知识的分类与陈述性知识的学习ppt课件.ppt

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1、JPKC知识的分类与陈述性知识的学习知识的分类与陈述性知识的学习 教育心理学第六章第六章JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物学习目标学习目标 1.1.了解广义的知识观对知识分类的观点；了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；方式； 3.3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 4.4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释；

2、过程的解释； 5.5.理解影响陈述性知识学习的条件。理解影响陈述性知识学习的条件。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物内容提要内容提要 关于知识学习阶段的论述关于知识学习阶段的论述2 知识及其分类知识及其分类1 陈述性知识的学习陈述性知识的学习3JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节第一节 知识及其分类知识及其分类 一、知识观一、知识观二、知识的分类二、知识的分类三、知识的表征

3、三、知识的表征JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、知识观一、知识观 （一）传统知识观（一）传统知识观v 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。心理形式存在着。（二）广义知识观（二）广义知识观v 把把知识知识定义为个体通过与其环境的相互作用定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述

4、性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。性知识和对内调控的策略性知识）。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、知识的分类二、知识的分类（一）陈述性知识（一）陈述性知识（Declarative knowledgeDeclarative knowledge）v 陈述性知识陈述性知识指个人具有有意识的提取线指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。索，因而能直接陈述的知识。是关于“是是什么什么”、“为什么

5、为什么”的知识。的知识。 李白是唐代诗人。李白是唐代诗人。v 陈述性知识是以陈述性知识是以命题网络命题网络形式或形式或图式图式的的形式表征的。形式表征的。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）程序性知识（二）程序性知识（Procedural knowledgeProcedural knowledge） 程序性知识程序性知识是个人没有有意识提取线索，只是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。v 程序性知识是一套办事的操

6、作步骤。是关于程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办怎么办”的知识。的知识。 如果如果 目标是要整顿课堂秩序目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱有哪位学生再在课堂上捣乱 则则 我就批评他（她）我就批评他（她）v 程序性知识是以程序性知识是以产生式产生式的形式表征的。的形式表征的。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三、知识的表征三、知识的表征 （一）表征（一）表征v陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。划分的。v知识

7、表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。指知识在人脑中记载和呈现的方式。 JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）陈述性知识的表征（二）陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（块的知识以图式（schemaschema）的形式表征。的形式表征。 1.1.命题命题 命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮人是用命题而不是用句子将言

8、语信息贮存在头脑中的。存在头脑中的。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物命题网络命题网络是享用同一些主题的若干命题发生是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。相互关系而形成的网络结构。 例：例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题：这一句子包含三个命题： （1 1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2 2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；）这

9、辆凯迪拉克车是漂亮的； （3 3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。2.2.命题网络命题网络JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物表征这一句子的命题网络可以是：表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾接受者客体 关 系时间漂亮的凯迪拉克车关系领袖苏联主体曾客 体关系时间JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物佐证：按层级组织起来的记忆信息网络结果结果：

10、判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物3 3、图式、图式（Schema） 图式图式是对范畴中的规律性作出编码的一是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。性所作的编码。房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物组成部分：房间组成部分：房间材料：木头、砖头、石

11、头材料：木头、砖头、石头功能：供人居住功能：供人居住形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形面积：面积：10-100010-1000平方米平方米JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（三）程序性知识的表征（三）程序性知识的表征v 程序性知识是以程序性知识是以产生式产生式或或产生式系统产生式系统的方式表的方式表征的。征的。 1 1、产生式（、产生式（ProductionProduction） 产生式是一种以产生式是一种以“如果如果/ /则则”（if/thenif/then）形式形式编码的编码

12、的“条件条件行动行动” ” 规则（规则（condition-actioncondition-action规则，简称规则，简称C-AC-A规则规则）。）。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.2.产生式系统产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成需的条件时，就组合成产生式系统产生式系统。如，证明两个三角形全等如，证明两个三角形全等

13、A(A)BBCCJPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物产生式系统示例产生式系统示例P1如果目标是要证明 ABC ABC但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB= AB AC=AC不知道BAC与 BAC是否相等不知道BC是否等于BC则建立子目标寻找BAC是否等于 BAC，或BC是否等于BCP3如果目标是要寻找BAC是否等于BAC，或BC是否等于BCBAC与BAC是对顶角则得出BAC=BAC P4如果目标是要证明 AB

14、C ABC已知AB=AB，AC=AC， BAC=BAC 则ABC ABCJPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第二节第二节 关于知识学习阶段的论述关于知识学习阶段的论述一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 二、广义知识观对学习阶段的划分二、广义知识观对学习阶段的划分三、西方学者关于知识习得阶段的划分三、西方学者关于知识习得阶段的划分 JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜

15、测没有错：表里边有一个活的生物一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分 1. 1.知识的领会（理解）知识的领会（理解） 2. 2.知识的巩固知识的巩固 3. 3.知识的应用知识的应用JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、广义知识观对学习阶段的划分二、广义知识观对学习阶段的划分 v广义的知识的学习可分为广义的知识的学习可分为新知识习得阶段新知识习得阶段、知识知识的巩固与转化阶段的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段知识的迁移与应用阶段。 1. 新知

16、识习得阶段新知识习得阶段2. 知识巩固与转化阶段知识巩固与转化阶段3. 知识迁移与应用阶段知识迁移与应用阶段新命题新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生产生式系统式系统陈述性知识陈述性知识被提取，回答“是什么”的问题智慧技能智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三、西方学者关于知识习得阶段的划分三、西方学者关于知识习得阶段的

17、划分 （一）诺曼和鲁梅哈特的划分（一）诺曼和鲁梅哈特的划分 诺曼诺曼（1978）和鲁梅哈特（）和鲁梅哈特（1980）根据图式理）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段：论，提出知识学习经过三阶段： 1、增生阶段（、增生阶段（accretion） 2、重建阶段（、重建阶段（reconstruction） 3、融会贯通阶段（、融会贯通阶段（tuning）JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）图尔文提出的划分（二）图尔文提出的划分 图尔文（图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分）根据记

18、忆理论把知识的记忆分为：情节记忆为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。语义记忆和程序性知识的记忆。v 情节记忆情节记忆（episodic memory）v 语义记忆语义记忆（semantic memory）v 程序性记忆系统程序性记忆系统（memory for procedural knowledge）是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念，已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念，它们

19、通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第三节第三节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习 一、陈述性知识的类型一、陈述性知识的类型二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释三、安德森的激活论对知识学习过程的解释三、安德森的激活论对知识学习过程的解释 四、影响陈述性知识

20、学习的条件四、影响陈述性知识学习的条件 JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 一、陈述性知识的类型一、陈述性知识的类型 （一）布卢姆的分类（一）布卢姆的分类 （二）奥苏伯尔的分类（二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为：奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习表征学习、概念学习概念学习、命题学习命题学习。JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过

21、程的解释二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释 （一）对知识获得过程的解释（一）对知识获得过程的解释 （二）对知识保持和以往过程的解释（二）对知识保持和以往过程的解释 有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹擦迹同化说同化说”。 设设A A为认知结构中已有的知识，为认知结构中已有的知识，a a为新知识。可为新知识。可以表达为：以表达为：遗忘保持获得 aAaAaAaAJPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三、安德森的激活论对知识学习过程的解释三、安德森的激

22、活论对知识学习过程的解释 （一）对知识结构的基本假定（一）对知识结构的基本假定一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。关的命题。贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分则处于静止状态。活部分则处于静止状态。所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。于一个表征系统中。J

23、PKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）对知识习得过程与条件的解释（二）对知识习得过程与条件的解释 1 1、新知识的学习过程、新知识的学习过程由环境由环境向学生向学生呈现新呈现新的命题的命题知识知识把符号把符号转换成转换成命题的命题的表征表征形成网形成网络联系，络联系，进行精进行精加工加工原有命原有命题网络题网络中的相中的相关命题关命题被激活被激活新命题新命题原有命原有命题形成题形成紧密联紧密联系而被系而被贮存贮存JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽

24、的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物 （1 1）向学习者呈现有意义的材料；）向学习者呈现有意义的材料； （2 2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题；）学生认知结构中具有与新材料相关的命题； （3 3）对新旧命题精加工；）对新旧命题精加工； （4 4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态。处于激活状态。 2 2、新知识习得的条件、新知识习得的条件JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v 提取提取v 建构建

25、构（三）对陈述性知识提取与建构的解释（三）对陈述性知识提取与建构的解释JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物四、影响陈述性知识学习的条件四、影响陈述性知识学习的条件 影响知识影响知识学习的因素学习的因素内部因素学习材料的学习材料的内容和形式内容和形式教师指导教师指导学习情境学习情境先前知识先前知识认知结构认知结构动机和态度动机和态度心向和定势心向和定势外部因素JPKC我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物补充阅读补充阅读v 齐红霞：论陈述性知识与教学兼谈教师知识观的更新，教育探索，2003 (3) v 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教育理论与实践，2003(1)v 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育科学，2004(4)JPKC