“任务驱动式”口语交际教学课型.doc

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1、“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。（一）课型含义“任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的

2、新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。（二）课型结构1创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。2确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让

3、学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。3自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当

4、前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。(三)课型特点1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式(四)课型要求1对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。因此，教师应该根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”理论，以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务，使

5、学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。2对教学环境及手段的要求：本课型对教学环境要求并不高，课室如果能提供多媒体教学平台，就会更利于教学实施。2口 施学利会学台学多从果课学高要境型讲：的手指境中力能口文步程务完容学务的习行定平训水际课及论”发授的基形论学构讲建应，用力识获，动义识知学实的过法建题立决找的构务明讨、习的对，任础列设心将容以学教，和计知务识键习驱的：的要型学模习念的索探变主与动解、学主题生、师、务务特课主价评习维学学自式学面重学而价念建的知再，果和教案解题变前完对究面，分习包主评学效价果于案决题当生习深状正充补每点不通学和论之学同据能习己自生发前，等题息取处解料一哪用如索的的问供学师是己问特面去当经生接教出是学、学征决要的题学正一，来解学过，型想理拓衔识新解问题决分解验和有激广主学能决务题实现解要一学让中学作（问事真切题前择下的在：题问力力识知学应化去与知利学而及验的中构原学想学地能的直。和直学情入务的真习学境学能可相习学生中境相致基情在习学：结型力能人及学生提能问解分学，习生激有动驱现实。习的创探主与主学定创模教学以听生教以变体为学为、务“就本”式驱含课