浅析中学英语写作教学中的问题及策略研究.doc

《浅析中学英语写作教学中的问题及策略研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析中学英语写作教学中的问题及策略研究.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 浅析中学英语写作教学中的问题及策略研究论文关键词英语写作问题语篇策略 论文提要英语写作是中学英语教学的一个难点，它体现了学生在词汇、语法、语篇分析等方面的应用能力，英语写作能力的提高与这些因素密切相关。本文积极探讨中学英语写作教学中出现的问题及其原因，对如何提高中学生的英语写作水平提出相对应的策略。 一、引言 在“听、说、读、写”四种技能中，“写”是放在最后一位的，位置的顺序似乎也决定了“写”在英语教学中的地位是不重要的。然而学生走上社会，真正要用口语和人交流的机会毕竟很少，相反，在全球一体化的今天，用英语和老板、同事、朋友进行书面交流是很常见的。可以说书面交流能力会是人们在实际工作中用得较

2、多的一种技能。从这个意义上说，“写”才是大部分人学英语的真正用途。然而中学生的写作能力是比较薄弱的，究其原因在于无论是初中还是高中，教师都没有给予写作以足够的重视，在教学中没有对学生进行写作方面的有效指导。 二、中学英语写作教学中出现的问题 中学生的写作能力停留在一个较低的水平上，只要看看每年中考毕业生的英语书面表达，研究一下他们的作文得分就可以得出这样的结论。毕业考试中英语的作文满分是15分，据统计，历届我校英语中考的书面表达平均分一直徘徊在68分左右，根本就没有及格。学生的作文分数之所以这么低，有几个原因： 1学生的作文普遍存在着语法知识不扎实的问题。学生所犯的语法错误形形色色：有时态、语

3、态的，有非谓语动词的。就连最基础的单词拼写、单复数形式、词的用法也是错误频繁出现，基础知识差是学生得不到高分的主要原因。 2篇章结构缺乏合理性，内容支离破碎，缺乏连贯性，而且表达的内容缺乏思想深度，学生没有形成用英语进行逻辑推理的习惯。 3写作受母语负迁移影响，弄不清楚英汉差异，尤其是在内涵与外延上的差异，文章中有很多中国式的英语。 如果在中学阶段培养学生用英语写作时，在语法及篇章的结构上多练习，学生的作文不会这么差。可是作文的构思是需要花费时间的，写作过程更是需要时间，对于围着考试转的学生来说，这样的时间他们消费不起，所以中学教学没有写作方面的指导和操练。尽管中考也有书面表达，可是教师对写作

4、的培训是建立在背诵范文的基础上的。说明文、议论文、应用文，这些可能要写的内容，老师让学生分别背诵，让学生在写作中去模仿。教过中学的老师都知道，为了中考，学生大量练习的是选择题，学生在作文上的训练恐怕就只有一次次的考试中所出现的书面表达。这样的作文，老师就是给个分数，根本没有时间和精力帮学生仔细修改。每次讲解试卷，等讲到作文的时候已经讲了一节多课了，剩下的时间作文能讲到就讲，讲不完就不讲了。课文讲解中，以老师精讲为主，学生只是被动地听，由于课时紧，根本没有时间给学生进行翻译操练。所以写作问题的出现，在于教学中没有给予足够的重视，没有给予专门的训练。 三、中学英语写作教学的策略 英语写作是多种语言

5、能力的综合反映，它考察的是学生的语言运用能力以及逻辑思维能力，包括词汇、语法、语篇的应用能力，同时也可考察学生语言使用的准确性、流利性和合理性。教师要提高学生写作能力，在教学中应从以下几个方面下功夫： 转贴于 中国论文下载中心 http:/1加强巩固基础语法知识。英语写作如同汉语作文，要求具有较好的语言基本功，包括单词的拼写、词汇的运用、语法规则的掌握。维尔金斯(Wilkins，1997)曾说：“没有语法不能很好表达思想，而没有词汇则什么也不能表达”，语法是写作的前提，没有扎实的语法功底，要想写出完整的没有错误句子的文章是很难的。没有系统的语法知识，熟练和精通掌握英语更不可能，毕竟语法是英语学

6、习的基础。可是精讲课文的语法教学形式过于单调、繁琐，单一的反复操练并不能让学生真正记住这些语法规则，反而增加他们的厌烦情绪。要想让学生真正掌握语法知识，最好的办法是让他们在运用中习得语言，所以写作不失是学语法的好方法之一。董亚芬说：“写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础”，在写作中，我们可以正确了解词汇的各种含义、固定搭配及使用场合，真正做到内化所学的知识，尤其是基础知识。 2注意语篇的连贯和语言的丰富。语篇的

7、“连贯”有两层含义：一是指文章在内容上的连贯。文章的句子是为全文的中心服务，每一句话都要紧紧围绕中心思想进行。二是指表达上的连贯。文章的段落之间、句与句之间要有一定的衔接。一篇文章是连贯的，它的每一个部分就会自然而有逻辑的承接上一部分，使读者很容易读懂全文。要做到连贯，根据Halliday和Hasan的衔接和连贯理论，将衔接手段分为照应、替代、省略、连接、词汇衔接。在我们的写作中常见的是词汇衔接、关键词或词组的重复、平行结构。平行结构又包括：按时间先后排列、按位置远近排列(由远及近，也可以由近及远，由表及里)、按逻辑关系排列等。其中词汇衔接是用的最多的。合理使用好连接词，可以联句成篇，使语篇具

8、有连贯性。在外语教学中应引导学生对常用连接词进行归纳分类，指导学生了解并熟记关联词，正确并变换使用关联词，使行文结构前后照应，语意表达前后相连，这样才能保证整体语脉和内部层次的连贯性，行文流畅。 然而，光语法正确、行文连贯还不能算是好的作文，语言不优美是造成学生写作能力差的另一个重要原因。学生在写作过程中，由于平时积累不够，对于某些使用频率较高的句子，表达方式过于单调，写出来的文章难免流于平庸。在写作过程中要学会转换句式，即同一个意思可使用不同的表达方式，这样做可以丰富表达，增加文采。对此，我们可以适当地背诵一些经典的句子加以替换。 3注意文化差异，减少母语负迁移的影响。学生写作中暴露出来的问

9、题往往不是简单的语法错误，还有语用的失误，此类问题主要表现在中文式的英语句子频频出现。学生写英语作文时受到汉语思维方式的影响，从选词、造句到谋篇过多地运用形象思维对等翻译，将汉语的形象化强加到英语中去，写出中国式的英语文章。学生在词汇选择方面往往表现累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切，如他们通常会把简单的astudy写成astudyroom；在造句上，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致。但在汉语中，主从句的主与从不一致，丝毫不影响中国人对语义的理解；在谋篇上，英文思维更直截了当，他们习惯把要点放在前面说，直接点题，写作规范是开门见山。汉语由于受到思维模式的限制

10、，反映在语言上，习惯于绕圈子，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露。 要解决学生写英语作文时受到来自汉语思维方式的影响的问题，关键是要他们形成用英语思维的习惯，培养学生多阅读，多背诵英文原文，培养语感，让他们形成用英语思维的习惯。很多情况下，当学生想表达的概念超过了他目前所掌握的英语规则的范围时，他们常常求助于母语的规则系统，这样母语就不可避免地干扰着英语学习。因此，在日常教学中，我们应尽可能利用一些原著、原版影视作品、英语报纸等媒介，让学生多接触外国文化，以便让学生在外语学习中少走弯路。当然，要排除这种干扰，仅仅靠了解文化差异是不够的。教师应引导学生在课内外全面掌握英语知识，培养学生

11、的跨文化交流能力，使学生由表层理解进入深层理解，掌握英语文化的内涵，从而达到摆脱干扰，准确运用地道英语的目的。 我们都知道写作是在吸收所学语言知识的基础上再创造的过程。没有扎实的语言知识，就会造成语法错误比比皆是、语篇概念模糊不清、文章表达支离破碎的现象。英语学习是一项庞大的工程，不仅需要不断地巩固过去所学过的内容，还需要不断汲取新的知识来扩展这项“工程”，不积小流，无以成江海，相信坚持不懈的训练和积累定能打造出一篇完美的作文。 参考文献 1Wilkins，D，A，LinguisticsinLanguageTeachingM，EdwardLtd.2董亚芬，我国英语教学应始终以读写为本J.外语界，2003，(1).3Halliday，M，A，K，Hassan，R，CohesioninEnglishM，London：Longman，1976.4蔡基刚，英汉写作对比研究M，上海：复旦大学出版社，2001.