课堂教学中常见的低效行为及改进策略ppt课件.ppt

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1、 课堂是学生生命中主要组成部分。学课堂是学生生命中主要组成部分。学生在学校里，最多的时间是在课堂上，生在学校里，最多的时间是在课堂上，精力最旺盛的时间也在课堂上，这段时精力最旺盛的时间也在课堂上，这段时间是学生成长的关键时刻，我以为学生间是学生成长的关键时刻，我以为学生在课堂上应该是快乐的、幸福的，老师在课堂上应该是快乐的、幸福的，老师要为了学生的良好发展认真研究课堂教要为了学生的良好发展认真研究课堂教学。学。和大家共勉： 人生只做三件事：知道自己是干什么的（人生只做三件事：知道自己是干什么的（目目标标），怎么干（），怎么干（方法方法），怎么干好（），怎么干好（研修研修）。）。 改变不了别人那

2、就试着改变自己。乐以忘忧，改变不了别人那就试着改变自己。乐以忘忧，快乐从教。快乐从教。 上好每一节课，应当是教师的基本追求。上好每一节课，应当是教师的基本追求。 一堂精彩的好课，对于教师而言，无疑是一一堂精彩的好课，对于教师而言，无疑是一种享受和幸福。种享受和幸福。 没有办不好的学校，没有教不好的学生没有办不好的学校，没有教不好的学生。2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理3.3.巡视职责不明确巡视职责不明确4.4.课堂收放欠自如课堂收放欠自如5.5.差生教育无良方差生教育无良方6.6.以问代灌违教法以问代灌违教法 7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 9.9

3、.示范教学缺实效示范教学缺实效10. 10. 职责弱化迷方向职责弱化迷方向1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先一次，陶行知先生在武汉大学讲学。走上讲台，他先从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知从皮包中拿出一只大公鸡，台下的听众全都愣住了，不知陶先生要做什么。陶先生要做什么。故事分享：鸡吃米的故事故事分享：鸡吃米的故事陶先生接着掏出一把米放到桌陶先生接着掏出一把米放到桌子上，然后按住公鸡的头，强逼着子上，然后按住公鸡的头，强逼着它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎它吃米。可是大公鸡只叫不吃，怎么才能让鸡吃米呢？他又掰开鸡的么才能让鸡吃米呢？他

4、又掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶力挣扎，当然还是不肯吃。于是陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退了几步，这时，大公上，自己后退了几步，这时，大公鸡自己就吃起米来。鸡自己就吃起米来。案例分享：学生记述的一堂语文课案例分享：学生记述的一堂语文课 案例案例1:1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈

5、论着课及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课安静！安静！开始上课了。了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。情绪平静下来后才开始上课。 策略：策略：教师可以提前教师可以提前1 1分钟左右进教室，这样学分钟左右进教室，这样学生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工生也会相应地提前一点时间进教室，做好课前准备工作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学作。教师可以利用课前这段时间与学生沟通，了解学生的学情，拉近师生

6、之间的心理距离。这样，上课铃生的学情，拉近师生之间的心理距离。这样，上课铃响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课响后，学生就可以很快进入学习状态，节约宝贵的课堂时间。堂时间。 课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材课前准备还包括备课，备课的重点是如何处理教材1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促 案例案例2:2:教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。教师一进教室，就检查昨天的家庭作业完成情况。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。自然，有未完成的，有没带来的。教师于是就此事作了批评。然后，老师开始了上节课作业的评讲反馈，讲评的是答得不然后，老师开始了上节课作业

7、的评讲反馈，讲评的是答得不理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：理想的题目，而教师无法确切地一一指出是谁错，总是说：“大部份同学这道题答得很不理想。大部份同学这道题答得很不理想。”学生想：大部份学生学生想：大部份学生里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有里有没有我的份？这样，在学生注意力最集中的时候，没有进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、进行新课的学习，错过了最佳时间段，挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环循环本堂课没上好，作业又完成不了。本堂课没上好，作业又

8、完成不了。 策略：策略：一般来说，在课前一般来说，在课前1515分钟，学生的注意分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静的情绪，特别是那些因做错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。下心来学习新课。2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理 案例案例3:3:一堂初三一堂初三 新授课，教师讲解完例题，学生进新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在入训练阶段。学生根据教师

9、的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在学生中巡视。在1010分钟的学生训练时间里，该教师在教室过分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景时间是站在黑板旁的窗户边看风景 教师的移动位置教师的移动位置3.3.巡视职责不明确巡视职责不明确 案例案例3:3:一堂初三一堂初三 新授课，教师讲解完例题，学生进新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在学生中巡视。在101

10、0分钟的学生训练时间里，该教师在教室过分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景时间是站在黑板旁的窗户边看风景 问题：问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。 课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩课堂上的每一分钟，都

11、是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。的时空，教师无权侵占。3.3.巡视职责不明确巡视职责不明确名师风范名师风范发现学生训练中的存在问题发现学生训练中的存在问题适当解答学生训练中的疑问适当解答学生训练中的疑问根据训练中的问题及时调整教学思路根据训练中的问题及时调整教学思路 案例案例4:4:初三一节初三一节 课上，教师出示了一道典型试题，课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思共同分析了

12、已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师被教师叫停；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。简单否定。 问题：问题：教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露；简单单“叫停叫停”“”“否定否定”，是因为学生没有回答到教师的，是因为学生没有回答到教师的“思路思路”上来，教师一是担心拓展开去完

13、成不了教学任务，二是无法上来，教师一是担心拓展开去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场。驾驭，难以收场。4.4.课堂收放欠自如课堂收放欠自如 案例案例5:5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，老师，张三在看课外书！张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：教师停下来走向张三，说：“张三，你张三，你怎么上课看课外书？怎么上课看课外书？”张三辩解道：张三辩解道：“我没有看课外我没有看课外书。书。”“”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？成？”“”“我只是翻了一下！我只是翻了一下！”“”“那也

14、不行，这是在上那也不行，这是在上课！课！”于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。 问题：问题： 随着我市城区教育布局的调整，普通中学生源质量越来越随着我市城区教育布局的调整，普通中学生源质量越来越差。我们学校也有一部分学生是差。我们学校也有一部分学生是“潜能生潜能生”，他们不听讲、，他们不听讲、不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架不做作业、上课讲小话、看小说、玩手机、睡觉、打架严重影响课堂教学的正常进行。严重影响课堂教学的正常进行。 “ “潜能生潜能生”们说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考们说：作业多得累死我！不做作业骂死我！考试排名羞

15、死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉试排名羞死我！课外补习苦死我！老师生气整死我！无处诉说气死我！说气死我！5.5.差生教育无良方差生教育无良方故事分享：裂缝水罐故事分享：裂缝水罐最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。最近读到一则寓言故事，故事里的寓意让我思虑许久。 其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年其内容大体是这样的：一个印度人住在山坡上，一年四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一四季用两个罐子挑水。其中有一个水罐买来的时候就有一条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运条裂缝，而另一个完好无损。用好水罐总能把水满满地运回家，而用有裂缝的水罐

16、回到家时，水就只剩下半罐了。回家，而用有裂缝的水罐回到家时，水就只剩下半罐了。因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感因此，那个可怜的有裂缝的水罐总为自己天生的缺陷而感到渐愧。主人就对它说：到渐愧。主人就对它说：“不要难过，在我回家的路边开不要难过，在我回家的路边开满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这满了美丽的鲜花，难道你没有注意到这些花只长在你的这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为我早知道你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来你有裂缝，在你这边撒下了花种。每天我们从小溪边回来的时候，从你的裂缝中渗出

17、来的水就浇灌了这些花苗。这的时候，从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花苗。这山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开山上的小路很多，却没有第二条像我们这样的，有一边开满了鲜花，不是吗？满了鲜花，不是吗？”有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。有裂缝的水罐听了，舒心地笑了。故事分享：裂缝水罐故事分享：裂缝水罐适当的来一些适当的来一些“反向偏爱反向偏爱”吧，这会让你的爱更有意义。吧，这会让你的爱更有意义。 故事读到这里，这位农夫的故事读到这里，这位农夫的“反向偏爱反向偏爱”就让我们很就让我们很有感触，他用自己的有感触，他用自己的“偏心偏心”帮助这有裂缝的水罐丢掉自帮助这有裂缝的水罐丢掉自卑，树立

18、起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这卑，树立起自信、自尊，从而使其生活充满阳光。他的这种种“心计心计”谁能说不是十分高明呢？谁能说不是十分高明呢？ 印度诗人泰戈尔说：印度诗人泰戈尔说：“聪明人懂得如何教育，愚昧人聪明人懂得如何教育，愚昧人知道怎样打击。知道怎样打击。”教育问题学生的确是我们教育工作者的教育问题学生的确是我们教育工作者的难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱难题，可是我们所面对的那些学习有困难、性格偏执、爱出出“风头风头”的学生，难道不就是一个个有裂缝的的学生，难道不就是一个个有裂缝的“小小水罐水罐”吗？他们不像优秀生集万千宠爱于一身，由于不能吗？他们不像优秀生

19、集万千宠爱于一身，由于不能充分享受爱的阳光雨露而得了精神充分享受爱的阳光雨露而得了精神“贫血症贫血症”。我们每一。我们每一位教师难道不应该像那位印度人那样来一些位教师难道不应该像那位印度人那样来一些“反向偏爱反向偏爱”，公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？公平地对待每一位学生，不歧视、不放弃一个学生吗？ 案例案例5:5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，老师，张三在看课外书！张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：教师停下来走向张三，说：“张三，你张三，你怎么上课看课外书？怎么上课看课外书？”张三辩解道：张三辩解道：“我没有看课外我没

20、有看课外书。书。”“”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你成？成？”“”“我只是翻了一下！我只是翻了一下！”“”“那也不行，这是在上那也不行，这是在上课！课！”于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。于是，全班学生都不得不看这场师生对台戏。 策略：策略： (1)(1)非语言策略。非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)(2)消退策略。消退策略。有时学生的问题行为是

21、为了获得他人的注意，所以他有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)(3)转移策略转移策略。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学。教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。生的注意力。5.5.差生教育无良方差生教育无良方 案例案例6:6:一节一节课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节

22、问，据听课者不完全统计，一节4545分钟的课，教者共向学生分钟的课，教者共向学生提问提问6060余次。余次。6.6.以问代灌违教法以问代灌违教法 一节政治课，教学内容一节政治课，教学内容“各具特色的国家和国际组织各具特色的国家和国际组织”（上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内（上课后，学生花分钟左右的时间，对页纸的教学内容已经进行了自读）容已经进行了自读）师：师：同学们刚刚自读了课文，同学们刚刚自读了课文， 国家的本质是什么？国家的本质是什么？生：国家是一种历史现象，本质是生：国家是一种历史现象，本质是（读书）（读书）师：师：很好。国家的性质是什么呢？很好。国家的性质是什么呢？生：是国

23、家的阶级本质生：是国家的阶级本质（读书）（读书）问题分析：问题分析： 、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然（实际上是低效自读）教学内容，为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识性，因此也就没有明确的要求。因此也就没有明确的要求。 、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影

24、响课堂教学的有效。都影响课堂教学的有效。案例分析案例分析: : 案例案例6:6:一节一节课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节问，据听课者不完全统计，一节4545分钟的课，教者共向学生分钟的课，教者共向学生提问提问6060余次。余次。 问题：问题：传统教学传统教学“满堂灌满堂灌”遭到指责后，遭到指责后，“满堂问满堂问”的的现象又随之出现。普遍存在的问题是：现象又随之出现。普遍存在的问题是：（1 1）没有目的随意提问）没有目的随意提问 （2 2）问题肤浅没有思考性）问题肤浅没有思考性（3 3）学生按照顺序回答）学生按照顺序回答 （4 4）

25、先指名再提问。）先指名再提问。 不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正不少教师认为，多提问，师生互动，课堂活跃，这不正是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，是新课改所倡导的教学理念吗？孰不知，“提问提问”是很有讲是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。究的，量多，未必质高，未必效果好。6.6.以问代灌违教法以问代灌违教法 名师风范名师风范你骑车爬过斜吗爬坡时我们往往以你骑车爬过斜吗爬坡时我们往往以S S形形骑上去感到轻松一些，骑上去感到轻松一些，当你紧捏刹车把时，刹车皮便紧紧地压当你紧捏刹车把时，刹车皮便紧紧地压着钢圈使其静止，着钢圈使其静止，自行车的尾灯并不真正发光，其里面安自行车

26、的尾灯并不真正发光，其里面安装着两块互相垂直的反光镜，装着两块互相垂直的反光镜，发明千千万，发明千千万，起点是一问。起点是一问。 知者问得巧，知者问得巧，愚者问得笨。愚者问得笨。人力胜天工，人力胜天工，只在每事问。只在每事问。陶行知陶行知我们剥夺了学生哪能些权力呢？ 第一，思维权。第一，思维权。 第二，体验权。第二，体验权。 第三，公平权。第三，公平权。 第四，质疑权。第四，质疑权。 大道至简，返大道至简，返朴归真朴归真“还还权权” 给我们的给我们的学生吧！学生吧！ 案例案例7:7: 课上，某教师正在大发雷霆。课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：课上，某教师正在辱骂学生：“猪

27、猪”、“智商低智商低” ” 课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生 问题：问题：心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、心理学研究表明：辱骂学生、体罚学生、让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以让其他孩子攻击犯错误的学生这类教育行为之所以发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。发生，与一些教师把不良情绪带进课堂很有关系。有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：有少数教师在进课堂之前，就有这么一种心理暗示：我今天心情不好，你们谁也不要惹我！我今天心情不好，你们谁也不要惹我！一旦有人一旦有人“铤而走险铤而走险”，教师马上会把自己的不快转化成

28、对，教师马上会把自己的不快转化成对学生的攻击行为。学生的攻击行为。7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态 案例案例7 7: : 课上，某教师正在大发雷霆。课上，某教师正在大发雷霆。 课上，某教师正在辱骂学生：课上，某教师正在辱骂学生：“猪猪”、“智商低智商低” ” 课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生 对策：对策：教师应带着一种愉快的心情走进课堂。教师应带着一种愉快的心情走进课堂。第一，它能拉近师生的距离。每一个学生都是一个第一，它能拉近师生的距离。每一个学生都是一个独立的个体，他们每天既可能遇到种种高兴的事，独立的个体，他们每天既可能遇到种种高兴

29、的事，也可能碰上各种无法解决的问题。如果教师满脸微也可能碰上各种无法解决的问题。如果教师满脸微笑，平易近人，学生就可能把心里话告诉你，让你笑，平易近人，学生就可能把心里话告诉你，让你共享他（她）的快乐，分担他（她）的忧伤，我们共享他（她）的快乐，分担他（她）的忧伤，我们的教育也就有了针对性。第二，它可以让教师的教的教育也就有了针对性。第二，它可以让教师的教育行为变得理性、科学。育行为变得理性、科学。7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态 案例案例8:8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。用课件模拟演示来代替。 某老师上课

30、时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地课堂俨然成了人机对话的阵地. . 某老师从网上下载课件后某老师从网上下载课件后, ,不加任何修改直接用来上课不加任何修改直接用来上课. .甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容. . 多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注多媒体在教学中的合理应用，对于增强学生注意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能意力，提高学生的探究学习兴趣，培养教学创新能力，发展智力以及突出教材的重、难点，力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂提高课堂教学效率等方面

31、都有积极作用教学效率等方面都有积极作用。但是，。但是，多媒体辅助多媒体辅助教学并不是万能的教学并不是万能的，所以在应用多媒体教学手段时，所以在应用多媒体教学手段时，不能搞形式主义，要注重实效。不能搞形式主义，要注重实效。8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 案例案例8:8:某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，某老师将可以让学生动手操作，亲自完成的实验，用课件模拟演示来代替。用课件模拟演示来代替。 某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使某老师上课时一张张幻灯片播放与讲解，一放到底，使课堂俨然成了人机对话的阵地课堂俨然成了人机对话的阵地. . 某老师从网上下载课件后某老师从网上下

32、载课件后, ,不加任何修改直接用来上课不加任何修改直接用来上课. .甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容甚至放完一张幻灯片后不知下一张的内容. . 问题：问题：使用多媒体时以使用多媒体时以“辅辅”代代“主主”；以模；以模拟实验操作代替实际实验操作；以教师的活动代替拟实验操作代替实际实验操作；以教师的活动代替学生的思考；以人机对话代替师生对话；以形象思学生的思考；以人机对话代替师生对话；以形象思维代替抽象思维。课堂教学只见投影不见过程，人维代替抽象思维。课堂教学只见投影不见过程，人人围着机器转。人围着机器转。 策略：策略：将信息技术与学科教学有机整合将信息技术与学科教学有机整合8.8.教辅手段乏

33、实用教辅手段乏实用 1. 1.代替板书，弱化教师示范；代替板书，弱化教师示范； 2.2.代替课本，影响读书习惯；代替课本，影响读书习惯； 3.3.直化语言，阅读失去意义；直化语言，阅读失去意义； 4.4.直观画面，无须形象思维；直观画面，无须形象思维； 5.5.人机对话，削弱师生交流；人机对话，削弱师生交流； 6.6.技术不高，课件问题多多。技术不高，课件问题多多。使用多媒体存在的主要问题使用多媒体存在的主要问题一、能使一、能使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来时。起来时。二、能使二、能使“模糊模糊”的图形的图形“清晰清晰”起来时。起来时。三、能使三、能使“静止静止”的画面的画面“运动运

34、动”起来时。起来时。四、能使四、能使“复杂复杂”的问题的问题“简单简单”起来时。起来时。五、能将五、能将“做不成做不成”的实验的实验“模拟模拟”出来出来时。时。下列情况下应使用多媒体下列情况下应使用多媒体使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来 惊险运动：极地自行车惊险运动：极地自行车杂技表演使使“枯燥枯燥”的知识的知识“生动生动”起来起来脚踏板摇铃刹车把座垫尾灯把手轴承轮胎弹簧刹车皮钢圈使使“模糊模糊”的图形的图形“清晰清晰”起起来来使使“静止静止”的画面的画面“运动运动”起来起来 案例案例9:9:一堂经典的课一堂经典的课9.9.示范教学缺实效示范教学缺实效 北京，某校。上课铃声在校

35、园里响出共鸣。北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发他们已经来了，我们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，授课的老师走进来了。大家坐定，授课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的

36、目光没有同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影黑板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连窃窃这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到刻，你听到，静了，更静了

37、，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。连听课的外国专家也仿佛不存在了。一堂一堂 经典教学经典教学 课课这时，老师转过身来从容说道：这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起

38、来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：整个教学过程

39、非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。铃声响了。下课。一堂一堂 经典教学经典教学 课课整堂课无懈可击。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。 外国专家听了却不说话。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！议室再听他们的意见吧！”中方人员想。中方人员想

40、。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了，他们说：不理解。外国同行说话了，他们说：不理解。 我们问：为什么？我们问：为什么？ 他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。这个问题，把中国同行都问住了。 这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。 欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代

41、了探索可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。的过程，就无异于取消了学习能力的获得。一堂一堂 经典教学经典教学 课课 片段片段9:9:一堂经典的课一堂经典的课 问题：问题：许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课怕评委们说自己设计的课“漏洞百出漏洞百出”，说自己水平低。教，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样

42、，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得得“丝丝入扣丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 对策：对策：课堂教学的出发点和最终目标都是课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识学生对知识的掌握程度和能力发展的程度的掌握程度和能力发展的程度”。也就是说，。也就是说，评价教师的教评价教师的教学，并不是指教师讲得好不好、多不多或教得认真不认真，学，并不是指教师讲得好不好、多不多

43、或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学如果学生不想学或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正或学了没有收获，即使老师再辛苦，也是无效教学。要真正提高学生思维品质，必须在提高学生思维品质，必须在“会会”字上做文章。字上做文章。 9.9.示范教学缺实效示范教学缺实效新课程的课堂教学评价新课程的课堂教学评价 评价的基本理念评价的基本理念促进学生发展促进学生发展关注教师成长关注教师成长以以“学学”评评“教教” 强调以学生在课堂学习中呈强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达

44、成状态作思维状态和目标达成状态作为参考，评价教师教学质量为参考，评价教师教学质量的高低。的高低。 评价的基本要素评价的基本要素看看“学生学生”看看“教师教师”看看“教学信息教学信息”看看“教学媒体教学媒体”四四 大大状状 态态教学内容教学内容三维目标三维目标素素 质质基本功基本功适当、有效适当、有效不可替代不可替代 案例案例10:10:一节体育课，学生集合一节体育课，学生集合5 5分钟后解散，于是有的分钟后解散，于是有的打球，有的看书，有的打球，有的看书，有的 一节数学课，校长查堂发现：有一节数学课，校长查堂发现：有1818位在睡觉，还有几位位在睡觉，还有几位在玩手机、看小说、聊天。在玩手机、

45、看小说、聊天。 一节英语课，总共只有一节英语课，总共只有5050人左右，领导查到居然有人左右，领导查到居然有7 7位学位学生在球场打球！生在球场打球！ 问题：问题：新课程强调教师要转变角色，要由单纯的新课程强调教师要转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者。在新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们新课堂上，我们欣喜地看到教师已不再是权威，他们精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民精心组织教学，真诚与学生合作，师生形成和谐、民主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，由过去的主、互动的关系。但一些教师认识偏颇，由过去的

46、“一切都管一切都管”变为今天的变为今天的“一切不管一切不管”，淡化了教师，淡化了教师的自身作用，迷失了自我。的自身作用，迷失了自我。10. 10. 职责弱化迷方向职责弱化迷方向 案例案例10:10:某节体育课，学生集合某节体育课，学生集合5 5分钟后解散，于是有的分钟后解散，于是有的打球，有的看书，有的打球，有的看书，有的 某节数学课，校长查堂发现：有某节数学课，校长查堂发现：有1818位在睡觉，还有几位位在睡觉，还有几位在玩手机、看小说、聊天。在玩手机、看小说、聊天。 某节英语小班课，总共只有某节英语小班课，总共只有5050人左右，领导查到居然有人左右，领导查到居然有7 7位学生在球场打球！

47、位学生在球场打球！学生为什么逃课、不听课？学生为什么逃课、不听课？事实上学生逃课、不听课的原因可能是某些老师事实上学生逃课、不听课的原因可能是某些老师无责任心。无责任心。事实上学生逃课、不听课的原因可能是学生对你的课事实上学生逃课、不听课的原因可能是学生对你的课不感兴趣。不感兴趣。设想易中天、于丹在讲课，他会不听吗？设想易中天、于丹在讲课，他会不听吗？设想一个很受欢迎的歌星在演唱，他会开溜吗？设想一个很受欢迎的歌星在演唱，他会开溜吗？设想是您自己的孩子您会让他上课时出去玩吗？设想是您自己的孩子您会让他上课时出去玩吗？思考：思考：10.10.职责弱化迷方向职责弱化迷方向 我们的教师一方面肩负着为

48、国家培养人才的重任，我们的教师一方面肩负着为国家培养人才的重任，一方面肩负着每一个学生全家幸福的重任。一方面肩负着每一个学生全家幸福的重任。 对责任心不强、教学水平不高的教师的宽容等于对责任心不强、教学水平不高的教师的宽容等于对国家、对社会、对家庭、对学生的不负责任。对国家、对社会、对家庭、对学生的不负责任。 教师因教学失误或教学水平低下引起学生、家长、教师因教学失误或教学水平低下引起学生、家长、学校的不满可以再换一个年级教课，而学生上高学校的不满可以再换一个年级教课，而学生上高一级学校的机会却只有一次。一级学校的机会却只有一次。 木桶理论木桶理论告诉我们，一群优秀教师和一个水平较告诉我们，一

49、群优秀教师和一个水平较差的老师所教班级的教学质量，将主要取决于水差的老师所教班级的教学质量，将主要取决于水平较差的老师的教育教学水平。平较差的老师的教育教学水平。教师不允许无责任心教师不允许无责任心让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的学科让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的课堂让学生喜欢你的为人让学生喜欢你的为人教师的自我追求教师的自我追求2.2.课堂结构不合理课堂结构不合理3.3.巡视职责不明确巡视职责不明确4.4.课堂收放欠自如课堂收放欠自如5.5.差生教育无良方差生教育无良方6.6.以问代灌违教法以问代灌违教法 7.7.情绪波动失常态情绪波动失常态8.8.教辅手段乏实用教辅手段乏实用 9.9.示范教学缺实效示范教学缺实效10. 10. 职责弱化迷方向职责弱化迷方向1.1.课前准备显仓促课前准备显仓促