部编版八年级语文下册第三单元教案.doc

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1、第9课 桃花源记陶渊明一、 教材分析：课标要求：培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。单元要求：本单元古诗文，有的记游，有的状物，有的抒情。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。内容分析：桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是

2、作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。 二、学习经验分析1、学生已具备的知识基础：学生已经学过了许多文言文了，积累了一些常见的是实虚词，同时对于文言文的学习也积累了一些方法。 2、学生已具备的经历及技能：对于文言文的翻译理解能力，学生已经初步形成，能够读懂浅显的文言文。不过，对于“记”这种体裁，学生们是第一次接触。 三、学习重点：理解积累一些文言实词；理解文章的叙事线索。四、学习难点：理解作者寄予文章中的社会理想。五、学习目标：知识目标：1、朗读、背诵课文。2、积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。3、了解“记”这种文体。能力目标：1、培养朗读和背诵的能力，理解文章深刻的思想内

3、容。2、掌握故事情节，理解故事寓意。情感态度与价值观目标：理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。六、教法设计：指导朗读法、串讲法、点拨法七、学习设计：朗读法、勾画圈点法、讨论法、复述法八、课前预习设计：1、给下列字注音：缘旷豁髫诣骥2、掌握下列字词的音义： 豁然 俨然 阡陌 造诣3、结合课下注释翻译课文。九、教学教程及教学活动设计：第一课时（一）导语设计同学们：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看（二）检查课前预习1，给下列字注音：缘旷

4、豁髫诣骥 2、掌握下列字词的音义。 豁然 俨然 阡陌 造诣 3、熟读课文，运用工具书，参考课文注释，试翻译课文。（三）文学常识：1、作者介绍： 陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得大展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他，63岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗

5、清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文的写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经57岁了。他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2、记，是古代一种文体，一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受，然后记下来的一种文体，因此，它可以写景状物如小石潭记核舟记，也可以叙事如桃花源记，也可以将写景状物与议论抒情结合起来就象岳阳楼记。（四）课文分析 1朗读课文。（老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中；四、语句流畅

6、；五、注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范，或让学生听课文录音后齐读课文） 2请同学们试翻译课文。（每生翻译一句：先指出本句中的生难字意思，在翻译全句。） 3请学生回答下列字词的意思。（小黑板） 为业：靠谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 开朗：开阔明亮。 穷：穷尽。 豁然：开通、敞亮的样子。 舍：舍弃，放弃。 平旷：平坦开阔。 属：类。 怡然：喜悦，心满意足。 悉：全。 所从来：从哪儿来。 咸：都。 问讯：打听消息。 皆：都。 先世：祖先。 延：请。 妻子：妻子儿女。 语：告诉（他）说。 邑人：同乡人。 既：已经。 不复出焉：不再从这里出去。

7、 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 诣：拜见。 叹惋：感叹，惋惜。 遣：派。 不足：不值得。 志：做记号。 如此：像这样。（五）归纳点拨 1.古今词义 鲜美 古义：鲜艳美丽。（“芳草鲜美”） 今义：（味道）新鲜。 交通 古义：交错相通。（“阡陌交通”） 今义：交通运输。 妻子 古义：妻子儿女。（“率妻子邑人来此绝境”） 今义：指男方的配偶，老婆。 绝境 古义：与世隔绝的地方。（“来此绝境”） 今义：没有出路的地方。 无论 古义：不要说，更不必说。（“无论魏晋”） 今义：不管（连词）。 如此 古义：像这样。（“说如此”） 今义：这样。 缘 古义：沿。（“缘溪行”） 今义：缘故，缘分。 延

8、古义：请。（“余人各复延至其家”） 今义：延长，延伸。 津 古义：渡口；这里“问津”指探访。（“后遂无问津者”） 今义：口液。 2.一词多义 舍：舍弃。“便舍船” 房子。“屋舍俨然” 寻：寻找。“寻向所志” 不久。“寻病终” 志：做标记。“处处志之”标记。“寻向所志” 向：以前。“寻向所志” 对着。“眈眈相向” 3.判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。（六）反馈练习 l选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（ ） A. 渔人甚异之 B. 有良田美地桑竹之属 C. 具答之 D. 闻之，欣然规往 2.翻译下面文言句子。 阡陌交通，鸡犬相闻。 率妻子邑人来此绝境。 此

9、人一为具言所闻。 不足为外人道也。第二课时（一）复习导入 1.请同学复述课文。 2.导语：上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。（二）课文分析 1.朗读课文，试背诵课文。 2.给课文分段，归纳段意。 课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序，分三部分。 第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。（开端） 第二部分（第23节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。（这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想） 第2节，写桃花源中宁静安乐的生活环境。 第3节，写桃花源中淳朴的社会风尚。 第三部分（第45节）写渔人离开桃源后，太

10、守派人先后探访桃源未果的情形。（故事的结局和尾声） 3.提问、讨论与点拨： 渔人怎么发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃

11、源与世隔绝的久远。 渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细？ 文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的，所以中间部分要

12、详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。而作者生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。作者深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但

13、这样的社会在当时的条件下却是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。（三）课堂小结：以教师提问，口头回答的形式小结。 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）（四）反馈练习： 1课后练习一、二。 2阅读下面文字，回答文后的问题。 （ ）见渔人，乃大惊，问所从来，（ ）具答之。（ ）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔

14、。（ ）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（ ）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 补出文中加括号的地方省略的主语。 文中加点的“间”读作_；加点的“要”读作_，“要”的意思是_，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是_。 “妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是_，而在文中，它指的是_，是个_短语。 翻译句子。 不足为外人道也：_。 桃源中人“皆叹惋”的原因是_。 在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。 十、板书设计： 桃花源记发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优

15、美）进入桃花源：所见土地、屋舍、田池、阡陌、鸡犬（环境良好）怡然自乐（生活安定） 所闻避秦时乱，来此绝境 （隔世之久） 所历便要还家，设酒杀鸡作食 （民风淳朴）离开桃花源：寻志，遂迷，不复得路 ；规往，未果，寻病终（无问津者） 似有而无的理想社会十一、教学反思：第10课 小石潭记柳宗元一、 教材分析：课标要求：培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。单元要求：本单元古诗文，有的记游，有的状物，有的抒情。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中领会它们丰富

16、的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。内容分析：小石潭记全名至小丘西小石潭记。记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。 二、学习经验分析1、学生已具备的知识基础：学生已经学过了许多文言文了，积累了一些常见的是实虚词，同时对于文言文的学习也积累了一些方法。 2、学生已具备的经历及技能：对于文言文的翻译理解能力，学生已经初步形成，能够读懂浅显的文言文。不过，对于“记”这种体裁，学生们是第一次接触。 三、学习重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。四、学习难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特

17、色。五、学习目标：1、知识与技能：疏通文意，整体感知课文内容。通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。2、过程与方法预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。3、情感、态度与价值观：理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。六、教法设计：指导朗读法、串讲法、点拨法七、学习设计：朗读法、勾画圈点法

18、、讨论法、复述法八、课前预习设计：1、了解作者柳宗元。2、结合课下注释翻译课文。九、教学教程及教学活动设计：创设情境，导入新课1、课前播放自然风光视频，创设情境。2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。 初读课文，整体把握1、生齐读课题，明确本文文体。记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文

19、学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）永州八记等留存，其中最负盛名的是第四篇小石潭记，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。3、生初读课文，整体感知。学习指导：知文意，准字意，晓节奏。指名学生朗读。集体评定指导学生积累字词篁竹（hung） 卷石底（qun） 为坻（ch）为堪（kn） 参差披拂（cn c） 佁然（y）俶尔（ch） 往来翕忽（x） 悄怆（qio chung）教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。 合作交流，研读赏析一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味

20、，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“_就把（景物）的_的特点概括出来了”的句式回答）。3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。文中的“镜头”与“画面”点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画

21、面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。文中的“动”与“静”点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。文中的“对比”与“烘托”点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水

22、清这状具有实感。4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？生合作探究，指名汇报。师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。5、重点知识的巩固练习：请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。 品读课

23、文，体会情味。1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱

24、这种抑郁的心情。点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话） 课外拓展1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右） 课堂小结同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被

25、贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！ 十、板书设计： 游踪 特点 （寻）发现小潭： 树美石奇 小石潭记唐.柳宗元 （观）潭中景物： 水清鱼乐 寓情于景 （望）小潭源流： 溪水蜿蜒 岸势参差 （感）潭中气氛： 凄寒幽寂 十一、教学反思：第11课 核舟记魏学洢教材分析：课标要求：培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学

26、素养。单元要求：本单元古诗文，有的记游，有的状物，有的抒情。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。内容分析：核舟记是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。 二、学习经验分析1、学生已具备的知识基础：学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的

27、文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。2、学生已具备的经历及技能：两个班的学生，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难情绪，思维不够活跃。三、学习重点：.掌握文章中的文言词语、句式。四、学习难点：学习文章采用总分总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。五、学习目标：知识目标：1积累一些文言词语、句式。2了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。能力目标： 1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感态度与价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的

28、才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。六、教法设计：指导朗读法、串讲法、点拨法、提问法七、学习设计：朗读法、勾画圈点法、讨论法八、课前预习设计： 译读全文，圈出难解的生难字。九、教学教程及教学活动设计：教学过程： 第一课时（一）、学生各自阅读课文。 要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 （二）、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 （三）、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室

29、”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出

30、宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 第2段 讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，用于整数与零数之间；“奇”，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能

31、关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。 提问二：这段主要采用什么说明方法？ 讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。 （四）布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读36段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。 第二课

32、时教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。 3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 （一）检查作业。 先叫学生朗读36段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 （二）讲解36段。 第3段 讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒

33、”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。 提问二：这段文章在描

34、写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多

35、？ 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？

36、讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1

37、082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方

38、？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”） 2.一词多义 为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。 木：木头，木材。“能以径寸之木”。 树。“以至鸟兽、木石”。 曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。 奇：奇异。“明有奇巧人”。，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：开头一边。“东坡右手执卷端”。 直，正。“其人视端容寂

39、”。 3.特殊句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 布置作业 （三）1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 十、板书设计： 一、 概述王叔远高超的雕刻技巧 整体 船舱 空二、 详写核舟 船头 间 局部 船尾 顺 船顶 序三、总述并评价十一、教学反思：第12课 诗经二首一、教材分析：课标要求：培养学生诵读古代诗词和阅读浅显文言文的能力,能借助工具书理解

40、内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。单元要求：本单元古诗文，有的记游，有的状物，有的抒情。要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后再反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。内容分析：蒹葭是诗经 秦风中的一篇。这是一首怀念情人的恋歌。作者的思念对象可望而不可及，中间阻隔千重，诗人因而思心徘徊，不能自抑其无限惆怅的心情。 国风周南关雎是中国古代第一部诗歌总集诗经中的第一首诗，通常认为是一首描写男女恋爱的情歌。此诗在艺术上巧妙地采用了兴的表现手法。首章以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。

41、以下各章，又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂地相思与追求。全诗语言优美，善于运用双声、叠韵和重叠词，增强了诗歌的音韵美和写人状物、拟声传情的生动性。 二、学习经验分析1、学生已具备的知识基础：已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的古诗文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。2、学生已具备的经历及技能：能利用注释与工具书疏通文意。初具朗读古诗文的能力。 三、学习重点：掌握诗经中的赋笔兴的艺术手法;四、学习难点：运用比较朗读的方式，对文本进行赏析; 品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。五、学习目标：1、知识与能力目标： 积累诗经的有关知识及赋比兴的艺术手法; 培养学生比较阅读的思维模式; 提高学生的诗歌鉴赏能力。 2、方法与过程目标： 反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感; 采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 3、情感、态度、价值观： 正确的认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往; 增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。六、教法设计：诵读教学法、讨论法、点拨法、提问法七、学习设计：合作探究法、朗读法、比较阅读法八、课前预