(数学)以校为本小课题研究申请评审表.doc

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1、附件1自治区以校为本小课题研究申请评审表课题名称： 小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 学科类别： 数学 所在学段： 小 学 申报单位： 呼图壁县县二十里店镇小学 课题负责人： 张琴 联系电话: 13565363340 QQ号码 47554322 新疆维吾尔自治区教育科学研究院2014年2月课题名称小学数学课堂情境创设有效性策略的研究 课题组成员姓名单 位职务职称联系电话分工负责人张琴呼图壁县二十里店镇小学教研组长（小高）13565363340撰写开题报告申请立项，收集、整理资料撰写结题报告主要成员（限8人内）王辉二十里店镇小学小高15886923112组织指导、项目落实，申请结题验收。贾林

2、林二十里店镇小学小高13779853950实验研究王胜霞二十里店镇小学小高13999553900实验研究王万正二十里店镇小学小高13999558877实验研究英爽二十里店镇小学小高18399903660实验研究周艳蓉二十里店镇小学小高13779879025实验研究雷海山二十里店镇小学小高13639983456实验研究发现问题的过程与基本的事实依据（一）课题的提出：1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设问题情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。2、数学本身具有一定的抽象性。利用问题

3、情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学问题情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。4、数学问题情境的有效创设，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问

4、题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。（二）现状分析：关于这个课题的研究，不少学校在课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的问题情境。2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价

5、值，使得问题情境创设如摆设，效率底下，中看不中用。3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡泊。4、形式丰富多彩，但实效差。现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习问题情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的问题情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的问题情境化，为了创设问题情境可谓是“冥思苦想”。好像数学

6、课脱离了问题情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的问题情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的问题情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学问题情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。申请立项论证1 研究目的和意义1、使广大教师提高对创设课堂教学问题情境目的和意义的认识，克服当前教学问题情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有效的教学问题情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的

7、有效性。2、通过创设有效的教学问题情境，克服三维目标的割裂现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。3、以教学问题情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。4、使广大教师掌握课堂教学问题情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。5、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学问题情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落

8、到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。2 研究的基本内容1、教学情境的目的和类型。（1）创设教学情境的目的。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。（2）根据以上课堂教学目标罗列小学数学教学中的教学情境。根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下小学数学教学情境：丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。唤起学生的生活经验，可以创

9、设生活情境、模拟情境等。加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。2、不同类型的教学情境，其有效的标准。关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探索、研究。3、影响有效性的因

10、素。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让数学课变了形，失去了数学味。教师对于创设的教学情境的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各因素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。4、达成情境有效性的教学策略的探究。针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通

11、过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。3 研究的思路和方法1、行动研究法：针对“创设问题情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。2、个案法：围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3、经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。4研究的步骤（1）准备阶段：（2014年6月2014年7月）撰写开题报告，提出课题研究计划，申请立项，成立课题组，明确课题组成员的任务。（2）实施阶段：（2014年9月2014年12月）组织开题

12、与项目落实，进行课题实验教学，收集研究资料，进行课题研究交流，总结研究的阶段性成果，对课题进行中期评估。（3）总结阶段：（2015年2月2015年6月）分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收。申报学校意见负责人签名： 年 月 日（盖章） 县区市教研室意见评审专家组成员签名：负责人签名： 年 月 日（盖章） 地州市教研室意见评审专家组成员签名：负责人签名： 年 月 日（盖章） 自治区教科院意见评审专家组成员签名：负责人签名： 年 月 日（盖章） 6 章 （ 月 ：名员成名员家 ）盖 年 （ 名 名员家： 员盖 ：收题申告写，、理）年0 ：总估估中对成段究结交题行资集，题行落项开月 年 段

13、实务任员题组题，申计研课报写撰 阶步究法及律成纳总会经取动对结施学教求究深展体，学系生及活围善行进想研施动进案教设”情设对究方和益效堂提，于而。是学设量式等课教习生查通作实进动的教有设的学容学分况现中究的学教效情因找寻继本会我各着能然等效预却作间课花，情操师。明的学的对师数去了学而型生去味我实生切提课。髦、些有，解所知认教解现不案、资量翻。很却学的个设的很情教素的效究、去于有学它决、被必，、须题题一须能题如的准效，的据情学同说总归析案过的要是，特和有具，来教数为认准的准标有情学型好好定一境学数情学力学生用中教找，学的更去行和献，教等情、事创，感的等境、情生可活生等情悬戏境故以，习等境冲境模可，

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