英语课外作业布置与批改的问题及对策分析.doc

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1、英语课外作业布置与批改的问题及对策分析关键词：布置与批改二次记分有效反馈代写英语教学硕士论文中国论文硕士毕业论文abstract the English assignment of classroom teaching is the effective extensions, students learning extracurricular English is the important means. Therefore, for assignment of correcting the arrangement and to give the high value, however the

2、 current many English teachers in the homework assignments and correcting aspects has many problems: unity decorating, independently choose the less; Various and repeat, high and low consumption; The teacher unified, draw a homework. To solve these problems, we should pursue reasonable presuppositio

3、n, let create more safely. Really putting the passion strategy, let more effectiveness evaluation; At the same time insisted after change guidance, let more effective feedback. Give full play to the English assignment consolidate and extend the classroom teaching content, feedback and correction and

4、 communication function, improve teaching efficiency.key words English homework; Layout and correcting; Second score; Effective feedback摘要英语课外作业是对课堂教学的有效延伸,是学生学习课外英语的重要手段。因此,对于作业的布置与批改要给予高度的重视,然而当前许多英语教师在作业布置和批改方面存在很多问题:统一布置多,自主选择少;繁多且重复,高耗又低效;教师统一多,作业批改划一。针对这些问题,我们应追求合理的预设,让生成更放心;真正落实激情策略,让评价更实效;同时

5、坚持改后指导,让反馈更有效。真正发挥英语课外作业巩固与延伸课堂教学内容、反馈与矫正以及交流的功能,提高课堂教学效率。关键词英语作业;布置与批改;二次记分;有效反馈一、英语课外作业布置与批改存在的问题英语课程标准(实验稿)中明确提出:组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展丰富多彩的课外活动,它有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性才能。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸,是学生英语课外学习的重要手段。我国学者吴也显(1999)在他的著作教学论新编中也指出:“作业系统如果安排得好,对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有

6、利于教师改进教学。”由此看来,对于作业的布置与批改要给予高度的重视。然而在教学实践中,许多英语教师在作业布置与批改中还存在着不少问题。1.统一布置多,自主选择少为减轻工作负担,讲解方便,习惯采用“齐步走”、“一刀切”的策略,几乎没有供学生自由选择的作业,作业缺乏针对性、层次性和选择性。有差异的学生做无差异的作业,使有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。优秀生因此而骄傲自满,中等生得过且过,后进生心灰意冷。2.繁多且重复,高耗又低效在作业的布置上存在随意性、盲目性和依赖性。为求学生多得分、得高分,热衷于“堆时间”、打“题海战”,布置作业只图“数”不求“质”,繁多且重复,思维含量低;对所提供的作

7、业资料基本采用“拿来主义”,作业成为了学生“有压力,没魅力”的负担。很多学生为了按时交作业不被惩罚,就抄袭作业。因此教师在作业批改中获得的信息失真度很大,出现了学生平时作业不错,考试成绩却不理想的情况。3.教师统领多,作业批改划一有的教师对作业采用“包办式”的全批全改,批改的周期过长,使得反馈滞后,讲评效果大打折现代中小学教育2009年第7期(总第185期)扣;有的教师在批改中只使用简单的“”、“”、“?”等符号,从不给学生的作业以适当的评语;有的教师使用的评语也是千篇一律,甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜,拿到作业本看都不看一眼;有的教师忽视作业讲评,对于做错题的同学只是泛泛地要

8、求其订正,至于错误类型有哪些,出错的原因是什么,以后需注意哪些地方都不去深究,导致错误的认识得不到全面及时地纠正,好多学生依然“不知所以然”,因此在作业中,常常出现反复错误的现象。大量繁重而无效的课外作业占用了师生很多的时间和精力,让教师很辛苦,学生很痛苦,所以我们应该根据“有效教学”理论对课外作业系统进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一,其核心问题就是教学的效益问题。作业的布置与批改是课堂教学的延伸,也应注重效益。二、课外作业有效布置与批改的策略1.追求合理预设,让生成更放心布置英语作业是一门学问,要使作业真正起到巩固、检测和消化学生所学知识的作用,应该杜绝作业布置的随意性和盲

9、目性,坚持“为学生的需要和发展设计作业内容”。(1)明确作业目的,确保作业的针对性。布置作业要明确具体,切忌简单交代。是必做还是选做,要求当天完成还是近几天内完成,必须有清楚的说明。对作业可能产生的疑难点,教师需预测并作启发诱导。布置作业时要始终围绕课时目标,紧扣要点,抓住关键,突出重点,攻克难点。如设计书面作业表达,要重点训练学生运用语言的得体性、规范性。如在讲解动词加ing形式时就要设计巩固该知识的专项练习,让学生在练习中自主总结出动词加ing的几种规律,在学生已掌握这一规律后可以让学生开展动词加ing的小组竞赛,让学生在不断练习、犯错、纠错的过程中体会语言的准确性。在此基础上,可以给些动

10、词ing分词短语,让学生根据这些短语写一些句子,让他们在使用过程中体会语言的得体性。(2)尊重能力差异,确保作业的层次性。为面向全体学生,促进人人成功,布置作业时应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(学生个体层次、知识层次)、结构合理(知识点分布)、题量适中(大、小题目数)的同步作业,可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A,B,C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行组间巡视、指导C

11、级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生,有余力做A级作业。例如,在JEFC教材八年级(下)第78课A Page from a Students Diary,在新课内容讲完后,我设计并布置了三个层次的课堂练习:对C级学生,我请他们看投影上日记改编的短文,请他们做重点词语填空练习;对B级学生,我让他们看挂图,每张图旁提示一部分重点词,请他们在台下准备复述课文;对A级学生,我请他们看图和提示词,要求以第三人称复述课文,最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道“I think Ling Fe

12、ng is a good kind boy.He is glad to help others. He didnt go to theSummer Palace, but looked after Aunt Huangsbaby at home. He is also very clever. He triedmany ways to take good care of the baby. Wemust learn from him.”分层作业针对个别差异,使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争,平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由教师或学生自己

13、提出“升层”和“降层”的动态调整。(3)摒弃“题海战术”,确保作业的科学性和开放性。作业的分量要适量,难度要适度。围绕所学基础知识精心设计具有代表性、覆盖面大的练习,做到重质减量、择优筛选。作业布置的难度要适宜,一般来说,作业难度要以中等生基本能够独立完成,分量要以大多数学生能够接受为宜(约半小时左右)。首先,作业布置要讲究知识性与趣味性相结合。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程,而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性,而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。努现代中小学教育2009年第7期(总第185期

14、)力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。例如,JEFC教材八年级(下)第67课教学了含有if引导的条件状语从句,该句型的时态用法很重要,为了巩固该句型的用法,使学生达到熟能生巧的程度,我设计了一道“if接龙”的课后作业,请学生用“if”造5个以上的句子,要求前后意思连贯,逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔,并造出了一连串有趣的故事情节。如: If I fall into theriver, I will cry“Help, help!”If I cry

15、 for help,a man will save me and take me to a hospital. IfI stay in hospital, a beautiful nurse will takegood care of me. If a beautiful nurse takes goodcare of me, we may love each other. If we loveeach other, we will get married. If we get mar-ried, we will have a lovely baby.学生思维开阔,想象力丰富,讲述生动有趣。由

16、此可见,教师只要用心去设计,一项原本枯燥的造句作业将会变得充满乐趣。又如,学习了Go for it Unit 7 How do youmake a banana milk shake?后,我设计了一个周末作业:请每位同学制作一道dish,并用英文介绍该dish的原料来源、制作过程以及所花费的时间。星期一课堂上,全班进行dish展示和评比活动。每一位同学都积极地高质量地完成了作业,不少同学平时做作业很粗心,可此时也在追求着精益求精。在展示过程中,全班同学都能够准确无误地将所做食物的制作过程用英文表述出来,同时,对中西方饮食习俗也有了进一步的了解。课后,学生们一边相互品尝食物,一边开心叫着:“Gr

17、eat! Delicious! Wonderful! Yummy!”并非常急切地在相互学习制作方法,自然地延续了英语学习。其次,作业布置要讲究动脑与动手相结合。面对单调的练习册和试卷,学生会对学习失去兴趣,教师可以让他们设计制作英语小报、墙报、海报,给他们指定的话题或题目,还要进行排版、插图等步骤,这不仅仅能拓展知识面,还能掌握制作报纸、编辑文档的简单技能。擅长绘画的同学可以一展身手,在绘画设计方面不够好的同学可以借助网络的帮助,展示一下自己的计算机操作水平。如Go for it Unit 1 My names Gina.是七年级的第一个单元,学生们也刚进入一个新的集体,相互之间还不是很了解。

18、于是本人就布置了一项作业:制作一张海报,主题:This is me!向大家展示一下你个人的风采。很多同学都把自己的照片贴上去了,旁边还配有英语介绍。其中有位同学在自己的海报上贴了四张照片(一律剪成椭圆形),从上到下四张照片的尺寸越来越大,年龄也逐渐增大,依次是:一岁,五岁,十岁,十四岁,每张照片旁还有英文介绍,整个海报设计成mush-room的样子,构思新颖、设计独特。我还将制作精美的海报张贴到班级的英语角,这对学生也是一种激励和鼓舞。 2.落实激情策略,让评价更舒心如果说作业设计是制约检验课堂教学质量及学生后续学习的间接因素,那么作业批改便是影响检验课堂教学效果及学生持续学习热情的直接变量了

19、。有好的作业设计,但无优化的作业批改策略,作业批改便缺乏实效性。我们认为除了要及时、准确地批改作业,还要在批改符号的使用、批改方式的选择、作业评语的撰写等方面予以关注。点画批注。要使作业批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用,尽量不要代替学生改正错误,适当放手让学生自己修正,培养他们的自主学习意识和自我纠错的能力。同时,可适当使用“”(缺、漏、需要添补)、“Sp”(单词拼写错误)、“T”(时态错误)、“W”(遣词错误)、“R”(表示重复)等简单的批改符号,指出学生的错误。这样,教师就能将自己从亲自动笔修改学生错误的低效行为中解放出来,并有助于解决“教师一改再改,学生一错再错”的教学尴尬。

20、应注意的是,用符号批改后,教师要督促学生及时订正错误。(2)二次记分。在评价学生作业的问题上,往往是教师经过审阅和批改,给予一次性的成绩,学生很少去思考和订正,以至于陷入“作业屡做,错误屡犯,学习进步慢”这样的不良循环。“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩,并给予恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他现代中小学教育2009年第7期(总第185期)们对照评语,反思作业过程,认真订正;若订正后正确,便追加成绩。这种“教师一次批改发还作业学生思考并写出思考结果收回作业教师再批改”的艺术性的批改策略,既能有效地纠正学生对评语只看不行动的消极态度,又能使学生逐渐养成仔细检测作业过程的好习惯

21、。(3)因“材”施“法”。如果说盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师大量时间和精力,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。要改变这一局面,可尝试:首先,粗改与精批相结合。对词汇、句型等复习性练习,教师只需给予对与错的评价即可,甚至可根据学生水平分层次抽样批阅;而对要求比较高的语法及作文等各类强化巩固性练习,还要对学生的错点予以更正并指出错误原因。这样的“精批”适用于本该面批但实在找不出时间的时候。粗改与精批相结合的方式,不仅可以使教师在评讲作业时做到有的放矢,而且能使学生知道自己在知识上的缺陷并做到对症下药。其次,

22、自改与互改相结合。学生是学习的主人,对那些客观性作业(如单选、听写、句子填充等),教师可让学生对照标准答案自改与同伴互改。这不仅能节省时间,而且多次自批、互批会纠正学生的粗心大意、缺乏自检等不良习惯。对于汉译英、作文等大题型的批改,由于学生水平有限,难免有不够恰当、甚至不准确之处,所以,对学生要先进行“如何发现自我错误”的辅导,使其熟悉批改原则,学会运用规范的批改符号和恰当的评语。第三,重点面批。作业面批是最富有成效的辅导活动。教师可以当面了解学生做作业的思路及错误形成的原因,指导更具体、更有效,尤其是对于难度较大的作业,如英语写作。学生在学习英语写作时会碰到很多问题,如用汉语思考、时态问题、

23、单复数问题、主谓一致问题、词汇运用问题、连接词运用问题、信息不全问题等,仅靠最后的得分评价或简单的评语或教师修改,都不能让学生明白他们作文的全部问题所在,所以学生进步空间有限。面批后让学生重新思考,用英语的习惯来谴词造句,慢慢的英语写作水平才会得到提高。实践中我注意到,运用此法应得当:一是要营造轻松友好的气氛,对性格内向的学生要主动关心。在学生的抽样问卷调查中,有15%的学生不喜欢面批。理由是在老师面前感到压力大、很紧张,错误被指出时觉得没面子。二是面批时应当避免“教师坐着指指划划,边讲边改,学生站着洗耳恭听,点头称是”的现象,应让学生多发表意见,了解学生当初的思考轨迹,现在意识到错误所在以及

24、如何改正。(4)非书面作业的批改。英语作业中,有些口头作业检测难度较大,可从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。首先,家庭协助。英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作,包括听磁带、朗读、背诵、做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从七年级开学初,我就制订了一份“在家英语学习调查表”,把具体要求传达给家长,请他们每天或每周为孩子记载在家的英语学习情况,一周上缴一次。老师对学生完成家庭非书面作业的好坏给予记录,并给予不同的评价。其次,小组落实。对背诵课文、复述、编对话等个人或小组合作作业,可指定四人,小组长第二天做小老师在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点,组长由其中一组员进行检查

25、。对较好完成任务的同学由检查人到制定的全班背诵表上相应的课目栏里画Smiling face。如果是以小组为单位的作业,就让两个小组间进行交流,再根据每个学生的表现,由对方组长负责给每一位表现好的同学打Smiling face,经常得不到Smilingface的学生就需要由老师亲自来做一段时间的督促者,让他们跟上集体的步伐。第三,全班抽查。如果长时间采用小组落实制而不亲自检测会容易引起小组长工作怠慢,组长与组员间发生通融包弊等现象。而且学生会因无法在全班展示才能削减学习积极性。因此,在采用小组落实制的同时,老师也要亲自出马,点将主考。可利用早自修或课前10分钟的复习环节抽查学生的背诵课文、对话表

26、演等作业,这既能促使每个学生为此充分准备,不出洋相,又能起到复习的效果。对作业完成较好的学生应以热烈的掌声大力鼓励,进一步调动其学习积极性,对完成较差的学生应视其基础、态度等具体情况给予相应的评价。同时记录每个学生的抽查得分,可计入现代中小学教育2009年第7期(总第185期)期末的口试成绩和总评。 (5)作业评语要人性化。批改作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是教师和学生之间无声的“对话”,是联系和沟通师生感情的桥梁。那种传统单调的只打“”“”的方法不能起到师生“对话”的作用,而加批语的做法,则受到学生的欢迎。英语学科的劝勉式评语通常使用委婉和虚拟语气指出学生作业本身存在的问题,提出改

27、进建议或表达善意的批评。劝勉式评语的批评部分要做到恰到好处,多发现肯定学生的优点,用中肯的语气指出其不足之处,以利于学生接受。常用的评语有:Although youve made quite a lot ofmistakes, you shouldnt lose heart. Failure isthe mother of success! If you spend more timeon reading, youll make greater progress. HowI wish! Would you please pay more attentionto the choice of wo

28、rds? Please pay more atten-tion to, wont you?学生都希望自己的能力和努力得到教师的认可,表扬会增强他们的学习信心,所以要对学生取得的点滴进步通过赞赏式评语及时予以关注,激励他们不断进步。常可ieve you will bemore successful in your English study! Excellentin spite of a few spelling mistakes!等肯定式评语作为鼓励。此外,作业评价中使用哲理性的格言谚语结合“情景”进行德育,更易为学生接受,如Its never too late to learn! Where

29、 there is awill, there is a way! Diligence is the mother ofgood fortune! A good beginning is half the suc-cess! Practice makes perfect!通过评语,教师尽可能把祝福、问候、关切之情化作甘泉,去滋润学生的心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学的和谐统一。3.坚持改后指导,让反馈更安心作业批改完毕,教学过程并没有完结,教师从纸面上改正了学生的错误,并不等于改正了学生头脑中的错误(高宏伟,2005)。因此,还要适当运用作业讲评和补救性专题教学,进一步帮学生巩固和消化课堂

30、上所学的知识。批改时,将普遍性问题和典型错误记录在案,讲评时引导学生熟悉出题特点,明确解答方法,从中总结出一些正确使用语言的规律,并要求学生写好改后小结。同时坚持“错题再练”,批改作业时,把学生最容易错的题编入“作业错误登记簿”;在教完一个系列的教学内容后,将这些平时作业中易错的题收集整理,据此设计一些“模拟错题”,印发给学生再次练习,教师再逐项评讲,这样可有效地防止“旧病复发”。作业后讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到,平均用力,而要有的放矢,突出重难点,切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题,要在课堂上深刻分析,做好“点拨”的两个环节:先拨“正”就题论题,释疑解难;再“点化”

31、借题发挥,由此及彼,举一反三,充分展示思维的过程,教给学生解题的方法。英语课外作业具有巩固与延伸课堂教学内容、反馈与矫正以及交流的功能,是教师调节、改善自己的教学,提高课堂教学层次的必要手段,也是学生自我学习、自我检测的一种手段。如果作业低效或无效,则教学就必然低效或无效。所以,作业的研究应比教学其他环节的研究更为必要,要大力提倡和实施作业布置与批改的实效性。只要我们更新观念,坚持不懈,一定会探索出一条符合新课改理念的“有效作业布置与批改”的新路。 参考文献1冯晓林.课堂教学组织调控技巧全书M.北京:国际文化出版公司, 1996:52金鹏.新课标理念下的初中英语作业模式J.中小学英语教学与研究,2005(1):7-103牟金江,罗晓杰.布置与批改英语课外作业的有效策略J.中小学英语教学与研究,2006(9):16-194刘洪.浅论有效性教学J.中小学外语教学,2006(6):8-115张鲁荣.学生英语作业批改模式和评价的研究报告J.中小学英语教学与研究, 2005(12):43-47