北京师范大学教育心理学课件03学习的基本理论ppt.ppt

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1、School of Psychology, Beijing Normal University第三章 学习的基本理论 （一）School of Psychology, Beijing Normal University本章内容本章内容第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性 二、学习的一般分类二、学习的一般分类第二节第二节 联结学习理论联结学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用论一、巴甫洛夫的经典性条件作用论 二、桑代克的尝试错误说二、桑代克的尝试错误说 三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论 四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉

2、的社会学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 一、早期的认知派理论一、早期的认知派理论 二、布鲁纳的认知结构学习论二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论School of Psychology, Beijing Normal University第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性1 1学习的一般涵义学习的一般涵义2 2人类学习和学生学习人类学习和学生学习二、学习的一般分类二、学习的一般分类1 1加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类2 2加涅的学

3、习结果分类加涅的学习结果分类3. 3. 我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类School of Psychology, Beijing Normal University第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性1 1学习的一般涵义学习的一般涵义教育学家约翰教育学家约翰杜威认为，学习就是经验改造与改组杜威认为，学习就是经验改造与改组的历程。的历程。行为主义心理学家认为，学习就是有机体因经验的行为主义心理学家认为，学习就是有机体因经验的结果而发生的结果而发生的行为行为的比较稳定的变化。的比较稳定的变化。 认知心理学家认知心理学家认为认为，学习就

4、是有机体因经验的结果，学习就是有机体因经验的结果而发生的而发生的心理与行为心理与行为的比较稳定的变化。的比较稳定的变化。School of Psychology, Beijing Normal University需注意三点：需注意三点： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。第二，学习是有机体后天习得经验的过程。有机体有两类行为有机体有两类行为: :先天遗传的经验先天遗传的经验后天的、习得的经验。后天的、习得的经验。第三，学习表现为个体行为由于经验而发生第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。的较稳定的变化

5、。 School of Psychology, Beijing Normal University学习的作用 最低级动物生命最低级动物生命 最高级动物的最高级动物的 形式（原生动物）形式（原生动物） 生命形式（人）生命形式（人）行为的先天成分与成熟行为的先天成分与成熟在个体生活中的作用在个体生活中的作用 行为的后天成分与学习行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用在个体生活中的作用School of Psychology, Beijing Normal University2 2人类学习和学生学习人类学习和学生学习(1)(1)人类学习：人类学习：人的学习:A 获得个体的行为经验外: B 掌握人

6、类世代积累的社会历史经验和科学文化知识;人的学习是通过语言的中介作用而进行的;人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。我国著名心理学家对人类学习的定义： 在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。School of Psychology, Beijing Normal University（2 2）学生的学习）学生的学习 学生的学习学生的学习: :在教师的指导下，有目的、有计划、在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自已的前人所积

7、累的文化科学知识，并以此来充实自已的过程。过程。学生学习的内容大致分三个方面学生学习的内容大致分三个方面: :知识、技能和学习策略的掌握知识、技能和学习策略的掌握; ;问题解决能力和创造性的发展问题解决能力和创造性的发展; ;道德品质和健康心理的培养。道德品质和健康心理的培养。School of Psychology, Beijing Normal University二、学习的一般分类二、学习的一般分类 学习从不同角度进行分类学习从不同角度进行分类: :1.1.按照学习的主体划分；按照学习的主体划分；2.2.按照学习的主动性划分；按照学习的主动性划分；3.3.按照学习的主客体关系划分；按照学

8、习的主客体关系划分；4.4.按照学习的情境划分（按照学习的情境划分（加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类）；5.5.按照学习的结果划分（按照学习的结果划分（加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类）；）；6.6.我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类School of Psychology, Beijing Normal University2.1 2.1 按照学习的按照学习的主体主体划分划分 学习可分为人类学习与动物学习，二者区别有三点学习可分为人类学习与动物学习，二者区别有三点：第一，人的学习即要获得个体的行为经验，还要掌第一，人的学习即要获得个体的行为经验，还要掌握人类传下来的社会历史

9、经验和科学文化知识；握人类传下来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行的；第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。动的过程。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.2 2 按照学习的按照学习的主动性主动性划分划分 奥苏贝尔按照学习的主动性，将学习划分为奥苏贝尔按照学习的主动性，将学习划分为接受学接受学习习和和发现学习发现学习。2.2.3 3 按照学习的按照学习的主客体关系主客体关系划分划分 奥苏贝尔按

10、照学习的主客体关系，将学习分为奥苏贝尔按照学习的主客体关系，将学习分为有意有意义学习义学习与与机械学习机械学习。 有意义学习：有意义学习：是指语言文字或符号所表述的新知识是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。与有意义学习相对的是种实质的和非人为的联系。与有意义学习相对的是机械学习。机械学习。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.4 4 加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类按照学习的情境划分，按照学习的情境划分，加涅在加涅在学习

11、的条件学习的条件一书一书中，将学习划分为八种类型，它们依次是：中，将学习划分为八种类型，它们依次是：（1 1）信号学习。）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。弥散性的反应。（2 2）刺激一反应学习。）刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。获得某种结果。（3 3）连锁学习。）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。反应动作，以形成一系列

12、刺激一反应动作联结。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.4 4 加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类（4 4）言语联结学习。）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。结，即言语连锁化。（5 5）辨别学习。）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。种刺激做出适当的反应。（6 6）概念学习。）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。并对同类事物的抽象特征做出反应。（7 7）规则

13、或原理学习。）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念指学习两个或两个以上概念之间的关系。之间的关系。（8 8）问题解决学习。）问题解决学习。指学会在不同条件下，运用规指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。则或原理解决问题，以达到最终的目的。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.5 5 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类根据学习的结果，加涅将学习分为五种类型：根据学习的结果，加涅将学习分为五种类型：（1 1）智慧技能智慧技能。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力。

14、（2 2）认知策略认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。（3 3）言语信息言语信息。表现为学会陈述观念的能力。表现为学会陈述观念的能力。（4 4）动作技能动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。力。（5 5）态度态度。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择。表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。倾向。School of Psychology, Beijing Normal Univ

15、ersity2.62.6我国心理学家的学习分类我国心理学家的学习分类 教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生教育系统是通过知识、技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学的能力和体力，通过行为规范的学习来形成和发展学生的态度和品德。为促进学生德、智、体的全面发展生的态度和品德。为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为三类：，主张把学生的学习分为三类：知识的学习：知识的学习：解决知与不知和知之深浅的问题；解决知与不知和知之深浅的问题；技能的学习：技能的学习：解决会不会做和做得熟练不熟练的问题解决会不会做和做得熟练不熟练的问题 行为规范的学习：行为

16、规范的学习：协调个体与他人和集体之间的关系协调个体与他人和集体之间的关系 School of Psychology, Beijing Normal University第二节第二节 联结学习理论联结学习理论一、一、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论1 1获得与消退获得与消退2 2刺激泛化与分化刺激泛化与分化二、二、桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说1 1学习的实质与过程学习的实质与过程2 2学习的基本规律学习的基本规律三、三、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论1. 1. 行为分类：应答性行为和操作性行为。行为分类：应答性行为和操作性行为。2 2强化：正强化（实

17、施奖励）与负强化（撤消惩罚）。强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。3 3逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用4 4消退消退5 5惩罚惩罚四、四、班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论School of Psychology, Beijing Normal University一、一、巴甫洛夫的经典性条件作用论1. 1. 巴甫洛夫生平巴甫洛夫生平2. 2. 巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫的经典条件作用 （1 1）获得与消退获得与消退（2 2）刺激泛化与分化刺激泛化与分化School of Psychology, Beijing Normal University1.1

18、.巴甫洛夫生平巴甫洛夫生平巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849184919361936）是俄是俄国著名的生理学家和心理学家国著名的生理学家和心理学家。18751875年，毕业于彼得堡大学年，毕业于彼得堡大学。18831883年，在军事医学研究院年，在军事医学研究院获医学博士学位，并在该院任获医学博士学位，并在该院任职，职，19071907年为彼得堡科学院院年为彼得堡科学院院士。士。巴甫洛夫的科学贡献大致分三巴甫洛夫的科学贡献大致分三个领域：心脏生理、消化生理个领域：心脏生理、消化生理和高级神经活动生理。和高级神经活动生理。巴甫洛夫于巴甫洛夫于19041904年获诺贝尔生年获诺贝尔生理学和医学奖。理学和

19、医学奖。School of Psychology, Beijing Normal University2. 2. 巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛夫的经典条件作用 巴甫洛夫的经典条件反射实验装置巴甫洛夫的经典条件反射实验装置School of Psychology, Beijing Normal University条件反射条件反射形成过程形成过程：无条件反射：无条件刺激无条件反射：无条件刺激 无条件反应无条件反应 （UCS）食物 （UCR）唾液分泌 中性刺激中性刺激+ +无条件刺激无条件刺激 无条件反应无条件反应(NS)铃声 (UCS)食物 (UCR)唾液分泌 条件反射：条件反射： 条件刺激条件

20、刺激 条件反应条件反应 （CS）铃声 （CR）唾液分泌 经典性条件反射：将中性刺激与一个能诱发反应的经典性条件反射：将中性刺激与一个能诱发反应的刺激匹配，致使中性刺激最终也能诱发同类反应的刺激匹配，致使中性刺激最终也能诱发同类反应的过程。过程。School of Psychology, Beijing Normal University经典性条件反射的基本规律：经典性条件反射的基本规律：(1(1）获得与消退）获得与消退获得获得条件：条件： 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔是关键。之间的时间间隔是关键。条件刺激和无条件刺激必须

21、同时或近于同时呈现条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现; ;条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则条件反射也将难以建立联系条件刺激而呈现，否则条件反射也将难以建立联系。School of Psychology, Beijing Normal University消退：消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，最后消失。件反应会变得越来越弱，最后消失。 条件反应的获得与消退条件反应的获得与消退School of Psychology

22、, Beijing Normal University（2 2）刺激泛化与分化）刺激泛化与分化刺激的泛化刺激的泛化（generalizationgeneralization） 对相似的刺激做出相同的反应。 刺激的分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 School of Psychology, Beijing Normal University第二节第二节 联结学习理论联结学习理论二、桑代克的尝试错误说二、桑代克的尝试错误说1 1学习的实质与过程学习的实质与过程2 2学习的基本规律学习的基本规律School of Psychology, Be

23、ijing Normal University二、桑代克的尝试错误说二、桑代克的尝试错误说1 1学习的实质与过程学习的实质与过程（1 1）桑代克的生平）桑代克的生平（Edward L. Edward L. ThorndikeThorndike，18741874一一19491949），美国心），美国心理学家，是行为主义心理学的先驱理学家，是行为主义心理学的先驱和联结主义心理学的创始人，是动和联结主义心理学的创始人，是动物心理学的鼻祖。此外，他还创建物心理学的鼻祖。此外，他还创建了教育心理学，他研究学习迁移，了教育心理学，他研究学习迁移，并设计了心理测验，为美国教育测并设计了心理测验，为美国教育测

24、验运动的领袖之一，被誉为现代教验运动的领袖之一，被誉为现代教育心理学之父。育心理学之父。School of Psychology, Beijing Normal University（2 2）桑代克的尝试错误说）桑代克的尝试错误说 桑代克把人和动物的学习定义为桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应刺激与反应之间的联结之间的联结。 他认为这种联结的形成是通过他认为这种联结的形成是通过 “ “盲目尝试盲目尝试逐步减少错误逐步减少错误再尝试再尝试” 这样一个往复过程习得的。这样一个往复过程习得的。 School of Psychology, Beijing Normal UniversityFig

25、6.8（3 3）桑代克的）桑代克的“迷箱迷箱”实验实验School of Psychology, Beijing Normal University2 2学习的基本规律学习的基本规律（1 1）准备律准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。（2 2）效果律效果律 效果律是指如果在某种刺激情境中，一个反应导致满意的结效果律是指如果在某种刺激情境中，一个反

26、应导致满意的结果，那么该刺激与反应的联系就得到加强。果，那么该刺激与反应的联系就得到加强。（3 3）练习律练习律练习律，包括应用律和失用律。一个联结形成之后，若加练习律，包括应用律和失用律。一个联结形成之后，若加以应用，那么，这个联结就得以增强，这是应用律。以应用，那么，这个联结就得以增强，这是应用律。 一个联结形成之后，若不加以应用，那么，这个联结就会减一个联结形成之后，若不加以应用，那么，这个联结就会减弱，这就是失用律。弱，这就是失用律。School of Psychology, Beijing Normal University三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论1.

27、 1. 操作性条件作用操作性条件作用2 2行为分类：应答性行为和操作性行为行为分类：应答性行为和操作性行为3 3强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）4 4逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用5 5消退消退6. 6. 惩罚惩罚School of Psychology, Beijing Normal University1 1. . 斯金纳的生平斯金纳的生平斯金纳（斯金纳（BurrhusBurrhus Frederic SkinnerFrederic Skinner，1904190419901990）是新行）是新行为主义心理学的创

28、始为主义心理学的创始人之一。人之一。19581958年美国年美国心理学会授予他卓越心理学会授予他卓越贡献奖。贡献奖。19681968年美国年美国政府授予他最高科学政府授予他最高科学奖励奖励国家科学奖国家科学奖。School of Psychology, Beijing Normal University2. 2. 操作性条件作用论操作性条件作用论(1) 斯金纳的操作性条件反射实验与斯金纳的操作性条件反射实验与“斯金纳箱斯金纳箱”School of Psychology, Beijing Normal University（2 2）操作性条件反射的基本过程：）操作性条件反射的基本过程： 学习是一

29、种反应概率上的变化，而强化是增学习是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强反应概率的手段。 如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加该操作的概率就增加; ; 已经通过条件作用强化了的操作，如果出现已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。减弱，甚至消失。 School of Psychology, Beijing Normal University3.3.行为分类：应答性行为和操作性行为行为分类：应答性行为和操作性行为应答性行为：是由特定刺

30、激所引起的，是不应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。随意的反射性反应。操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。机体自发做出的随意反应。School of Psychology, Beijing Normal University4 4. .斯金纳的操作条件作用的基本规律斯金纳的操作条件作用的基本规律 操作性行为的保持或消除，与强化具有直接的关系操作性行为的保持或消除，与强化具有直接的关系（1 1）强化强化定义：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同定义：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，

31、而强化物则是一些刺激类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化分类：分为正强化和负强化：强化分类：分为正强化和负强化：正强化正强化( (实施奖励实施奖励) )是通过给予一些正面的结果，是通过给予一些正面的结果，如食物、表扬、注意的方式，加强了行为；如食物、表扬、注意的方式，加强了行为； 负强化负强化( (撤消惩罚撤消惩罚) )是通过去掉某些不好的、不愉是通过去掉某些不好的、不愉快的刺激，令反应得到增强。快的刺激，令反应得到增强。 School of Psychology, Beijing Normal

32、 University(2)(2)普雷马克原理普雷马克原理( (PremackPremack principle) principle)普雷马克原理: 是指用高频的活动作为低频的强化物。 具体来说，用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。School of Psychology, Beijing Normal University（3 3）逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用逃避条件作用 当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的避厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的

33、概率便增加。概率便增加。回避条件作用回避条件作用 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。率便增加。School of Psychology, Beijing Normal University（4 4）消退消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类

34、反应在将来发生的概率便降低，称为消退类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退的作用：降低某种反应在将来发生的概消退的作用：降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。率，以达到消除某种行为的目的。School of Psychology, Beijing Normal University（5 5）惩罚惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚。惩罚与负强化的区别：惩罚与负强化的区别： 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在负强化是通过厌恶刺激的排除来增加

35、反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。的呈现来降低反应在将来发生的概率。 School of Psychology, Beijing Normal University5 5. .斯金纳的操作条件作用理论的应用斯金纳的操作条件作用理论的应用 斯金纳的操作条件作用理论，在实践中主要应用于斯金纳的操作条件作用理论，在实践中主要应用于行为矫正和程序教学。行为矫正和程序教学。（1 1）在行为矫正方面：对不良行为给予惩罚或不予）在行为矫正方面：对不良行为给予惩罚或不予注意，对好的行为给予奖励，坏的行为就会逐渐消注意，对好的行为

36、给予奖励，坏的行为就会逐渐消退，而好的行为就会渐渐保留。退，而好的行为就会渐渐保留。（2 2）程序教学：允许学生选择短文，回答问题，然）程序教学：允许学生选择短文，回答问题，然后，再按按钮，看是否正确。它遵循三大原则：后，再按按钮，看是否正确。它遵循三大原则：小步子原则，行为的获得是循序渐进的；小步子原则，行为的获得是循序渐进的；学习者是主动的，这是有机体的自然条件；学习者是主动的，这是有机体的自然条件；及时反馈。及时反馈。School of Psychology, Beijing Normal University6.6.斯金纳与传统发展心理学家有三方面的不同斯金纳与传统发展心理学家有三方面

37、的不同（1）发展心理学家常讨论内部事件，而斯金纳认为，这些概念使我们远离科学。（2）对于发展阶段的含义和重要性，斯金纳与发展心理学家也不同。他认为，环境对行为的塑造，是以一种渐进的、连续的方式进行的，年龄只是对研究者确定如何塑造或保持行为时有帮助。（3）斯金纳与发展心理学家最重要的分歧是行为变化的源泉问题。发展心理学家认为，儿童的思想、情感和行动，是来自内部的自动发展过程；斯金纳则认为，行为是受制于环境的。 School of Psychology, Beijing Normal University四、班杜拉的社会学习理论四、班杜拉的社会学习理论1.1.班杜拉的生平班杜拉的生平2.2.班杜拉

38、的社会学习理论班杜拉的社会学习理论2.1 2.1 观察学习观察学习2.2 2.2 自我调控自我调控2.3 2.3 自我效能自我效能2.4 2.4 社会学习理论的教育意义社会学习理论的教育意义School of Psychology, Beijing Normal University1.1.班杜拉的生平班杜拉的生平班杜拉（班杜拉（Albert Albert BanduraBandura）是美国当代）是美国当代著名的心理学家，斯著名的心理学家，斯坦福大学心理学系教坦福大学心理学系教授。授。现代社会学习理论奠基现代社会学习理论奠基人。人。19741974年任美国心年任美国心理学会主席，潜心研理学会

39、主席，潜心研究行为矫正技术，著究行为矫正技术，著有多部著作。有多部著作。School of Psychology, Beijing Normal University2.2.班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论行为主义心理学家认为，外界刺激是行为的决定因素行为主义心理学家认为，外界刺激是行为的决定因素. .班杜拉认为，人的认知能力，对行动结果的预期，直班杜拉认为，人的认知能力，对行动结果的预期，直接影响人的行为表现。接影响人的行为表现。班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中，只有站在社会学习的角度，才能真正理解发展。这，只有站在社会学习

40、的角度，才能真正理解发展。这一理论称为社会认知学习理论。一理论称为社会认知学习理论。社会认知学习理论涉及三个主题社会认知学习理论涉及三个主题: : （1 1）观察学习；）观察学习； （2 2）自我调控；）自我调控； （3 3）自我效能。）自我效能。 School of Psychology, Beijing Normal University社会认知学习理论社会认知学习理论（1 1）观察学习观察学习班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为，就可迅速地进行学习。当通察别人的行为，就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性过观察获

41、得新行为时，学习就带有认知的性质。质。School of Psychology, Beijing Normal University班杜拉（班杜拉（19651965）的经典研究：）的经典研究：在一项观察学习实验的在一项观察学习实验的第一阶段：第一阶段： 让让4 4岁儿童单独观看一岁儿童单独观看一部有攻击行为的电影；部有攻击行为的电影；影片有三种结尾，将影片有三种结尾，将孩子分为三组，分别看孩子分为三组，分别看结尾不同的影片：结尾不同的影片：（1 1）奖励攻击组；）奖励攻击组；（2 2）惩罚攻击组；）惩罚攻击组；（3 3）控制组。）控制组。 School of Psychology, Beiji

42、ng Normal University观察学习实验结果：观察学习实验结果： 惩罚组的孩子，表现出的攻击行为明显少于惩罚组的孩子，表现出的攻击行为明显少于另外两组，而另外两组（奖励攻击组和控制另外两组，而另外两组（奖励攻击组和控制组）则没有差别。组）则没有差别。School of Psychology, Beijing Normal University在实验的第二阶段：在实验的第二阶段：让孩子回到房间，告诉他们，如果能将榜样让孩子回到房间，告诉他们，如果能将榜样的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精的行为模仿出来，就可得到橘子水和一张精美的图片。美的图片。实验结果：实验结果： 三组孩子模仿的

43、内容是一样的。三组孩子模仿的内容是一样的。School of Psychology, Beijing Normal University观察学习结果分析：观察学习结果分析：这个实验说明，替代性惩罚抑制的仅仅是对新这个实验说明，替代性惩罚抑制的仅仅是对新反应的表现，而不是获得。反应的表现，而不是获得。School of Psychology, Beijing Normal University班杜拉认为，观察学习包括四个部分：班杜拉认为，观察学习包括四个部分：(1)(1)注意过程注意过程。如果没有对榜样行为的注意，就不可能。如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。去模仿他们的行为。(

44、2)(2)保持过程保持过程。人们往往是在观察榜样的行为一段时间。人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。后，才模仿它们。(3)(3)动作再生过程动作再生过程。观察者只有将榜样的行为从头脑中。观察者只有将榜样的行为从头脑中的符号形式，转换成动作以后，才表示模仿行为。的符号形式，转换成动作以后，才表示模仿行为。(4)(4)强化和动机过程强化和动机过程。学习不同于表现，人们并不是把。学习不同于表现，人们并不是把学到的每件事都表现出来。是否表现出来，取决于学到的每件事都表现出来。是否表现出来，取决于观察者对行为结果的预期。观察者对行为结果的预期。因此，观察学习主要是一种认知活动。因此，观察学

45、习主要是一种认知活动。School of Psychology, Beijing Normal University社会认知学习理论社会认知学习理论（2 2）自我调控自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己励与惩罚的依赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准，对自己的行为进行奖励和惩罚，的内在标准，对自己的行为进行奖励和惩罚，亦即对行为进行自我调控。亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括：自我观察、自我评价和自我强自我调控包括：自我观察、自我评价和自我强化三种成分。化三种成分。School of Psychol

46、ogy, Beijing Normal University（2 2）自我调控）自我调控人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？ 班杜拉认为，既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜班杜拉认为，既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样影响的结果。样影响的结果。儿童会采纳谁的标准呢？儿童会采纳谁的标准呢？ 班杜拉认为，儿童更愿意采纳同伴的标准，而不是班杜拉认为，儿童更愿意采纳同伴的标准，而不是成人的标准。成人的标准。 如何能使儿童选择高标准？如何能使儿童选择高标准？ 为自己制订高标准，需要勤奋努力，同时，要达到为自己制订高标准，需要勤奋努力，同时，要达到高标准也更困难，更易

47、体验到失望、挫折和抑郁。高标准也更困难，更易体验到失望、挫折和抑郁。 班杜拉建议，把长远目标分成若干子目标，当子目班杜拉建议，把长远目标分成若干子目标，当子目标达到以后，就进行自我奖励。标达到以后，就进行自我奖励。 School of Psychology, Beijing Normal University社会认知学习理论社会认知学习理论 （3 3）自我效能自我效能班杜拉认为，自我控制的原始动机，以及坚持严格的成班杜拉认为，自我控制的原始动机，以及坚持严格的成就标准的原始动机，来自个体的内心，而不是外在的就标准的原始动机，来自个体的内心，而不是外在的环境。当人们实现了追求的目标，就会觉得有能

48、力，环境。当人们实现了追求的目标，就会觉得有能力，感到自豪、骄傲；假若无法达到标准，就会感到焦虑感到自豪、骄傲；假若无法达到标准，就会感到焦虑、羞愧和没有能力。这种从成功的经验中衍生出来的、羞愧和没有能力。这种从成功的经验中衍生出来的能力信念，就称为能力信念，就称为自我效能自我效能(self-efficacy)(self-efficacy)。 School of Psychology, Beijing Normal University个体的效能信个体的效能信自自念念的的影响因素：影响因素： 主要受四个方面的影响：主要受四个方面的影响：（1 1）掌握的经验掌握的经验，成功有助于建立较高的效能信

49、念，成功有助于建立较高的效能信念，失败则会降低效能信念。失败则会降低效能信念。（2 2）通过观察榜样而获得的替代性体验通过观察榜样而获得的替代性体验(vicarious (vicarious experiences)experiences)，也能影响个体的效能信念。，也能影响个体的效能信念。（3 3）社会说服社会说服(social persuasion)(social persuasion)，也是增强个体取，也是增强个体取得成功信念的重要因素。得成功信念的重要因素。 成功地建立效能信念，不只是要传递正面的效能信息，而且要成功地建立效能信念，不只是要传递正面的效能信息，而且要建构带来成功避免失败

50、的情境，并鼓励个体根据自己的进步来建构带来成功避免失败的情境，并鼓励个体根据自己的进步来衡量成功，而不是与他人进行比较。衡量成功，而不是与他人进行比较。（4 4）生理和情绪状态生理和情绪状态。正面情绪增强自我效能，负面正面情绪增强自我效能，负面情绪会降低自我效能信念。情绪会降低自我效能信念。School of Psychology, Beijing Normal University3 3. . 社会学习理论的教育意义社会学习理论的教育意义社会学习理论认为，儿童不需要强化，仅通过观察社会学习理论认为，儿童不需要强化，仅通过观察榜样的行为，就可获得学习，因此，榜样的行为，就可获得学习，因此，榜样