浅析问题教学法在高中英语教学中的运用.doc

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1、浅析问题教学法在高中英语教学中的运用 摘要：英语教学倡导自主、合作、探究的学习方式，“问题教学法”是有效促进学生思维活动和提高自主学习能力的课堂教学方式之一。本文分析了英语教学中问题教学的缺乏的现状、论述了问题教学的内涵及发展，从问题的呈现、问题的设计、问题的解决三个方面详细阐述了如何实施问题教学，并提出了实施问题教学法的三条原则和应注意的问题。关键词：问题教学 学生提问 问题设计 实施原则 一 、英语教学中问题教学的缺乏 新课程改革普通高中英语课程标准（实验）明确指出：“注意观察语言、文字和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”高中的英语教学，

2、不仅要传授英语语言的字、词、句、篇及语法、等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而,高中英语教学的客观现实总是不能令人乐观：教学的 “投入”与“产出”太不成比例-课堂效益不高，学生的学习质量不高，这主要是因为学生对英语课的学习兴趣和求知期待普遍呈现相对的低迷状态，请看下表1：数理化课程（%）问题英语课程（%）80该课程的学习是一种有趣的智力活动3898.5学习该课程对我来说很有新鲜感25.591学习该课程时我注意力很集中15.579听课的过程中我时时感到某种挑战和压力1794.5预习、复习、作业尤其作业有难度3288每堂课我都学到以前

3、不懂的东西37.583它在一定程度上满足了我的求知欲1888我喜欢该课程41注：为表述方便，左柱百分比系取数理化三科答问百分比的平均值造成英语课堂的“低迷”心理的原因主要是教学内容的固定和教学过程的程序化。这种程序化的套路严重死死束缚着教师的手脚，这种传统的教学方式不利于学生问题意识的培养，不利于创造型人才的培养。在当今英语教学过程中，要提高英语教学效益和培养学生的创造能力就必须冲破这套程序，改变这种传统的教学方式，而突破口就在于教学方法的运用。其中，问题教学法作为一种新型的教学方法逐渐受到教育工作者以及高中英语教师的好评和推崇，大量的实践证明：问题教学法可以充分促进学生创造性的发展。 二 、

4、问题教学法的内涵和发展 20世纪80年代，美国教师协会在关于行动的议程中提出：“必须把问题解决作为学校教学的核心”。由此，“提高学生问题解决能力”就成为教学的主要目标之一，问题教学也成为课堂教学的有效方式之一。那么，问题教学法究竟是怎样一种教学方法呢？综合众多学者和教育工作者们对它的认识，可以将问题教学法概括为这样一种教学方法：是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决的过程中掌握技能、学会思考

5、、学会学习、促进学生创造思维的发展。 问题教学并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”等等。到了现代，问题教学法的理论基础可以追溯到对当今认知心理学影响深远的建构主义理论。“建构主义教学观的核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师的头脑中传送到学生的笔记本上。而问题教学法则强调以问题为中心，学生在问

6、题情境中扮演着越来越重要的角色，他们是自主学习者、是研究者、是合作者，同时他们在自主学习和合作探究的过程中完成了对知识的主动探索和建构。”2杜威是较早在教学中运用该理论的先驱，也是问题教学法的创始人。 “杜威认为儿童是社会化的积极学习者，他们通过对周围环境的观察、研究而进行学习，因此我们的教育应该充分利用儿童的天然好奇心，把外在的世界搬进课堂，是提高学生的理解能力和解决问题能力的最好办法。”3这就要求师生双方在教学过程中围绕问题进行全方位的探索、学习、发现，显现学生在学习活动中的主体地位倡导学生独立思考、大胆质疑，达到发展学生独立思考与创造思维能力的目的。三 、如何实施问题教学（一）问题的呈现

7、 在传统的教学中，问题的呈现主要由教师和教材给定的，其思路和答案也都是现成的，而问题教学则不同，它要求教师不仅能够提出可以激发学生学习动机的问题，让学生认识到问题与他们自身的关联性，而且还要把学生注意力引向他们不知道但却是值得花时间和精力去解决的问题。“教师提出问题让学生回答，同样，学生也可以提出问题让老师回答，并发表不同的观点与看法”4，这就要求学生在学习的过程中，主动思考，善于发问，遇到疑难问题，或请教老师，或与同学一起讨论，师生互动，创造良好的课堂学习氛围，这样不但学习的积极性大大提高，而且学生们解决实际问题的能力也会得到相应的锻炼与提高。 首先，我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平

8、高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的 “最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。“最近发展区”是学生在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异(维果茨基)。问题指向这个“差异”的区域，也就是问题的提出使学生必得“跳一跳”才能 “摘到果

9、子”。“跳”就有一定难度，难度来自“问点”指涉与学生现有认知的冲突，这种冲突诱导激励学生“跳”。 其次，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在英语教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的英语能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。在英语教学中鼓励学生主动发问能够活跃课堂气氛,激励和促使学生产生疑惑、提出问题，自觉能动地认真查阅各种资料,提高学习能力,形成浓厚的学习氛围,使学生逐步养成良好的自主学习习惯。那

10、么如何让学生养成主动提问的习惯呢? 敢于提问、乐于提问和善于提问是学生提问的基本前提,掌握提问的方法是会提问的关键,这就需要教师的示范和引导：第一、自学中质疑。学生预习课文时,教师可要求“提出一个你觉得最关键的问题”,让学生从课文中得到丰富生动的信息。第二、审题中质疑。例如看到Million Pound Bank-Note 一课话题时,可启发学生问:“Mark Twain是怎样的一个人?”“主人公身上有什么优缺点?”教师只要抓好这几个问题,教学重点、难点就迎刃而解了。第三、在课中质疑。包括:从单词、句子、语法等语言运用上质疑也就是在学生想知道处,在学生易出错处,在学生理解片面处都可以引导他们提

11、出有价值的问题,培养发现问题的能力。第四、在课后质疑。在学生理解课文的基础上,如何使他们的思维过程再向纵深拓展?这就需要教师鼓励学生对课文内容进行再创造,让他们带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与课堂活动。如果学生在学习中，似乎没有问题时，教师就应采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。例如：Million Pound Bank-Note中，本篇文章节选的煤油给出最后主人公的命运轨迹以及人生选择，那么最后故事的结局又是什么样的呢，一定非得是作者给定我们的结尾吗？教师课下可启发学生自由发挥，创造性的写出他们自己理解的故事结局。（二）问题的设计 问题是普遍存在的，在遇到问

12、题与解决问题过程中，对教师提出可更高的要求，即：教师如何精心设计问题，才能帮助学生发展他们的理解能力和思维能力呢？“有经验的老师在教学过程中，总是精心设计问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，引导他们一步步登上知识的高峰。”6在设计问题时教师还应注意为学生提供自由思考的时间和自主探究的空间。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。进行问题讨论对教师是一种更大的挑战，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要

13、求教师必须重视问题的设计。首先， 问题的设计应符合开放性、探索性、研究性的特点。开放性的问题能引导学生去发现、去探索，自己去想、去查、去做。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。例如，高中英语选修7第二单元Robots，当机器人tony和克莱尔夫人相爱三个月后，第二天早晨开来一辆汽车，把托尼接走了。问题一：虽然克莱尔夫人明白tony 只是一台机器，但是他们已经相爱了，她该怎么办？教师可以把班里学生分为两组。男生一组写tony回去之后的日记。女生一组写克莱尔夫人之后生活日记。问题二：有的

14、学生觉得这个故事开头像韩剧，但是结尾有点像日剧。由此教师可以组织学生对中外各国的小说电影情节展开讨论。教师通过这种问题，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象或引发出新的观点，以此达到对对英语语言的综合运用的目的。其次， 问题的设计应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，因此，对同一知识点，从不同的角度、从不同的方式设计成问题，既给学生开辟了不同的理解之路，还以问题设计角度的新颖、方式的多样引发学生对问题的兴趣和好奇心。比如，The Amber Room这一单

15、元，教师可设计若干小问题：填空，不到长城非好汉 he who does not reach_ is not a_ man关于第一个问题true man 和real man的区别对比因为这篇文章介绍的是琥珀屋这个外国文化遗产的历史，让一些同学是这用英语介绍中国的著名文化遗产。根据课文标题，让学生猜测这篇文章的主要内容是什么。这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。（三）问题的解决 在问题教学的过程中，好的问题情景的设计是解决问题的

16、催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信心，也有助于培养学生解决问题的成就感。教师应认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解

17、决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。四、问题教学法的实施原则 (一)针对性原则针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应。抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理

18、清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。针对性原则要求在提问时应避免缺乏明确的中心和目的的随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题，影响教学目的的实现。因此，提问应从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。例如：在friendship中，首先要弄清本文的重点，即核心问题：friendship中，主要训练学生的时态以及主从复合句。所以在文章阅读中教师要有针对型的突出这些内容。从学生角度来说，针对性原则要求教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，“关键在于是否启动了学生心理上新的需求，是否指向了

19、学生的潜在水平到现实水平的最近发展区。”7不同群体，不同层次的教育对象，在学习心理、知识水平、学习能力等诸方面都存在着一定的差异，这就要求教师在设计问题时应根据教学对象的不同层次、不同群体的个性特征需要来进行，设计问题的深度和难度要求应有所不同。如对高中的学生，则应设计具有一定理论色彩和一定逻辑关系的问题。(二)启发性原则善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。亦即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键，启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，引导学生到思维“王国”去探求。只有当教师的设问是基于学生

20、的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，在师生的共同努力下得出问题的答案，学到解决问题的方法。尽量少问非此即彼的问题，多设置开发性的问题，以此训练学生的开发性思维。启发性问题的编拟可采用曲问策略：隐含较多已知判断，不直面问题核心，问题指涉“声东击西”，引导学生追索答问条件等等。这种提问富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点。(三)效益性原则一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。所以，教师在设计

21、问题时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到“多一问嫌多，少一问却不足的绝妙境界”8，不断提高课堂教学质量。 五、问题教学法应注意的问题 传统的问题教学是以教师提问为主的教学活动，在课堂教学中，教师注重的是如何提出高质量的问题，引导学生解决问题，验证假设。表面上看，似乎学生参与课堂教学的机会多了，其实，问题仍掌握在教师手中，教师牵着学生走，学生没有独立的见解，主动性被抑制了。因此，我们在英语教学过程中，应避免这种教学方式，让学生主动提出问题来，变被动为主动，真正地发挥学生的主体作用。运用问题教

22、学法进行教学的过程应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程。学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，首先，教师的提问应该有机地结合学生的提问。单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象（即教师在课堂上有绝对的说话权威，教学步骤完全按教师的思路走）；其次，而光有学生提问的课堂教学，可能导致出现“放羊式”的不良教学现象（即课堂教学目标不明确，教学思路混乱，课堂教学呈一盘散沙的无序局面）。 因此，将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的

23、能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象六、小结 英语教学的根本目的是要培养起学生自行发现问题、提出问题、解决问题的英语基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。李政道博士曾经说过： “最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。因此，新课改环境下英语教学中运用问题教学法是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神。从而使学生达到预期的综合语言运用能力。注释1区培民,英语教师课堂行为系统论析课堂教学一体化观点,华东师范大学出版社,2001年版；23张庆林李艾丽莎,创造性培养与教学策略,重庆出版社,2006年1月第1版 ；4韦志成,英语课堂改革中的十大关系，载于英语建设，2004年第9期；57区培民,英语教师课堂行为系统论析课堂教学一体化观点,华东师范大学出版社,2001年版69刘显国，课堂提问艺术，中国林业出版社，2000年6月第1版；7高文，教学模式论，上海教育出版社，2002年2月第1版。