《依托综合活动 走进闽南文化》综合实践案例.doc

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1、依托实践活动 亲近闽南文化-三年级校本课程之有趣的闽南童玩综合实践活动案例分析 【案例背景】综合实践活动的开发与实施，需要以校为本的研究。基于我校“走进童谣 亲近闽南”的校本课题，依托“有趣的闽南童玩”实践活动，引导学生亲近闽南文化，推动课题延伸的教育教学成效。闽南童谣、玩具及游戏等传统的闽南童玩是聪明、勤劳的闽南人民在长期生活实践中创造出来的宝贵文化遗产，丰富了孩子们的生活，给孩子带来快乐，促进孩子的身心健康和心智的发展。本着外来学生占95%左右的校情，我校开发了“走进童谣 亲近闽南”的校本课程，有趣的闽南童玩成了我们重要的课程资源，并在一二年级下册的品德与生活的“闽南文化月”活动中进行学科

2、的整合渗透，受到学生的热烈欢迎。选择以“有趣的闽南童玩”为主题的综合实践活动，不但保护和传承闽南童玩，而且能分散沉迷于电玩中孩子们的注意力，让他们感受到闽南童玩的乐趣，并在学校这块乐土上健康、快乐地成长。【案例描述】 综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、走访调查、总结提炼一系列过程来完成，怎样在人力、物力有限的情况下，又快又好地完成学习任务呢？这就取决于各小组成员中的分工合作与个人任务的出色完成。通过成果的汇报与展示，能清楚学生在此次实践活动过程中的能力提升程度及活动收获，检验整个综合实践活动的成效，从而验证活动目标是否落实。一、 关注课

3、堂生成，渗透闽南语言教学在实践成果的展示过程中，戏谣小组成员通过走访老一辈闽南人，结合校本课程闽南童谣搜集相关戏谣的信息，有的用表演的形式念唱戏谣捻称仔猪八戒炒米芳；有的则自编闽南戏谣，然后写在自制的书签上。 该小组成员上台展示写着戏谣的书签，老师相机采访其中一位同学。 师：这首童谣是怎么来的？ 生：爷爷教我编的。 师：你怎么会想要编这首童谣呢？ 生：我在玩“献纸炮”时突然想到的。 师：你能现场再为我们展示一次献纸炮吗？ 该生边展示“献纸炮”动作边念童谣：听着砰一声，逐个都青惊，其实你免惊，我是献纸炮，互你听！ 师：哇，你真厉害，玩玩具时还能编出这么有趣的童谣，确实值得大家学习。你当小老师教大

4、家念这首童谣好吗？师：这首童谣里有一个“惊”，谁知道是什么意思？生：害怕。师：谁能用“惊”来说一句话？生：今天的听课老师很多，我会惊。师：你太了不起了，居然能用现场的情境说话，大家把掌声送给他！ 跟“惊”相反的是什么呢？生：唔惊。师：谁又能用“唔惊”来说一句话呢？生：雷嗔时，我唔惊。师：看来你是一个勇敢的孩子，打雷时不害怕！评析：面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂，综合实践活动指导教师理应树立动态生成的课程意识，有效关注课堂细节，积极发挥教育机智，提升课程实施能力，敏锐地抓捕并重组各种信息，促进和利用好有效生成。在该小组的成果汇报中，我惊喜地发现有个同学在家长帮助下自编了很有创意的献纸炮戏谣，于是，

5、我抓住这个新生成的细节，趁机让该学生当小老师现场进行闽南语教学，引导用“惊”“唔惊”学说闽南话这样，利用课堂上新生成的童谣，让学生进一步亲近闽南文化，激发对第二故乡语言的热爱之情。 二、现场快乐游戏，感受闽南文化魅力 游戏小组成员现场展示游戏玩法。 师：你们玩这些游戏时开心吗？ 生：开心。 师：你们平时在什么时候玩这些游戏呢？ 生：下课的时候，还有阳光体育活动的时候。 师：看到同学们玩得那么开心，我忍不住想加入你们了。你们猜老师小时候最爱玩的游戏是什么？（师边展示边念童谣） 生：跳皮筋。 师：你们小组哪些同学也会玩这个游戏的请举手。 随机指名同学作答。 师：你敢接受老师的挑战吗？ 生：敢！ 师

6、：你真自信，老师欣赏你！ 师：台下的同学随意说出一首童谣，我们边念这首童谣边跳，顺利跳完算过关一级。每晋升一级，皮筋的高度从脚踝起相应上升一个身体部位，直至头顶。 师：跳皮筋时，除了可以边念童谣边跳，花样也可以自己创编，老师期待你们课后玩出更多的花样。评析：爱玩游戏是孩子的天性，游戏可以满足人自由活动的需要，是少年儿童身心发展和社会化过程中不可缺少的一部分，也是我们培养和发展孩子创造力最好的途径。而闽南传统游戏不仅有趣，还是闽南文化瑰宝的一部分，依托此次综合实践活动，引领孩子们走进传统游戏，让学生在实践、体验中创新，并与学校的阳光体育相结合，实现学校资源的有效使用和整合，且这样的活动贴近学生的

7、生活和兴趣，既是对闽南童玩的保护和传承，又符合综合实践活动开发和实施的要求。 三、自制传统玩具，享受闽南童玩乐趣 师：一边做游戏一边念童谣这是件多么幸福的事呀，希望同学们能创编出更多的戏谣，让我们的游戏更有趣！比游戏更有趣的还有（玩具）请你们把带来的玩具高高地举起来。 随机采访小组成员。 师：你的玩具是什么？用什么做的？生：我用写过的废纸折成了一个纸风车。师：这个纸风车怎么玩呢？学生现场在教室跑起来，风车转动起来了 师：我发现你们今天带来的玩具，制作材料都是废物利用，有的是废纸做的，有的是空饮料瓶做的，有的是毛线做的非常环保。同时，我还发现每个同学都有个一样的纸玩具“东西南北”（高高举起），谁

8、能现场教大家折，并现场教我们玩吗？ 评析：随着时代的发展和社会竞争的加剧，孩子玩的时间越来越少，户外活动也越来越少，现代化玩具的科技含量越来越高，很多传统玩具逐渐消失，孩子们沉迷在手机、电脑等网络游戏中，不仅影响身心的健康发展，严重者还导致性格的扭曲。在该实践活动中，我引导学生通过调查访问、实践探索、亲身体验等方式让学生学会自制传统玩具，在亲身体验中快乐玩耍，享受到闽南童玩的乐趣，实现了综合实践活动开发的价值。该小组成员自制的玩具，如毛线毽子，纸风车，纸电话筒，铁罐子做的踩高跷虽然有的较为粗糙，有的非常简易，但从每个孩子的笑容可以看出他们的快乐，我想这就是玩具的意义，给孩子的童年带去乐趣。 总

9、之，在整个实践活动的过程中，学生不仅认识到消失在生活中的乡土童年文化与童玩，重温精彩的童年生活，还通过动眼、动口、动手体验“昔日”的童年趣味，并从中深深感受到闽南童玩的历史与传承，激发学习乐趣，使绵延千年的古老文化在一双双小手中得到传承。同时，孩子们在有趣的闽南童玩中培养了团结协作意识，在分享中提升表达、探究、合作等学习能力，激发了对闽南文化的热爱之情。 【案例反思】 综合实践活动强调学生在学习和活动中的自主性、实践性和探究性，应在充分尊重学生兴趣爱好、能力倾向、个性特征和思维方式的前提下拟定适合学生发展要求的活动计划，引导学生抓住生活中自己感兴趣的问题展开讨论和研究。“玩”是孩子们的天性，所

10、以“有趣的闽南童玩”主题活动深得孩子们的喜爱，也符合三年级学生的年龄特征和接受能力。因此，该主题活动的实践，老师只需引导调动学生积极参与活动的兴趣，鼓励其通过小组合作，自主探究，完成整个单元主题的实践活动。 此外，“闽南文化进校园”是我校的办学特色，“走进童谣 亲近闽南”则是我校开发的校本课程。为了让更多的孩子能进一步亲近闽南文化，不使非物质文化瑰宝失去传承，我们依托此次综合实践活动，利用有趣的闽南童玩让学生潜移默化感受闽南文化的魅力。在整个实践活动过程中，孩子们学会念唱几首朗朗上口的闽南童谣，学会制作几个有趣的闽南童玩玩具，学会玩耍几种有益身心的闽南童玩游戏切身地感受到闽南文化的魅力。特别是

11、在成果汇报阶段，各小组能根据自己的探究实践成果，小组合作，自编自演，有的选择一首自己喜欢的戏谣创编节目，或是创编新戏谣；有的根据自己了解到的玩具选择喜欢的进行制作，或是改造旧玩具；有的实践玩耍喜欢的小游戏，或是创编新游戏一切以学生的自主探究为主，以学生的兴趣为出发点，也许展示的成果较普通，形式较单一，但却是孩子们自编自演的劳动成果，而且每个小组在成果汇报时也各有出彩的地方，如戏谣小组能创编新戏谣制作成书签，玩具小组当场制作“东西南北”师生同乐，游戏小组把所学的闽南童谣带入“跳皮筋”游戏中，我想，这也是本节课的成功之处，那就是学生敢于上台展示自己，树立自信，培养了动手、实践、探究等能力及团结协作

12、意识相信，通过本次“有趣的闽南童玩”主题活动的探究实践活动，同学们对闽南童玩有了更深入的了解，这些有趣的闽南童玩将陪伴他们度过美好的童年生活，不管来自哪里的学生，也将对闽南文化心存一份热爱之情。4情情热化闽将学哪来活生美过陪童南些，的了童南同活究动主玩的“过信作团力究实手培自，示上生就，功节也，中戏跳带谣的组戏同”西作场组，作戏新组戏地出也汇成个而成的自们是，式通较示展发为生以究自生切戏新是，欢耍实；旧是作的欢玩解自的有编创目创欢自择选演，合，践究据组，报果别力魅闽受切童南身几玩具玩的有制，南闽朗唱学孩程动实在的南闽默生玩的趣利实综此我传失质非化南近进子让了本的我”近谣童色特校是进南外动践的主

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