上，在四会的基础上着重培养阅读能力的原则在真实情景

17、中创造性地独立运用外语的交际能力包含以下几层意思：具有语言能力（指内化了的基础语言知识）具有对应能力（指能掌握说练规则方面的能力）具有社会语言能力（指能使用语言功能项目和使用及回答不同种类的言语行为如请求等）具有话语能力（指如何恰当地使用语言）产生错误的原因：（简答题）母语的影响干扰过度概括和混淆外语的语法规则本族文化和外族文化因素的影响错误的联想和类比教师或教材对外语现象的不恰当的讲解或讲解不清，操作不足第九章：小学外语教学原则一外语教学要遵循外语教学的规律，寓思想教育于外语教学之中，要做到既教书，又育人这是外语教学的思想性和教育性原则交际能力应包括五种要素：听，说，读，写和社会文化能力二情

18、景指的是对学习新的语言知识，技能和听，说，读，写能力产生影响的各种环境它主要包含两上方面：社会语言环境和学习者的情意个性特征社会语言环境（社会语言情景）：指用语言进行交流的社会情景，也就是运用话语旱灾行交际的社会语言背景，能使抽象的语言具体化，情景化和形象化，包含四个方面：真实的社会语言情景和用实物，图画，手势动作以及语言创设的社会语言情景话语范围（功能，话题等）话语进程（身份，关系）话语方式（对话，问答）衡量学生掌握外语的唯一标准是学生掌握为交际运用外语程度的高低掌握运用外语的能力只有通过扎实的双基训练，交际性操练和进行交际活动才能掌握运用外语能力：运用所学外语去学习，解决同类新的知识技能和

19、能力的课题在真实情景中创造性地运用外语的交际能力创设生动形象化的情景方法主要有：身体姿势 实物 声像直观 语言描述情景 社会自然情景三多信息，高密度，快节奏是外语积极学习的重要特征双基：、基础语言知识：语音，词汇，句型和语法、基本训练：听，说，读，写的训练纠正错误的方法可归纳为三个问题：、什么时间纠错？、怎么纠错？、由谁来纠错？错误的性质和类型：、口误，笔误、能力方面的错误什么时候纠错？1.一般要在操练之后纠错，口头操练时，要让学生把话说完，练习做完后进行纠错，这样既能维系学生练习和说话的思路，不因纠错而中断。2.书面练习可以把书面练习中的共同性的常犯的错误收集起来后在下堂课及时向全班纠正，时

20、间隔久，印象不深，不能及时纠正，也易遗忘，重犯怎样纠正？教师首先要收集整理学生口，笔头练习和交际活动中的错误进行分析比较，整理出错误的性质，类型和分析犯错的原因，从而决定那些应该改？首先，妨碍学生理解信息的错误应该放在改错的首要们置其次，全局性的错误要改那些错误不必改？一些口误，一时性的，暂时性的的误可以不改或稍提醒或给予足够的提示让学生自己改另外，教师除对书面练习改错外，还可作些旁注或脚注评语由谁来改？1、要启发诱导学生自已改错要求学生自己改错，学生就会集中精神听同学的练习和看同学的作业，以便发现错误2、学生通过互改能加深对错误和正确用法的印象，从而调动积极性更重要的是培养学生互助互学精神情

21、意：指学生的动机，兴趣，情感，意志，性格和良好的学习习惯等个性特征，其中以动机为核心在真实情景中创造性地独立运用外语的交际能力包含以下几层意思：有语言能力有对应能力有社会语言能力话语能力外语教学应充分利用母语的知识和经验的积极的正迁移作用和歆力防止母语干扰的消极的负迁移作用，这是贯彻适当利用母语这个手段的关键第十章：小学外语听，说，读，写能力的培养一听的技能技巧预估猜测抓主题大意抓特定细节辨认语段标记推断说话人态度听的教学要领：建立听的训练体系，扩大听的输入渠道 合理选译听的材料科学设计听的练习 创设情景，视听结合 优化心理环境，减少情绪障碍二说的教学要领：重视输入，在听的基础上发展说的能力以

22、句型，课文教学为核心，从形式操练到交际活动正确处理准确与流畅的关系创造外语气氛，使学生敢于说，乐于说合理分组，增加个别活动机会说的练习形式有多种：按照说与其他活动相结合的方式：听一说，读一说，视听说，说一写等按具体操练方式：口头报告，问答和替换，并句，转换，扩展等按练习中对语言材料（词汇，句型）的控制度程度来分：控制性练习，半控制性练习，非控制性练习三读的教学要领：健全精，泛结合的阅读教学体系在课文精读教学中切实落实读的训练选好阅读材料重视淮备活动，带着目的去读科学设计练习，训练阅读技巧阅读的分类：粗读，细读，跳读精读：intersive reading 泛读：extensive readin

23、g四写的教学要领：抓好单项形式操练，为连贯表达打基础将写与听，说，读的训练有机结合激发写作动机，指导写作技巧书面作业的批改五说的教学要领1.重视输入，在听的基础上发展说的能力2.以句型、课文教学为核心，从形式操练到交际活动3.正确处理准确和流畅的关系4.创造外语气氛，是学生敢于说，乐于说。5.合理分组，增加个别活动机会。视听说相结合：A-新材料呈现 B-形式操练 C-交际性操练阅读材料：1-语言 2-题材与题材 3-难度外语基础知识包括语音，词汇，句型，语法和课文等，学习语言基础知识的目的是为了掌握运用外语能力语音教学的目的就是要教学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过别人的

24、谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写能力的发展句型练习的目的是为了掌握某一句子结构，以便在适当的交际情景中运用句型来表达思想句型知识的传授与操练：掌握新句型的形式掌握新句型的意思采用视，听，说领先的原则将机械性操练，有意义操练和交际性操练三者结合起来（鲍尔斯顿把句型操练分为此三类）适当总结语法规则句型操练形式要多样化（重复，替换练习，转换，扩展，问答，翻译）利用课文训练学生的听，说技能：用英语口头解释课文复述课文扮演角色讲故事电化设备只是一种教学工具，在教学中只起辅助作用电化教学在外语教学中的作用归纳起来有以下几点：有利于创设良好的言语交际环境有利于教学活动的开展有利于发展学生的听，说，读，

25、写能力调动他们的学习积极性还有利于学生的课后复习，言语操练和开展活动，多样的外语课外活动开展外语课外活动具有十分重要的意义和作用：促进学生掌握听，说，读，写能力有助于培养学生学习外语的兴趣和独立工作能力，发展学生的思维，因而可以促进学生智力的发展激发学生学习英语的动力，增强他们学好英语的信心，发挥特长和爱好，施展才能丰富学生的精神生活，陶冶道德情操提供了广阔的天地，有助满足学生的多种需要外语课外活动的原则：课外活动和课堂教学相结合的原则自主性原则思想性原则因材施教原则教师的指导作用与学生的主体性，创造性相结合原则根据学生年龄特点和外语水平分组原则教育评价：就是所有参与教育的工作人员利用一切科学

26、方法，按照统一的标准对所实施的各种教育活动进行测量与评定，并在此基础上，比较，分析教育现状所达到教育目标的程度的过程外语教育评价的三项目标：掌握英语，发展英语，培养思想情感都可通过有效的评价工具进行评价外语教育评价的作用：对课程教材教法的反思与改善激发学生学习的动机，兴趣可获得家长对子女教育的关心和支持使各级学校教育成绩维持在一定的水平有利于甄别班次，比较优劣，全面选拔新生一内容效度：指的是测试反映出具有代表性的课程内容的程度，即测试的内容是否具有代表性，是否充分概括了所学的内容二结构效度：指测试分数能够在理论上用某种结构来得到证明，简要地说，就是测试的理论基础是否正确三卷面效度：卷面效度与师

27、生对测试的反应有关，如试卷清晰与否？这种试卷能否比较理想地评估学生？试卷难否？这些都需要通过与师生的交谈或用问卷调查方可获得四效标关联效度：就是寻找一种能够反映测试有效的客观标准（即效标），进而考察这次测试与效标之间的相关程度同时效度：指的是一次测试的成绩与时间间隔不长的另一次测试获得的效标之间的相关程度预测效度：指的是一次测试的成绩与时间间隔较长的另一次测试获得的效标之间的相关程度效度：是一种测试所能取得某些目标的有效程度难度。效度。信度。三者的概念十分重要。选择题肯定是会考一题的。激励学生积极参与学习活动要注意以下几点：根据学生认知水平灵活选择教学模式重视情感因素开展言语交际活动一勃林和坎

28、特林在分析教师在交际法中的作用时认为：教师具有两个主要的作用，是促进课堂里所有参与者之间的信息交流，以及他们学习课文，进行各种活动的过程是教师在这个教与学的集体中扮演一个独立的参与者二外语教师应具备的三个素养：思想感情和道德情操素养专业，文化知识素养教育理论与教学研究能力外语教育研究的四个环节：计划一行动一观察一思考请举例说明什么是交际中的信息差距以及在外语教学中有信息差距的意义：人们运用外语进行相互交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距交际的目的主要是进行交流信息或思想交流信息并不是所有参与都知道的交流信息时就要求一方，有时甚至双方去填补信息空白或填补信息的企图因此，当

29、我们想真正交际时，相互之间要有吸收，传递信息的企图说话者常常想着成功的完成某项任务进行交流填补信息差距一方需要传递一些信息，另一方面要吸收，从而获得信息的平衡外语教学过程中如果没有信息差距，课堂活动和操练就将成为机械的语言操练适当利用母语的正迁移作用，防止它的负迁移学作用，主要有以下四个方面最重要的一点是通过外语与母语两种语言现象的对比研究，获得语言现象的异同点，找出我国学生习外语的难点，为编写教材，组织语言材料，确立重点和难点并精心设计解决重点和难点的练习体系提供科学的依据母语可作为讲解外语词语和知识的手段一些抽象和复杂的语言知识，用外语难说清，可用母语母语可作介绍学习外语的目的性，交流外语

30、学习方法的手段母语翻译可作为练习的手段简述如何将写与说的训练有机结合：新的语言材料须先口头操练，再笔头操练，口头操练可及时发现错误，为笔头练习扫清障碍；笔头练习又可巩固口头的掌握，促进口语表达；在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，是提高写作成绩的好办法，也是写与说的合理结合外语教学中培养学生兴趣必须注意些什么：进行学习外语目的性教育，远大的目标能促进有趣向乐趣和志趣转化贯彻积极学习精神，建立融洽，轻松愉快的学习气氛，创设语言和问题情景等以激励学习兴趣恰当安排教学内容，注意改进教学方法，活跃学生独立思维过程以发展兴趣加强外语课外活动也是提高兴趣的重要途径教师进行书面作业改错必须注意什么：

31、 1、对于侧重语言形式单项训练的笔头作业，批改重点在于形式的准确无误。2、教师要及时发现带有共同性，倾向性的错误，分析其性质和来源，有什对性的加以辅导3、侧重内容连贯表达的写作练习，评判的重点在于是否表达流畅，信息是否充足，其次才是语言的准确性。简述外语教学中听，说，读，写之间的关系：听，说，读，写，口语与书面语既有联系性，又有区别和相对的独立性。外语教学要考虑到它们之间的联系性和区别性，遵循在大量输入的基础上输出。在理解意思，吸收信息的基础上培养表达思想，传递信息的能力和在口语基础上培养和发展书面语能力的原理外语教学中可贯彻视听说领先，读写及时跟上，在四会基础上着重培养阅读能力的原则外语教学

32、中如何培养学生良好的学习习惯： 1.习惯的养成要从学习一开始就重视，并要有坚强的毅力和恒心，长期坚持才能实现习惯一担养成，学习就会始终处于积极主动状态，直至取得成功学生就会从成功中获得快乐培养和强化良好的学习习惯，使良好的学习习惯成为更自觉的行动2.良好的习惯不仅要体现在课外自学上，也应贯穿在外语课堂教学过程中3.外语教学调查和经验充分说明.课堂笔记的良好习惯是优秀和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一教师宜在什么时候纠正学生的错误：一般要在操练之后纠错口头操练时，要让学生把话说完，练习做完后进行纠错，这样既能维系学生练习和说话的思路，不至因纠错而中断书面练习可以把书面练习中的共同性常犯的错误收集起来后在下堂课及时向全班纠正时间隔了太久，印象不深，不能及时纠正，也易遗忘，重犯简述“写”的教学要领：抓好单项形式操练，为连贯表达打基础将写与听，说，读的训练有机结合激发写作动机，指导写作技巧书面作业的批改