汉语新修订课标学习与实践过程中几个重要问题的探讨.docx

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1、汉语新修订课标学习与实践过程中几个重要问题的探讨 一、关于汉语教学（一）新修订课程标准对汉语教学性质、任务和总目标的界定。强调了汉语教学是国家通用语言文字的教学，少数民族学生是在学习本民族语言文字的同时学习汉语，进一步明确了汉语教学的任务是“为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用”。在继续提出“致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养”的同时，增加了“为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”强调汉语课程的作用是“汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族

2、凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。”这比原课标中“汉语课程应为提高学生道德品质、汉语基本素养和自主学习能力发挥积极的作用”的表述要更加明确和具体。思考与讨论：1.什么是汉语教学？汉语教学的性质、教学对象和任务是什么？2.什么是汉语课程？汉语课程的功能、地位和作用是什么？3.你对汉语教学“民汉兼通”的目标怎样理解？在实施汉语教学中如何兼顾到这一目标的要求?二、关于汉语课程性质与地位：在继续肯定汉语课程属于少数民族学生第二语言课程性质的同时，进一步说明其“是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的

3、第二语言课程。汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。”增加了“实践性”，更清楚地说明了汉语学科的工具性特点，强调其“兼具人文性”，更说明了它的基础性，有力地支持了汉语课程在“同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格”中应发挥作用的观点。功能与任务：新修订课标在继续强调培养“汉语素养和语感”的同时，增加了“丰富汉语的积累”的提法，使“语感”和新提出的“逐步形成汉语思维能力”的目标更加具体。第一次提出了汉语课程还应重视“社会主义核心价值体系的教育”，使学生提高思想修养和审美情趣，“逐步形成积极的人生观和正确的价值观”。这一提法使汉语课程“

4、兼具人文性”的课程性质有了实质性的内容。（二）汉语课程的基本特点与教学方法的总体要求把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点主要是对课程性质的进一步分析，强调指出汉语课程是“实践性课程，”较原课标更加明确地提出了汉语课程应“以培养学生的汉语应用能力作为总体目标”，要求汉语教学活动要课内外结合，“让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力”。第一次提出了汉语课程“具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响”这一理念，“民族团结”这一概念也在这一段中首次提出，反映了新修订课标的时代性。提出“尊重学生在汉语学习过程

5、中的独特体验”，一方面考虑到了不同情况下少数民族学生学习汉语存在的实际差异，另一方面也充分体现了汉语课程性质的实践性特点。（三）汉语课程要积极倡导自主、合作、交际的学习方式体现新课程改革的核心理念。专门提出了汉语课程要“积极倡导自主、合作、交际的学习方式”，体现了新课程改革的基本理念，同时坚持了“交际”的提法，要求“注重汉语与生活的结合”，“注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展”，既体现了汉语课程的语言教学特征，指出学生的汉语素养只能来源于在“感兴趣的实践活动中全面提高”，同时也明确提出了“培养学生团结合作、勇于创新的精神”包含于全面提高学生的汉语素养中的观点。（四）汉语课程

6、的评价理念建立科学的评价体系，促进学生全面发展提出建立汉语课程科学评价体系的目标“旨在促进学生全面发展”，指出主要体现为“评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化”，这使构建这一评价体系的目标更加明确，概括的内涵也更为准确。提出新型评价体系要“鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心”，还要“提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展”，这一提法贴近了少数民族学生学习汉语的实际，目标适当，也有利于把握好构建评价体系的尺度，使其更具有科学性和可操作性。（五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道指明了汉语课程发展的广阔天地。新修订课标在“课程资源开发”方面略作了改动，在汉语实践活动中增加了

7、“调查”形式，丰富了实践活动的内容，但也提高了难度。原课标提出“还可以组织各种汉语活动小组，拓宽学用汉语的渠道，创造运用汉语的机会”，新修订课课标则提出了“创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展”的要求，内容更加具体，目标也更加明确。（六）汉语课程设计思路九年一贯制、五大意识、四个学段新修订课标在课程设计上有了大的变化，改原12年一贯制设计为9年义务教育阶段设计，进一步明确了“第二语言教学”与“民汉兼通”的课程性质和相关目标；原课程目标根据“三维目标”来设计小学、初中和高中三个学段的课程目标，较为抽象，难以操作。新修订课标将课程目标划分为具有语言教学特点的“语言知识、语

8、言技能、文化意识、学习策略和情感态度”五个方面，按“按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出学段标准”，真正体现了体现汉语课程的整体性、阶段性和连贯性，这种“九五四式”的分法不仅真正体现了新课程的理念，明确了汉语课程在九年义务教育阶段的目标和任务，而且对指导教材编写和课堂教学的实施都非常有利。五大内容：“语言知识”和“语言技能”是语言应用能力的基础。“情感态度”是影响学生学习和发展的重要因素。“文化意识”是实现得体交际的前提。“学习策略”是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相互作用，共同促进学生“汉语应用能力”的形成。汉语课程目标的五大内容如图所示。四级

9、分目标描述汉语课程的目标分为两个大阶段，四个小级别。每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是每个级别阶段目标的描述：义务教育阶段的汉语课程在总体目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段分别提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求。以下是各学段目标的具体描述。第一学段（一至二年级）l 能用汉语交换简单的个人信息，围绕学习用品、生活用品、学校设施等话题展开会话。l 掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常交际表达方式。l 能

10、在教师的指导下做简单的语言游戏。能唱简单的汉语歌曲。l 能借助拼音认读汉字。能在图片的帮助下读懂简单的小故事、儿歌。l 能掌握基本书写规则，初步养成正确的写字习惯。l 能根据图片或者提示写简单的句子。l 能把所学的词汇和句式在学习中进行应用。l 对学习中涉及到的文化因素感兴趣，乐于了解中华文化。l 能在学习中主动请教，勇于、勤于开口说汉语。l 对汉语学习有兴趣，乐于学习，积极合作。第二学段（三至四年级）l 能用汉语交换学习方面的信息，能简单介绍家庭成员，能简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。l 能用汉语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。l 能在教师的指导下参与扮演角色的学习活动。l 能

11、读懂并讲述简单的小故事。l 能借助图片写出简单的一段话。能写简单的便条和贺卡。l 能把所学的简单的词汇和句式在学习和生活中进行应用。l 能初步意识到中华文化的丰富多彩。l 能初步运用认知策略和调控策略，改善自己的学习。l 对汉语学习表现出积极性和一定的自信心，能在学习中积极与他人合作，实现互助学习。第三学段（五至六年级）l 能用汉语交换家庭生活、学校生活方面的常见信息，简单谈论关于自然、社会等方面的话题。l 能在教师的指导下编演简单的课本剧。l 能读懂简单的多种形式的语言材料。l 能读简单古诗。l 能够正确、熟练地书写所学汉字。l 能书写简单的书信和日记。l 能综合运用听说读写各种技能在日常生

12、活中进行语言实践。l 能在学习中乐于了解中华文化，初步了解民族间文化的交流与融合。l 加深对中华文化的理解，关心家乡和祖国的变化，在学习中加深对祖国的认识。l 能初步运用交际策略，提高汉语交际能力。第四学段（七至九年级）l 能用汉语比较深入地讨论关于家庭、学校、社会和自然等方面的话题，表达自己的见解。l 能读懂比较复杂的多种形式的语言材料，并能根据阅读需要适当运用各种阅读策略。l 能读懂浅易的古诗文。l 能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。l 能综合运用听说读写各种技能在社会中进行语言实践。l 能主动开展文化学习，增强爱国主义情感，主动维护民族团结。l 能合理利用周围环境，制

13、定学习计划，实现自我管理，提高学习策略意识。l 能够克服学习中的困难，坚定学习汉语的信心。新 第三部分 学段标准为了实现汉语课程的目标，课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面提出相应的学段标准。为增加汉语课程的弹性和可操作空间，同时为体现义务教育一至六年级的连贯性，课程标准把第一到第三学段合在一起提出标准，第四学段单独提出标准。一、语言知识语言知识是培养语言应用能力的基础。汉语的语言知识包括语音、汉字、词汇和语法四个方面的内容。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）语音l 能读准声母、韵母、声调，正确认读音节。认识大写字母。l 能借助汉语拼音认读汉字、学习词语。l

14、 掌握“一”“不”变调，初步了解三声变调。l 掌握句子的基本语调。l 能用比较标准的语音、语调朗读课文。汉字l 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则正确书写汉字。l 掌握音序检字法和部首检字法，能够独立识字。l 认识现代汉语常用字2 000个左右，掌握其中的 1 500个左右。词汇l 理解词语的意义。了解近义词、反义词和词语的感情色彩。l 认识现代汉语常用词4 000条左右，掌握其中的 3 000条左右，并能正确地理解和运用。语法l 了解主要词类及其基本功能。l 掌握常用虚词的基本用法。l 了解汉语在语序和句子结构上的特点。l 了解陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的基本用法。第四学段（七

15、至九年级）语音l 掌握三声变调，了解常见变调规则。l 能用正常的语速和标准的语音、语调朗读课文。汉字l 能够熟练地使用各种字典、词典，识字认词。l 累计认识现代汉语常用字3 000个左右，掌握其中的2 500个左右。词汇l 能掌握和辨析词语不同义项的意思和用法。l 累计认识现代汉语常用词6 000条左右，掌握其中的5 000条左右，并能正确地理解和运用。语法l 了解词的分类、短语类型、单句的基本成分（主、谓、宾、定、状、补）。l 掌握汉语基本句式。l 掌握常用关联词语的用法，初步了解复句。二、语言技能 语言技能是培养语言应用能力的核心，包括听、说、读、写四个方面。听和读是输入的技能，说和写是输

16、出的技能，这四种技能在语言学习和训练中相辅相成，相互促进。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）听l 能听懂课堂提问。l 能听懂课堂活动中的指令并做出适当反应。l 能听懂接近正常语速、话题熟悉的语段。l 能辨别陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的不同语调和感情色彩。说l 能说日常用语，表达基本正确。l 能就学校生活和日常生活中熟悉的话题做多回合的问答。l 能借助非语言提示，简单描述自己熟悉的事，语音、语调基本正确。读l 能用正常语速正确、流利地朗读课文。l 了解默读和略读的方法。l 能借助字典、词典、日常积累或民族语言文字，理解词语和课文的意思。l 能联系上下文，理解课文中关键词语的意思，辨别词

17、语的感情色彩，体会其表达效果。l 能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。l 能读简单古诗，在读过程中了解作品的内容。l 能积累阅读中的优美词语、精彩句段，背诵60篇（段）。l 能借助工具书独立阅读课外读物，课外阅读总量不少于30万字。写l 能模仿或看图写一二百字的语段。要求内容比较具体、清楚、连贯，语句基本符合汉语的表达习惯。l 能写日记、留言条、请假条、通知等。l 书写要清楚工整，不写错别字。l 掌握逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号的用法。l 第一、第二学段可适当安排课内写话，第三学段课内写话每学年不少于16次。第四学段（七至九年级）听l 能听

18、懂连续的指令并根据要求完成任务。l 能听懂正常语速、话题熟悉的语段。l 能耐心地听人说话，理解大意，抓住要点，并作简要的讲述、复述或转述。说l 能用正常的语速，描述周围的人和事。l 能用正常的语速对话题做说明，表达基本准确。l 能做有准备的简单发言，表达有一定条理。l 能参与讨论，发表自己的意见。读l 能用正常的语速，正确、流利、有感情地朗读课文。l 能默读，并有一定的速度，每分钟不少于200字。l 能略读，粗知大意，抓住主要信息。l 基本理解课文的主要内容，体会作者的思想感情，并有自己的初步见解。l 了解常用的修辞方法，体会其在课文中的表达效果。l 能诵读浅易古诗文，理解作品的内容。l 能积

19、累阅读中的语料，背诵60篇（段）以上。l 能自主选择课外读物，扩大阅读面，多方面获取和吸收信息，课外阅读总量不少于60万字。写l 能写简单的记叙文。要求内容比较具体、完整，语句比较通顺，有一定条理。l 能写读书笔记、读后感、书信和常见的应用文，如表扬信、感谢信、申请书等。l 书写清楚工整，行款整齐；不写错别字。l 掌握顿号、分号、省略号、破折号、书名号和括号的用法。l 能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。l 课内习作每学年不少于14次，每篇习作300字左右。三、文化意识语言本身就是文化的一部分，是文化的重要载体。中华传统文化历史悠久，现代社会文化生活丰富多彩。在教学中，应有意识地进行文化教

20、学，让学生了解中华文化，热爱中华文化。阶段描述第一到第三学段（一至六年级）l 了解汉字演变的历史。l 了解传统节日及习俗。l 了解常见称谓。l 了解敬语和谦语的用法。l 了解学习中遇到的常见的成语、惯用语的含义。第四学段（七至九年级）l 了解书法文化。l 了解各地的饮食习惯。l 了解现代交际礼仪。l 了解学习中遇到的常见的成语、惯用语、谚语和歇后语的含义和用法。l 了解中华文化的丰富性。四、学习策略学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略帮助学生记忆、组织和理解所学知识；调控策略有利于学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度；交际策略为学生在学习和应用汉语时排除困难，顺

21、利完成交际性任务提供保证；资源策略有利于学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持。学生应在学习中根据不同情况，学会应用各种学习策略，找到适合自己的有效的学习方法，促进学业的发展。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）认知策略 l 根据需要，课前进行预习，课后进行复习。l 在学习中集中注意力。l 在学习中积极思考，善于利用图画、实物等帮助学习。l 主动向老师或他人请教。调控策略l 制定简单的学习计划。l 积极参加各种学习活动，学习其他同学长处。交际策略l 在课内外学习活动和日常生活中，积极寻找机会用汉语与他人交流。l 在交际中，把注意力集中在意思的表达上，不过多地顾虑词语运用是

22、否准确。l 必要时借助手势、表情等进行交流。资源策略l 使用音像资料等学习汉语。l 使用工具书学习汉语。l 注意身边的汉语，在生活中随时学习汉语。l 积极参与学习资源的开发。第四学段（七至九年级）认知策略l 学会记笔记，并归纳整理所学知识。l 根据语境推测没有听清、没有弄懂的部分。调控策略l 合理利用时间，制定可行的学习计划。l 通过努力学习，体验成就感，树立信心。l 多从正面评价自己，遇到挫折时，客观分析失败的原因，克服消极情绪。l 通过各种学习活动及时自我反馈，了解自己的学习状况，监督学习过程，摸索适合自己的学习方法。交际策略l 善于抓住机会，与人用汉语进行真实交际。l 在汉语学习活动中体

23、验合作的乐趣，保持良好的合作态度。l 交际中遇到困难时，不轻易放弃，能有效地寻求帮助，设法将交际继续下去。资源策略l 熟练使用工具书学习汉语。l 利用广播、电视、网络等现代传媒学习汉语。l 主动进行学习资源的开发。五、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的民族团结意识和祖国意识。积极的情感态度是学习成功的重要因素。阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）兴趣与动机l 有学习汉语、了解社会的愿望，并将这种兴趣和愿望迁移到主动学习汉语上来。l 能体会学习汉语的乐趣，乐于参加各项汉语实践活动，乐于接触多样的汉语材料。自信

24、与意志l 能在汉语学习活动中克服害怕心理，能大胆模仿，敢于用汉语表达，树立学好汉语的信心。l 能通过学习汉语，克服困难，磨炼自己的意志。合作精神l 能在教师的指导下，与他人合作完成学习活动。民族团结意识和祖国意识l 通过学习汉语，了解中华文化，热爱祖国，具有民族团结意识。第四学段（七至九年级）兴趣与动机l 保持学习汉语的愿望和兴趣，主动参加有助于提高汉语能力的活动。自信与意志l 能在学习中体会到用汉语交际的乐趣，树立学习汉语的自信心。l 能克服学习汉语遇到的各种困难，坚定学习汉语的意志。合作精神l 能在各种汉语学习活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成应用学习。l 积极参加简单的汉语实践活动

25、，培养自主、合作、交际的学习态度和精神。l 在与人交流时，能尊重对方、理解对方，注意语言美。民族团结意识和祖国意识 l 能通过学习汉语，进一步理解中华文化，增强中华民族自豪感，维护民族团结。新修订课标在义务教育阶段的汉语课程在总体目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段分别提出课程目标。每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求，明确而具体。一是方便了教材编写者确定各个学段的编写内容，二是对教师把握好课堂教学的各个环节，在课堂教学中充分体现新课程的基本思想和理念有着很好的指导作用。思考与讨论：1.什么是汉语

26、课程？简述汉语课程的性质、功能、地位和作用。2.汉语课程的基本目标和总体要求是什么？三、新时期在做好汉语教学与汉语新课程实施工作方面应该重视解决的一些问题（一）准确把握中小学汉语课程的性质和目标，明确中小学汉语教学的五个基本任务。新修订课标根据汉语课程“首要性质是工具性，同时兼顾人文性”的基本特点，参照语言类课程标准的设计思路，分别从“语言知识”“语言技能”“情感态度”“文化意识”和“学习策略”五个方面对汉语课程的内容标准进行了详细阐述，设计了完整的汉语学习整体框架，以便于教育行政部门和教师更加直观地把握九年义务教育汉语课程的基本内容和要求。在这五个方面中，语言知识和语言技能是语言应用能力的基

27、础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。文化意识是实现得体交际的前提。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相互作用，共同促进学生汉语应用能力的形成。（二）高度重视汉语教师“素养”问题，合格的汉语教师是解决中小学汉语教学问题的核心环节。在原课标中对汉语教师基本素养的要求基础上，新修订中作了具体表述：教师应掌握第二语言教学的规律和方法，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。要认真钻研教科书，创造性地理解和使用教科书。根据学生的汉语程度和民族语言的特点，精心设计教学方案，创设汉语学习的情境，注意引导学生在实践中学习汉语。积极开发课程资源，拓展学生的汉语学习。灵活运用多种教

28、学方法和现代教育技术，尝试和探索网络环境下新的教学方式。汉语教师应具备良好的职业道德，热爱汉语教学，对学生有爱心、亲和力和责任感，能充分发挥教育者的启发、引导作用，精心培植每个学生对汉语学习的自信心；应具有一定的文化素养和丰富的学科知识，并具备自我发展的意识，能不断更新知识结构，适应社会发展对汉语课程的要求；应准确把握课程标准的基本理念、目标和内容，加强对汉语教学规律的研究，掌握相应的教学方法；应具备对自己的教学行为进行反思的意识，具备基本的课堂教学研究能力，能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果，并据此改进教学。除了思想政治和道德素养外，汉语教师的基本素养还应包括基本理论素养和教学素养两个

29、方面。汉语作为一种语言教育活动，教学中必须涉及到教育学、心理学等方面知识的应用。汉语教师要在课堂教学上自如应对千变万化的各种问题，巧妙地引导学生获得知识和发展能力，就必须自身具备语言教学方面的丰富知识。如汉语教师本身就应该成为学生应用汉语进行口头和书面交际表达的楷模。面对学生在学习中存在的各种问题和困难，汉语教师能够分析和研究出现这些问题的原因，根据第二语言教学习得研究等理论研究成果来探索解决办法。目前，我区各级各类学校都在倡导校本教研，汉语教师作为少数民族学校中获取信息最快、课改最活跃的一个群体，应该积极地投入到以校为本的教学研究活动中去，通过教学来发现问题，通过研究来探寻解决问题的思路和方

30、法，促进课堂教学的有效生成，在教科研中成长为一名真正有素养的汉语教师。（三）明确中小学汉语教学各学段的教学内容与目标要求，重视打好基础，层层把关，各守其责。新修订课标通过从小学到初中四级目标和教学内容的描述，明确了每一阶段汉语教学的基本任务和目标。如小学低段重在听说和基本识字写字能力训练，中段则继续加强，扩大咋说交际话题范围，掌握一般的识字规律；高段则要在读写上加强培养，具备初步的阅读和写话能力。初中阶段则要深化口语交际能力，同时加强读写训练，为进入高中学习打好基础。每一级都在听说、阅读、写作等方面的能力上有较为细致的描述，不仅为教材编写提供了较为具体的参照依据，更为教师在教学中把握重点和难点

31、，掌握节奏提供了指导帮助。特别是在较难把握的“文化意识”和“学习策略”上，新修订课标也对小学和初中两个大段四级分别提出基本的要求和参照标准，化难为易，极大地方便了教师的使用。（四）倡导有效利用各种课程资源，彻底打破学生靠一本教材学汉语的状况，全方位、多途径实施汉语教学。新修订课标更加重视汉语课程资源开发与建设问题，提出了操作性更强的指导建议。在原课程标准的基础上，强调了民族汉语教学中教科书在课程资源中的核心地位，以及学生参与课程资源的开发与利用的重要作用。根据民族教育所在地区的差异性，提出了“课程资源的开发与利用要考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力”的要求。要真正提高我区中小学汉

32、语教学质量，必须改变学生靠一本汉语教材学汉语的现状。而要真正改变这一现状，学校及汉语教师结合当地实际，发挥各方面优势，努力开发和建设课程资源就显得尤为重要。这是学校教学管理落到实处的重要体现，也是汉语教师基本素养的重要表现。（五）倡导依托现代教育技术，重视教法改革，推广新型的汉语课堂教学模式，切实把汉语教学质量抓上去。新修订课标中在原课标基础上进一步强调“教育行政部门和学校要尽可能创造条件，为汉语课程提供图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施。条件较好的学校应该为汉语教学配备各种多媒体设备，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要主动学习。有条件的学校还可以建立自己的汉

33、语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。”目前我区教育发展不仅得到党中央、国务院的大力支持，更得到了沿海和内地十九省市新一轮的对口支援，学校教育教学设施正在极大地得到改善，现代教育技术普及化程度也在大大提高，这些都为中小学汉语教学改变传统的手段和方式带来了可能。现代汉语教学已经不单纯是第二语言教学的任务和目标，教学内容也呈现出时代性强、信息量大的特点，实现班级学生大容量的口语和书面表达技能训练可能性，依靠传统的一支粉笔、一块黑板和一本教材来进行是不可能做到的。这就要求汉语教师必须要学习和掌握现代教育技术，在教学实践中大胆进行有效应用。从近几年来的课堂教学观察等调研情况看，一堂

34、好的汉语课一般都呈现出以下基本模式：教师通过精心设计的有效导入来调动学生的学习兴趣和积极性，引导学生进入新知识的学习；教师带领学生一起明确新课的学习目标和任务，选择适当的教学方式方法；组织学生进行有效的小组合作学习，安排学生通过查字词典、查阅资料等方式完成知识性学习任务；教师针对发现的疑难问题进行讲解和指导；教师引导学生以小组形式展示学习成果，全班分享；引导学生再次组织合作学习，应用所学知识解决问题，探索和发现新的问题；引导学生将解决问题的方法总结出来，展示汇报。最后由教师引导进行教学总结和师生间、生生间评价总结，发现得失，进一步提出新的预习任务。在这一过程中，必须要做到：导入要得当，学习目标

35、和任务要明确，合作学习任务要多样性和层次性，评价要多元化。思考与讨论：1.汉语课程的内涵和实质是什么？你怎样理解国家通用语言文字的教学与第二语言教学特点和规律？2.新修订汉语课程标准明确了汉语课程的什么任务和目标？3.实施汉语课程中为什么特别强调汉语教师“素养”的问题？四、汉语课程要有大课程意识，服从与学生全面发展的需要，服从于积极稳妥有效地推进和实施双语教学工作的需要。在注重语言知识、语言技能、学习策略等硬因素的同时，高度重视对情感态度和文化意识等软因素的培养，突出了“祖国意识和民族团结意识”的重要性（一）重视情感态度价值观的培养，提出了操作性较强的办法和措施这次修订中根据中华人民共和国宪法

36、中华人民共和国民族区域自治法和中华人民共和国国家通用语言文字法的要求，特别注重正确处理国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系，正确处理中华民族文化与汉族文化、少数民族文化之间的关系，加强文化共融和多元对比，增强学生对它们的认同感和归属感，增强学生们对民族文化的认识与要求。除了单列出“情感态度”和“文化意识”两方面的培养目标与内容标准之外，在教学实施的具体建议中也给出了切实可行的操作建议。学生的思想道德、正确的人生观、价值观的培养和形成是与汉语应用能力和汉语基本素养的培养、汉语学习习惯和方法的形成的过程融为一体的，寓教于知，这是每一位汉语教师的天职，不可有丝毫懈怠。但这种情感态度价值观的培养和

37、形成不是贴个标签了事，强拉硬扯、生搬硬套的，而要做到生动活泼、潜移默化、“润物细无声”。修订稿中提出了以下具体建议：情感态度是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。保持积极的情感态度是汉语学习成功的关键。为此，情感态度的培养应该包含于汉语教学与实践活动中。在教学活动中，教师可以通过贴切的教学语言等多种形式激发学生的学习兴趣，让他们感受到应用汉语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦并获得初步的成就感，从而树立学好汉语的自信心并转换为更强的学习动力。在教学过程中，教师要为学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆地使用汉语，对出现的偏误采取宽容的态度。要为每

38、个学生平等地提供汉语实践的机会。对学有余力的学生则着重培养他们善于倾听、欣赏他人、虚心学习的良好素质。组织汉语教学和实践活动可以多采用小组合作的形式，使学生在完成学习任务的过程中，感悟集体合作的力量，锻炼克服困难的意志，培养团队协作精神。积极鼓励学生在应用学习中，发挥自己的主动性和创造性，将语言知识转化为语言能力，学以致用。在培养学生情感态度的过程中，教师自身的感召力十分重要。教师应以自己对汉语言文化的感悟激起学生的共鸣，培养学生的祖国意识和民族团结意识。（二）第一次提出了在汉语教学中加强中华民族“文化意识”渗透理念，体现了国家通用语言文字教学的本质特征。语言的背后蕴含的是博大精深的文化，不进

39、行文化意识的渗透，单纯地只进行语言知识的学习，是不可能真正掌握一门语言的，更达不到培养学生具有热爱中华民族文化的目的。但文化意识的培养和发展也决不是刻意所为的，更不能牵强附会，而应该是在具体的课堂教学过程中逐步渗透的。修订稿中提出了以下的具体建议：文化意识的形成建立在不断地大量感知的基础之上。文化教学包含在语言教学中，让学生了解汉语所承载的文化因素，培养和提高他们的汉语应用能力。在教学中，教师应对汉语的言语行为和非言语行为予以足够的重视，并通过练习、实践，使学生理解汉语的特点及其思维方式，不断提高学生的交际水平。教师要帮助学生了解汉语对话中的应答技巧，体会汉语表达的特点；适当提示隐含在汉语表达

40、或行为举止背后的文化因素，使学生在各项教学活动中学会使用得体的汉语言语行为或非言语行为交际的方式方法；注意引导学生初步观察和分析汉语文化和民族语言文化的异同，促进学生汉语交际能力的提高。教师要引导学生积极了解中华优秀传统文化和现代社会文化的发展，帮助学生拓展视野，了解世界各民族的优秀文化。使学生能够通过优秀文化的积累和熏陶，更好地掌握和使用汉语，增强祖国意识和民族团结意识，理解和尊重人类多元文化。（三）遵从国内外第二语言教学特点和规律，从学生的需要和终身发展需要出发，第一次提出了“学习策略”问题。新一轮课程改革强调对学生自主、合作、探究式学习能力的培养和发展，新修订汉语课标此次专门列出“学习策

41、略”部分作为五大内容之一，明显增强了时代感。为使这一内容的提出不致抽象和空洞，修订稿中分别对小学三个级别和初中级别应实施哪些学习策略提出了具体的可操作的建议。如：要求小学在汉语听说训练中要使用好录音机、光盘等教学资源，引导学生识字写字中要倡导使用字词典等工具书。对高年级学生则要多引导学生关注现实生活，多读书看报，增强口头和书面表达的深度等。特别是强调要引导学生学会制定学习计划，学会在合作学习中总结经验，找出差距并探索改进方法等。这些方法的提出是新修订课标的亮点，汉语教师要认真研究和学习，并在课堂教学中加强实践。新修订课标即将在年底正式颁布，它是在2006年课标试行五年的基础上修订的，主要的理念

42、和要求是一致的，只是在一些具体的内容、目标和操作方法上作了细化。希望广大汉语教师重视对课标的学习，结合自身的教学实践认真研究课标，真正把课标的要求落实到指导自己的课堂教学上去，为切实提高每一分钟的汉语课堂教学质量而努力。思考与讨论：1.在实施少数民族汉语教学中为什么提出汉语教学“大课程观”的意识？你怎样理解汉语教学的“大课程观”？2.汉语教学中为什么要重视“文化意识”？你怎样理解中华民族文化与少数民族文化的关系？3.你对汉语课程中的“学习策略”问题有怎样的理解和认识？五、对新修订汉语课程标准中的五大教学原则的再认识（一）关于汉语课程在课堂教学中应遵循的五大教学原则新修订课标中将紧随小学和初中四

43、个学段标准设计了“教学建议”，为落实这一标准提出了具体的建议和实施办法。“教学建议”部分首先提出了汉语课堂教学五条基本原则，即：1.充分发挥师生双方的主动性和积极性；2.努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性；3.重视汉语作为第二语言教学的研究，依据学生的实际情况选择教学方法；4. 积极主动创设汉语学习环境；5. 重视情感态度与价值观的正确导向。在确立这五条基本原则的基础上，按照“语言知识”、“语言技能”、“文化意识”、“学习策略”和“情感态度”五个方面具体来阐述教学建议，特别是第一次强调了汉语教学的“学习策略”问题，彰显了汉语课程的交际性、实践性和综合性特点，帮助教师深刻理解和把握汉语课堂

44、教学的基本原则，要求教师根据学生的发展状况，整体规划各个学段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。这就使教师在实施课堂教学上有了明确的目标。（一）遵循汉语教学的五条基本原则，优化课堂教学过程，实现汉语课程的科学化发展解读五条基本原则。原则1.充分发挥师生双方的主动性和积极性实现语言教学的课堂“教”与“学”的和谐统一学生是汉语学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。汉语教学应在师生有效互动的过程中进行。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。接受性学习与自主、合作、交际的学

45、习方式相辅相成。教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这是实现有效互动的前提。教师应掌握第二语言教学的规律和方法，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教科书，根据学生的汉语程度和民族语言的特点，创造性地理解和使用教科书。积极开发课程资源，拓展学生的学习环境，丰富学习内容。灵活运用多种教学方法和现代教育技术，尝试和探索网络环境下新的教学方式。这里首先强调了汉语课程中学生的“主体”地位和教师的“主导”地位，提出汉语课程是在师生双方的有效互动中进行的一种教学过程。课堂教学不是一种单向的行为，影响课堂教学的因素可能会有很多，包括教师、学生、教材、课堂教学环境、教学设施

46、与手段等，但课堂教学首先是活生生的人的活动。对教师来说，要使一堂课达到学段标准的基本要求，不是简单地将所准备的语言知识“传授”给学生即算完成任务，而是要在课前做精心地组织和准备，充分考虑学段标准中的教学内容与学生学习的适应性，特别是要把学生群体中接受能力上存在的实际差异考虑在内。教师要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，努力使每一个学生在学习过程中都学有所获，学有发展。对学生来说，要在一堂中学到基本的语言知识和发展基本的语言技能，总是被动地接受知识和技能的训练显然是不合适的，要使学生明确学习目标和任务，理解学习汉语知识和发展汉语交际技能对自己的终身发展非常有益，这就需要教师耐心细致的引导和教

47、育，尤其是在低年级打基础的阶段教师更要重视做好这一工作。这就需要通过教师的有效教育行为来充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而自觉地投入到课堂学习活动中；教师还要引导和教育学生学会合作学习，让学生明白语言学习要想成功就必须通过有效的合作活动才能彀目的的道理，因为只有在人与人之间的合作交流中才能完成有效的交际行为，使课本上的语言知识“活”起来，能在生活中实现真正的应用能力，从而获得语言知识和语言技能学习的成功。从这个意义上讲，课堂教学过程是一种师生双方相互支持、密切合作共同完成“教”与“学”的任务的过程，但更重要的是学生自主、合作和交际的学习的过程。只有充分地调动了学生的学习主动性和积极性，这个教学过程才是一个教学双方和谐发展、共同进步、达到“双赢”的过程。原则2.努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性按第二语言教学的基本特点和规律实施课堂教学。听说读写是语言学习的基本技能，也是实现基本的交际能力的基础。“听”和“读”是语言信息输入的过程，“说”和“写”则是语言信息输出的过程。但这种“输入”和“输出”的过程不可能是均衡发展的，存在着先后和强弱的差异，这尤其表现在语言学习的初期阶段。原则2强调了“听说领先，读写跟进，听说为读