特殊学生种类资料ppt课件.ppt

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1、 特殊学生的种类特殊学生的种类 智能障碍智能障碍 视觉障碍视觉障碍 听觉障碍听觉障碍 语言障碍语言障碍 肢体障碍肢体障碍 身体病弱身体病弱 情绪行为障碍情绪行为障碍 学习障碍学习障碍 自闭症自闭症 发展迟缓与多重障碍发展迟缓与多重障碍 资赋优异资赋优异定义定义 ：是指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学：是指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者。习及生活适应能力表现上有严重困难者。特性：1、合理分配注意力方面有问题，经常注意到错误的事情。、合理分配注意力方面有问题，经常注意到错误的事情。 2、记忆能力有问题，尤其是需要深入处理的记忆任务。、记忆能力有问

2、题，尤其是需要深入处理的记忆任务。 3、后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策、后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略）的能力有困难略）的能力有困难 。 4、分类能力差，例如无法将火车与汽车视为一类。、分类能力差，例如无法将火车与汽车视为一类。 5、语言发展显著偏差和迟缓。在使用诠释性语言上有特定问题。轻度、语言发展显著偏差和迟缓。在使用诠释性语言上有特定问题。轻度智能障碍儿童在语言结构与内涵相当贫乏；中度智能障碍儿童的语言问题则智能障碍儿童在语言结构与内涵相当贫乏；中度智能障碍儿童的语言问题则更为严重。更为严重。 6、所有学业成就领域远远比同学落后，

3、为低成就者。、所有学业成就领域远远比同学落后，为低成就者。 7、有各种社会发展方面的问题，经常有交友的问题和自我概念偏低。、有各种社会发展方面的问题，经常有交友的问题和自我概念偏低。 8、动机发展有问题，若有长期失败经验，可能会产生学习无助感；容、动机发展有问题，若有长期失败经验，可能会产生学习无助感；容易放弃具有挑战性的任务。易放弃具有挑战性的任务。鉴定基准：鉴定基准：1 1、心心智智功能明显低下或个别智力功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。测验结果未达平均数负二个标准差。2 2、学生在自我照顾、动作、沟通、学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪学科学习等表现上较同年社会情绪

4、学科学习等表现上较同年龄者有显著困难情形。龄者有显著困难情形。定义：指由于先天或后天原因，导定义：指由于先天或后天原因，导致视觉器官致视觉器官 之构造缺损，或机能之构造缺损，或机能发生部分或全部的障碍，经矫正后发生部分或全部的障碍，经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难者。对事物的视觉辨认仍有困难者。 定义：指由于先天或后天原因，定义：指由于先天或后天原因，导致听觉器官的构造缺损，或导致听觉器官的构造缺损，或机能发生部分或全部的障碍，机能发生部分或全部的障碍，导致对声音的听取或辨认有困导致对声音的听取或辨认有困难者。难者。定义：指语言理解或词语表达能力与同年龄定义：指语言理解或词语表达能力与同年龄者

5、相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。通困难者。说话障碍说话障碍是指个体的说话过分异于常人而达到引人注目、厌烦或不易被他人所理解的地步。语言障碍语言障碍是指个体所表现的语法与被期待的标准不相称。沟通障碍沟通障碍是指构音、语言、声音或说话流畅方面的缺陷。鉴定基准：类别1、构音障碍：说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，并因此导致沟通困难者。类别2、声音异常：说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的性别或年龄不相称，并因此导致沟通困难者。类别3、语畅异常：说话的节律有明显且不自主的重复、延长、中断，首语难发或急促不清等现象者。类别4

6、、语言发展迟缓：语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发展，在语言理解或语言表达方面，较同年龄者有明显偏差或迟缓现象者。定义：指罹患慢性疾病，体能虚弱，需要长期疗养，以致影响学业者。特性：1、长期多病而经常缺课或长期连续缺课。2、异常肥胖、瘦弱或发育不良。3、身体经常显得虚弱无力，容易昏倒。4、轻微运动就心跳加速、呼吸困难、甚至面色发紫。定义：是指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成的结果。情绪障碍的症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症，或有其他持续性的情绪或行为问题者。鉴定基准：1、行为或情绪显著异于其同

7、年龄或社会文化的常态者，得参考精神科医师的诊断认定。2、除学校外，至少在其他一个情景中显现出适应困难者。3、在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难 ，且经评估后确定一般教育所提供的辅导无显著成效者。定义：指统称因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素直接造成的结果。鉴定基准：1、智力正常或正常程度以上。2、个人内在能力有显著差异者。3、注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调

8、等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供的学习辅导无显著成效者。定义：指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。心理和行为特性（并非每位自闭症都会表现出下列每项特性。）1、与他人的关系扭曲无法表达情意或与他人建立关系。2、极端或怪异的沟通问题缺乏口语能力或语言缺乏功能性（如鹦鹉式的语言）、误用人称代名词、无意义的重复所听到的。3、自我刺激行为重复性的、刻板性的行为；这些行为似乎无目的，只有提供感官刺激，诸如旋转物体、拍打脸颊、摆手、凝视等。4、自伤行为重复的自虐身体，诸如咬、抓或戳自己、撞头等。5、知觉异常不平常的

9、反应或对刺激缺乏反应。6、明显的认知缺陷对于智力和成就测验缺乏适当回应的能力吗，或没有能力运用能力至日常生活的事务。7、攻击他人。8、缺乏日常生活的能力照顾个人基本需求的能力有明显的障碍，诸如穿着、喂食或如厕。9、有感官障碍，不是对光、噪音、触觉或痛觉过度敏感就是过度迟钝。10、表现过多的习惯行为，极度讨厌改变。11、表现不当行为（大发脾气的时间过长）或情绪单调。12、无法发展出正常的、适当的游戏行为。鉴定基准1、显著口语、非口语的沟通困难者。2、显著社会互动困难者。3、表现固定而有限的行为模式及兴趣者。发展迟缓发展迟缓定义：指未满定义：指未满6 6岁的婴幼儿因生理、心理或社会环岁的婴幼儿因生

10、理、心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等方面的发展较同年龄会情绪、心理或自理能力等方面的发展较同年龄显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。 多重障碍多重障碍定义：指具有两种以上不具连带关系且非源于同定义：指具有两种以上不具连带关系且非源于同一原因造成的障碍而影响学习者。一原因造成的障碍而影响学习者。定义：在下列领域中有卓越潜能或杰出表现定义：在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者，包括一般智能资赋优异、学术性向资赋者，包括一般智能资赋优异、学术性向资赋优异、艺术才能资赋优异、创造能力资

11、赋优优异、艺术才能资赋优异、创造能力资赋优异、领导能力资赋优异及其他特殊才能资赋异、领导能力资赋优异及其他特殊才能资赋优异等六类。优异等六类。 特殊学生的种类特殊学生的种类 智能障碍智能障碍 视觉障碍视觉障碍 听觉障碍听觉障碍 语言障碍语言障碍 肢体障碍肢体障碍 身体病弱身体病弱 情绪行为障碍情绪行为障碍 学习障碍学习障碍 自闭症自闭症 发展迟缓与多重障碍发展迟缓与多重障碍 资赋优异资赋优异人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。