浅谈如何培养小学生英语口语表达能力.doc

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1、浅谈如何培养小学生英语口语表达能力 摘要：英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在必行，在小学教育中则显得尤为迫切。传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。本文从小学生英语口语学习的现状出发，从培养语感、创设环境、激发兴趣等方面，浅谈如何培养小学生英语口语能力，以期能激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，让学生能从整体上理解和运用语言。关键词：培养 小学英语 口语表达能

2、力 在英语教学中,听、说、读、写四项基本技能都很重要。众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接最常用的交流方式,说能促进听、说能力也能提高写作能力,可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。而语言作为一种工具，其最终目的是为了交际，语言也只有在人际交往中才能真正掌握。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段。新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。1、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题1.1小学生口语表达时出现的一些问题1.1.1 基础知识薄弱，学生开不了口 丰富的交流需要丰富的知识

3、支撑。大部分小学生英语词汇量很少， 他们甚至不会读口语句，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现很紧张，焦虑，甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。1.1.2 缺乏自信心，学生不敢开口 有的学生由于性格原因，不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。1.2教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题

4、1.2.1 教师忽略了对小学生“说”的环境的创造 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围，在课堂上不乐于参与。1.2.2 教师忽略了对小学生“说”的能力的培养很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到

5、了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。1.2.3 教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养很多老师很少考虑到学生是否对所教知识感兴趣，只是一味的把课本知识教授给学生，而学生只要一遇到不感兴趣的话题，老师又没有采取措施激发学习兴趣，就学不进去。很多教师对学生学习口语的兴趣的激发缺少足够的认识。1.2.4 教师忽略了对小学生“说”的信心的培养小学生天真活泼，爱说爱动，在“说”出现问题时，教师给予了批评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。1.3影响小学生口语表达能力培养的其他问题 对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不

6、重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。目前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。 班级学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数中小学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。2、 提高小学生英语口语表达能力的对策2.1与课文中教学内容相结合，培养学生的英语语感 语感是学好语言的关键，因此要培养学生的口语能力，英语语感的培养是至关重要的，如何培养英语语感呢？在朗读背诵中培养语感。朗读背诵是培养语感的重要方法，也

7、是提高听说能力的前提。只有读得多，读得好，才能体会到句子、文章的内容，并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，课文中的短语、句子表达方法就会被学生消化吸收。因此，学生要尽量多读多背，并在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。在听力模仿训练中提高语感。对于初学者来说，边听边模仿是学习外语的主要方法之一。要加强听力训练，听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，利用课文材料，训练学生听的理解能力。教材的每个单元都有“Lets learn. Lets do. Lets check. Lets talk.”的训练项目，这都是很好的听力材料。Lets learn部分利用它来做听音标号训练，还可反馈学生

8、对单词掌握的情况；Lets do部分可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作；Lets check部分是专门设计为检查学生对本单元的语言等知识掌握情况而服务的；Lets talk部分可在开始学习新内容时，打开录音机，让学生先听，然后回答一些简单的问题。教师也可以在课堂教学中用短文或对话进行领读，也可以要求学生跟着录音机读，模仿英美人士的语音语调，大声朗读，对读得不好的进行纠正。 在写作训练中发展语感。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。学生可以通过写日记来提高自己的写作技巧。小学生的英语词汇量虽不多，但都是基础知识。例如，学到Make fr

9、iends.可以写下，I make a new friend today./I have a new friend. He/She is a boy/girl. He/She has short/long hair.等等。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感。2.2创设良好的英语口语学习氛围 英语初学者，需要有一个良好的英语学习氛围。但这对非英语国家来说并非易事。所以，作为一名英语教师，必须尽可能地为小学生创设良好的英语口语学习氛围。2.2.1创设直观情境，贴近英语营造良好的英语课堂氛围是训练小学生良好口语表达能力的先决条件。教室的布置也应该根据小学生的心理特征

10、与个性特点进行设置，比如：在墙壁上贴一些来自教材或学生熟悉的动画片的图片，并把课文中的一句话写到相应的图片上，这样不经意间学生接触了英语，无形间就产生了说英语的意愿。在课堂上，教授知识时，教师事先准备或直接运用身边的实物。例如：在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：在教动物单词时，把实物教具-动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。 又如：PEP小学英语四年级上册第一单

11、元My Classroom中，学生要学的单词全都是关于教室classroom，如黑板board灯light门door窗户window照片picture桌子desk椅子chair教师都可以运用问答竞猜等方式，利用教室中的实物进行教学。使学生有了直观感受，易于接受新知识。2.2.2创设活动情境，角色扮演 教师可以组织小学生根据课文内容进行对话练习，可以分组练习、分层次练习、男女分组练习、分角色练习等等。在掌握基础知识的基础上，鼓励小学生进行英语课本剧表演。如PEP小学英语课文中每单元Part A、Part B 中都有Lets talk 部分，可以让学生分角色朗读，然后给学生三分钟时间表演对话。低年

12、级学生往往会对表演表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习shopping时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力，也能培养他们的组织能力和合作精神。2.2.3创设故事情境，深入学习 小学生喜爱故

13、事，在观赏过程中，会不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。比如，教师给出一到两个单词，要求学生用这个（俩）词编一个简短的故事。从而使学生在自身设置的情景中锻炼口语。 也可选用课本上的话题来展开会话或故事表演，也可选用学生较为感兴趣的话题，鼓励学生利用所学英语知识进行讨论，如天气、日期、旅行、食物等等，对于课外的这些话题，可事先布置，让学生以小组为单位作好准备，为培养英语口语表达能力打下坚实的基础。通过这些活动，小学生不仅提高了英语口语能力，更激发了其对英语的兴趣。2.2.4创设生活情境，产生联想语言学习的最终目的是在真实的生活中

14、恰当地与人交流。那么，生活情境的创设就是不可或缺的。教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。 课堂上，教师要尽量使用简单的英语组织教学。如：look at the blackboard. Please listen to me. Follow me. Listen and read after the tape.一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。教师也可以在课堂以外的时间用英语和学生交流。比如打电话、见面打招呼等等，但是，通常情况下学生见到

15、老师不会主动用英语和老师打招呼聊天，这就要求教师要坚持主动地用英语和学生打招呼聊天，如此坚持下去，学生就会形成主动和老师或者和同学用英语交流的习惯。2.3激发兴趣，注重鼓励式教学 要培养小学生英语口语表达能力，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就

16、不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。常用“good”“great”“you are so clever”“welldone”“good job”或点点他们的小鼻子，拍拍他们的肩膀，给予肯定的微笑。即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助，并给予鼓励：Tryagain教师对学生能力的肯定和进步的期待，会逐步消除他们用英语交际的胆怯心理，让他们都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。另外，要激发

17、学习兴趣，还要坚持课前热身，一节课的开始是整堂课的第一步，引人入胜的导入能吸引学生的注意，学生只有对所学的知识感兴趣，才能进入状态，一心专注，乐此不疲。例如每节课以唱歌或读一些英汉儿歌等开场，接着做一些小游戏，如：数数、传令、看动作猜句子和单词等。然后是“say something in English”用英语介绍身边的物和事。可以说说自己，谈谈家庭，讲讲自己喜爱的文具，小动物及自己感兴趣的消息，从要求说一、二句到后来要求说十句以上。鼓励学生畅所欲言，每节课前要预先准备，给每个学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。 3、 注重总结反思，完善提高英语口语教学策略 作为小学英语教师，课后要及时对自

18、己的教学过程、教学行为、措施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行全面的审视和分析，检讨得失，权衡利弊，系统总结，以指导新一轮的教学。比如以下口语教学中存在的问题就值得认真思考：（1）气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。（2）无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说；另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平。（3）不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。（4）听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。（5）口语实践空

19、间陕小，口语训练形式枯燥单一。对小学英语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径，也是教师自身专业化发展的需要。结束语：总之，口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点,也是需要教师花大力气的难点。然而，“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。参考文献：1 束定芳、庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法M.上海：上海外语教育出版社.2008:13. 2 黄怡俐.外语教学理论与实践M.开封：河南大学出版社.2006:7.3 廖荣莲. 小学英语课堂教学中的“过度”现象J.英语教师.2010（4）:1819.4 徐锦芬. 现代外语教学的理论与实践 (研究生教学用书) M.华中科技大学出版社.2008:21. 5 王春辉.中外教师课堂提问策略差异的调查与分析J.中小学英语活页文献.2003:3.6 钱希洁.小学英语课堂教学应关注什么？J.中小学外语教学，2006:1. 7 陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则及策略J.中小学外语教学.2009:11.