小学英语复习课教学设计的探究-毕业论文.docx

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1、小学英语复习课教学设计的探究摘 要：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的设计思想是：创设故事情境优化复习内容精选复习练习题完善认知结构。关键词：复习 知识 记忆 语言技能 Study on the design of English teaching in primary schoolsAbstract:

2、according to ebbinghaus forgetting curve, after study reviewed in a timely manner and that appropriate review number memory can achieve remarkable results. Therefore, in order to let students learn more efficiently the memory contents of the teaching content to finish in a timely manner at the end o

3、f each unit to review. Primary school students under the influence of age, noting that relatively poor stability, mechanical drilling of the old knowledge is easy to make classrooms boring, thus reducing the efficiency review. I charm from the English themselves according to the characteristics and

4、the age of the students, using the design ideas are: creating stories-optimization-review-review of selected exercises-the perfection of cognitive structureKeywords: review of knowledge of language skills目 录引言1一、提出问题1二、复习课的目的2三、理论基础2四、复习策略3（一）创设故事情节，体现趣味性3（二）结合故事情节，优化复习内容4（三）精选练习，层层推进4（四）利用思维导图，完善认知

5、结构5结语6（一）游戏复习法6（二）总结归纳复习法6参考文献：7致谢91引 言小学生学英语学的快，忘得也快。英语复习课是巩固、内化和发展的必要时间。复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。但提到小学英语复习课，许多英语教师们总习惯于把单元的注意点、重点、难点讲述一下，对四会内容反复默写，做一些复习卷，学生一天到晚被作业、试卷包围，反复面对已学的知识，很多小学生因此没有学习的激情，学英语的兴趣也越来越淡，教师和学生辛苦了一番，而收效常常甚微。因此采用何种方式改变小学英语复习课，把复习的自主权还给学生，提高小学英语复习课的

6、效率，是我们英语老师迫切需要思考的问题。一、提出问题现用人教版小学英语教材每册安排6个教学单元和两个复习模块：Recycle 1和 Recycle 2。每单元主要教学内容分布在Part A 和Part B两部分，从教参看Part C 部分的内容只是穿插在art A 和Part B 的教学中进行学习，而每单元并无复习安排。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操

7、练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题。本文将依托教材PEP 4 Unit3 Is this your skirt?的教学内容，分析复习课的教学策略，探索适合同类教学内容的教学方法。二、复习课的目的“复习”一词在现代汉语词典中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在牛津高阶英语词典中的描述为：go over (work already learned )in preparation for an exam。本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定

8、时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。其特点是： 1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练） 2. 重温已学内容（回忆、强化） 3. 弥补不足（教与学的不足） 4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展） 5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排）三、理论

9、基础根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理：（1）学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果；（2）合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多；（3）如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。教育学的一般原理：语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行。在遵循“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”原则的基础上，运用记忆规律，在复习内容和专项训练等安排上采取“层递式”结构，尽量体现“温故知新”、“早渗透”、“重积累”的原则。根据艾宾浩斯遗忘曲线和教育学原理，本人在复习课上运用的策略是：设计一个故事情节，调动

10、学生的复习兴趣；然后依托故事情节，优化复习内容；再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固旧知识的同时，发展学生的语言运用能力；最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。四、复习策略（一）创设故事情节，体现趣味性学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和

11、学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。本人在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。例如：在复习Unit 3 Is this your skirt?的故事情节：学校的服装表演比赛马上就要开始了，同学们正在兴高采烈地整理他们的演出服装（复习本课的单词和句型：thewith the）这时，粗心的Mike 却急得满头大汗，因为他的表演服装不见了一件，请同学们帮他找一找，寻找线索是单词grey（复习句型：What colour 及Is t

12、his your）。于是，同学们来到失物招领处，发现门上贴着一份阅读材料(Read)，同学们又根据阅读材料指示的方向，找到相应的物管人员，和物管人员发生一段对话（Talk）：请同学们根据动画设计对话，然后把它写下来。最后找回东西的Mike与同学们唱起歌曲My Clothes。融合了故事情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习，学生为了帮助Mike找回丢失的东西，积极参与到教学活动中，他们情绪高涨，始终是兴味盎然。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。（二）结合故事情节，优化复习内容复习课的一大特点就是内

13、容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，如：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。 根据艾宾浩斯遗忘曲线：不同性质材料有不同的遗忘曲线。合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。因此，本人在复习课上，结合故事情节，采取“单词句型篇章”的结构进行，尽量做到词不离句，句不离篇。（三）精选练习，层层推进控制论的创始人维纳曾说过：“

14、一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。本人在复习课的练习中，从认知心理学和发展心理学角度出发，分三个层次设计练习：（1）巩固所学知识和技能或扩大知识面的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能运用到实例和情景中的练习。三个层次的练习过程是层递

15、式的，这样的练习设计，指向于以知识、技能的掌握和运用为核心，突出了练习的功能是要学生掌握所学的知识和技能，并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题，特别是强调要在有一定的情境和场合中运用学到的知识和技能。通过不同层次、不同类型的作业，可以发展或衡量学生的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维，满足不同水平学生的需要，真实做到“下有保底，上不封顶。复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，

16、充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。（四）利用思维导图，完善认知结构思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。根据艾宾浩斯的遗忘曲线：不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。记忆规律因个人的生理特点、生活经历不同而导致不同的记忆习惯、记忆方式和记忆特点。如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。因此，在复习中，我尝试着把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，在整理知识的过程通过思维再现

17、、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。并针对自己的知识结构图（思维导图），有的放矢地复习。我通常都是在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上（学困生可由班级互助小组或教师课前指导），画出自己的思维导图，然后再根据复习课上展示的内容及老师的板书，在小组里交流自己的整理思路,相互补充过程中逐步完善自己的知识网络，整理出了简洁清晰、一目了然的关系图。总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小英科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略；但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出

18、发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”,才会“高效”。结 语因此根据以上探究我总结了几种复习课的方法： （一）游戏复习法 游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。如复习单词，可采用（1）“Touch and guess”即摸一摸猜一猜;（2）“I say, you do and say”即老师说单词让学生做动作并且自己还要再说一遍; （3）“The first letter”即根

19、据首字母写单词，看谁写得多；（4）“Whats missing？”等学生所喜爱的游戏。这样，孩子就会沉浸在复习学习的快乐中，乐此不疲。 （二）总结归纳复习法 一到复习阶段，我们老师经常会把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习纸，然后分发给学生，学生就在老师的要求下，读、背、默上面的内容。这样一来虽然复习内容有其全面性、准确性，便于学生复习，但另一方面，会使学生感到厌学，没有兴趣。因此在复习中可以尝试，把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。然后，请各小组组长分配组员负责整理归纳的内容，组员完成后，组长把组员归纳

20、的内容整理到一起，最后，教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，在此环节中，教师和学生一起参与，教师根据各小组的归纳情况，指出错误或补充，使归纳的内容全面，准确，组长进行修改。在这个归纳总结的过程中，教师教给学生学习方法的同时，学生的学习积极性被调动起来了，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果教好。 （三）情景创作复习法 英语学科教学目标的价值取向在于回归生活世界，注重重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新课时，学生“一听就懂，一练就会”，成绩很令人满意，可遇到复习测试却不尽如人意。所以复习课一定要围绕每一单元主题进行综合创作。小学英语

21、课程涉及了很多个主题，每个单元（除复习单元）都围绕一个主题而展开，而每个主题都设置了一定数量的生活情景，每个生活情景都借助特定的生活事件体现出来。在英语复习课上，教师可在课外选择几个和复习内容相关的情景如问路、看病等，让几个学生组成一组自己创作、操练，最后表演出来。学生在这样的合作中动脑、动手、动口，巩固了语言知识，锻炼了口语表达，提高了语言的综合运用能力。同时，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容复习起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。“教无定法”教师应该在新课程标准理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语

22、复习过程的最优化。但因为我们面对的是富有个性色彩的学生，一个个蓬勃向上的生命体，他们更需要爱的雨露的滋润，才能健康发展，所以我们更要在复习教学中给学生以爱心，耐心，细心，让我们的学生在收获知识的同时更收获学习的乐趣，收获自信！参考文献：1何克抗、郑永柏、谢幼如,教学系统设计M.北京：北京师范大学出版社， 2002.2加涅,学习的条件和教学论M.上海：华东师范大学出版,1999.3谢幼如、李克东,教育技术学研究方法与基础M.北京高等教育出版社，2006.4刘铁英,网络环境下小学英语任务型教学模式研究D.硕士学位论文,2005.5吴惟粤,小学新课程英语优秀教学设计与案例M.广东省：广东省教育厅教研

23、室编，2005. 6高妙芳,试析小学英语有效课堂活动的组织设计J.北京：教育教学论坛，2011.7程杨，浅谈小学英语校本课程的开发J.北京：出国与就业（就业版），2011.8张虹，回归生活小学英语情境创设的真实性探析J.北京：现代阅读（教育版）.致 谢首先，在论文的撰写过程中，从论文选题到参考资料的收集以及文章结构和内容的修改，我的指导老师给予了很大的帮助，我的老师认真负责，待人和善，在论文的写作过程中多次对我的文章内容提出了中肯的建议，在老师的指导下，我的写作思路逐步清晰，文章结构更加合理，在此我要对我的老师表达衷心的感谢，谢谢老师的严格要求和大力支持。其次，要感谢我大学学习和日常生活所中有的老师和同学，在他们的陪伴和支持下，我度过了充实有趣的快乐生活，在他们的帮助下我从青涩走向成熟，这成了我人生宝贵的财富，谢谢大家。最后，我要再次感谢我的老师，正是在老师的帮助下，我的论文才得以顺利的完成，为我的大学生活划上了一个完美的句号。8