教育心理学-9章-教学设计原理ppt课件.ppt

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1、朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔第九章第九章 教学设计原理教学设计原理n第一节第一节 设置教学目标设置教学目标n第二节第二节 设计教学过程设计教学过程n第三节第三节 选择教学策略选择教学策略朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n所谓教学心理学，是以学习和发展心理学原理为所谓教学心理学，是以学习和发展心理学原理为基础建立起来的一门应用心理学，其目的在于应基础建立起来的一门应用心理学，其目的在于应用教育心理学的原理与方法，在学校情境中，从用教育心理学的原理与方法，在学校情境中，从事各项有关教学问题的研究，从而促进教学的效事各项有关教学问题的研究，

2、从而促进教学的效果。果。n教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。本媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。本章将对其中的一些主要环节进行介绍。章将对其中的一些主要环节进行介绍。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔第一节第一节 设计教学目标设计教学目标n一、教学目标及其意义一、教学目标及其意义n（一）教学目标的概念（一）教学目标的概念n 教学目标是预期学生通过教学活动获得教学目标是预期学生通过教学活动

3、获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。层次的教学目标。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）教学目标的作用（二）教学目标的作用n1 1指导学习结果的测量和评价指导学习结果的测量和评价n2 2指导教学策略的选用指导教学策略的选用n3 3指引学生学习指引学生学习朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n二、教学目标的分类二、教学目标的分类n 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。目标分为认知、情感和动作技能三大领域。n（

4、一）认知目标（一）认知目标n1 1知识知识n 指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。法、过程、概念和原理的回忆。n2 2领会领会n 指把握所学材料的意义。指把握所学材料的意义。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n3 3应用应用n 指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。方法、规律和理论的应用。n4 4分析分析n 指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。n5 5综合综合n

5、 指将所学的零碎知识整合为知识系统。指将所学的零碎知识整合为知识系统。n6 6评价评价n 指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。告等）作价值判断的能力。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）情感目标（二）情感目标n1 1接受接受n指学生愿意注意特殊的现象或刺激。指学生愿意注意特殊的现象或刺激。n2 2反应反应n指学生主动参与学习活动并从中得到满足。指学生主动参与学习活动并从中得到满足。n3 3形成价值观念形成价值观念n4 4组织价值观念系统组织价值观念系统n5 5价值体系个性化价值体系个

6、性化朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）动作技能目标（三）动作技能目标n1 1知觉知觉n2 2模仿模仿n3 3操作操作n4 4准确准确n5 5连贯连贯n6 6习惯化习惯化朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n 在实际生活中，认知、情感和动作技在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。例能这三方面的行为几乎是同时发生的。例如，学生写字时如，学生写字时( (动作技能动作技能) )，也正在进行，也正在进行记忆和推理记忆和推理( (认知认知) )，同时，他们对这个任，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应务会产生某种情绪反

7、应( (情感情感) )。因此，在。因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。面的目标。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n三、教学目标的表述三、教学目标的表述n（一）行为目标（一）行为目标n 行为目标是指用可观察和可测量的行为行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三陈述的教学目标。行为目标的陈述包括三个要素。具体目标产生条件行为标个要素。具体目标产生条件行为标准准朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标n有人提出了

8、内部心理与外部行为相结合的目标陈有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构述方法。用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。反映内在心理变化的外显行为。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授

9、人以鱼不如授人以渔n四、任务分析四、任务分析n 进行任务分析时，教师要从最终目标出进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：条件，反复提出这样的问题：“学生要完学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？成这一目标，预先必须具备哪些能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔证明：弦切角证明：弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角它两边夹的弧所对

10、的圆周角弦切角（概念）弦切角（概念）弦切角两边夹的弦切角两边夹的弧（概念）弧（概念）直角直角钝角钝角锐角锐角证明：圆弧所对圆周角证明：圆弧所对圆周角=它所对圆心角的一半它所对圆心角的一半圆弧（概念）圆弧（概念）圆周角（概念）圆周角（概念）圆心角定理（规则）圆心角定理（规则）B1B2B3圆心角（概念）圆心角（概念）圆心在角一边圆心在角一边圆心在角内圆心在角内圆心在角外圆心在角外朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔第二节第二节 教学设计原理教学设计原理n一、教学活动一、教学活动n 加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件加涅指出，学习的条件有内外之分。内部条件是学生具有必要

11、的智慧技能和学习动机与预期。是学生具有必要的智慧技能和学习动机与预期。高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能高一级的智慧技能的学习必须以低一级智慧技能为基础，例如，规则的学习必须以概念学习为基为基础，例如，规则的学习必须以概念学习为基础，概念学习必须以辨别学习为基础等，这就是础，概念学习必须以辨别学习为基础等，这就是所谓的学习的累积性原则。学习的外部条件是教所谓的学习的累积性原则。学习的外部条件是教学活动。学活动。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（一）引起学生注意（一）引起学生注意n 引起学生注意是教学过程中的首要事件。引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师

12、可通过三种方式引导学生注意。激教师可通过三种方式引导学生注意。激发求知欲变化教学情境配合学生经验，发求知欲变化教学情境配合学生经验，从学生最关心的问题入手，然后转到所教从学生最关心的问题入手，然后转到所教主题之上。主题之上。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）提示教学目标（二）提示教学目标n 向学生陈述教学目标时，要注意用学生向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。用学生头脑中原有知果，形成心理定向。用学生头脑中原有知识基础产生对新知识的期望。如果将未曾识基础产生对新知识的期望。

13、如果将未曾学习的新概念包含在教学目标之中，将会学习的新概念包含在教学目标之中，将会使学生感到困惑或不理解。使学生感到困惑或不理解。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）唤起先前经验（三）唤起先前经验n 新知识的学习必须以原有知识和技能为新知识的学习必须以原有知识和技能为基础。教师要激活学生头脑中与新知识有基础。教师要激活学生头脑中与新知识有关的知识技能，以此为基础推导和生发出关的知识技能，以此为基础推导和生发出新知识。新知识。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（四）呈现教学内容（四）呈现教学内容n 在整个教学过程中，以教学材料为中介在整

14、个教学过程中，以教学材料为中介的师生互动过程是特别重要的。教师在呈的师生互动过程是特别重要的。教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等有关问题，生学习特点与预期学习结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略。采用不同的教学方法和策略。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n(五五)提供学习指导。提供学习指导。n当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，当学生对人名地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生，因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维

15、加以因为事实性的问题是不能靠知识经验和思维加以推理的；推理的；n对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导；间接指导；n在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法。而采用不同的方法。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（六）展现学习行为（六）展现学习行为n 教师可以根据学生行为上的三种线索来教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：判定学生是否产生了学习：n眼神和表情；眼神和表情；n随时点名提问，让学生回答有关问题；随时点名提问，让学生回答有关问题；n课

16、堂作业。课堂作业。n（七）适时给予反馈（七）适时给予反馈朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（八）评定学习结果（八）评定学习结果n根据学生的作业情况，课堂测试，或者提根据学生的作业情况，课堂测试，或者提问，了解学生对本节课的内容掌握情况。问，了解学生对本节课的内容掌握情况。n（九）加强记忆与学习迁移（九）加强记忆与学习迁移n当确定学生掌握知识、技能之后，要教会当确定学生掌握知识、技能之后，要教会学生如何记住知识，给予复习的机会，以学生如何记住知识，给予复习的机会，以便巩固所学知识。便巩固所学知识。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n二、教学方

17、法二、教学方法n（一）讲解法（一）讲解法n（二）演示法：（二）演示法：n 教师展示各种直观教具、实物或进行示教师展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物现象及其规范实验，使学生获得关于事物现象及其规律的感性认识的方法。律的感性认识的方法。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）课堂问答（三）课堂问答n 课堂问答的特点是师生之间信息双向交课堂问答的特点是师生之间信息双向交流。学生对自己的认识也可获得一定的反流。学生对自己的认识也可获得一定的反馈信息。师生在交互过程中根据反馈信息馈信息。师生在交互过程中根据反馈信息调整和改善教与学的活动。激发学生积极调整

18、和改善教与学的活动。激发学生积极思考，要运用已有的知识经验，通过判断思考，要运用已有的知识经验，通过判断推理，弄清新问题，获得新知识。推理，弄清新问题，获得新知识。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（四）练习（四）练习n 学生在教师指导下巩固和运用知识、掌学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的握技能和技巧。这是各科教学普遍采用的一种教学方法。一种教学方法。n（五）自习（五）自习n以学生自身的独立为主的学习活动以学生自身的独立为主的学习活动朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（六）讨论法（六）讨论法n 讨论法指

19、学生根据教师所提出的问题（爬山虎讨论法指学生根据教师所提出的问题（爬山虎的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交流的叶子是怎么长出来的），在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习。个人的看法，相互启发，相互学习。n（七）实验法（七）实验法n 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的行独立操作，通过观察事物的变化而获取知识的方法。方法。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（八）游戏（八）游戏n 在课堂教学中，教师可以将游戏应用于在课堂教学中，教师可以将游戏应用于这样一些方面：这样一

20、些方面：n完成某些认知目标完成某些认知目标n增强对某些主题的动机增强对某些主题的动机n获得某些基本技能获得某些基本技能n增强词汇技能。增强词汇技能。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（九）参观法（九）参观法n 参观指根据教学目的，组织学生对实际参观指根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究，从而在实际参事物进行实地观察、研究，从而在实际参观中获得新知识或巩固、验证已学知识。观中获得新知识或巩固、验证已学知识。n（十）实习作业（十）实习作业n 实习作业是教师在课内外组织学生进行实习作业是教师在课内外组织学生进行实际操作活动，将书本知识应用于实际，实际操作活动

21、，将书本知识应用于实际，解决真实问题解决真实问题.朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n三、教学媒体三、教学媒体n 学校中的教学媒体包括：学校中的教学媒体包括：n非投影视觉辅助非投影视觉辅助n投影视觉辅助投影视觉辅助n听觉辅助听觉辅助n视听辅助视听辅助n综合操作媒体。综合操作媒体。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n 选择教学媒体时，教师要综合权衡教学选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景情景(如全班、小组和自学如全班、小组和自学)；学生学习特；学生学习特点点(如是否喜欢阅读、视听偏好如是否喜欢阅读、视听偏好)；教学目；教学目标的性质标的性质(

22、认知、情感和动作技能认知、情感和动作技能)；以及；以及教学媒体的特性教学媒体的特性(如静止图象、动画、文字、如静止图象、动画、文字、口语口语)等方面的因素。等方面的因素。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n四、课堂教学环境四、课堂教学环境n 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。社会环境两个方面。n 一般说来，教师组织课堂空间的方法有一般说来，教师组织课堂空间的方法有两种：一种是按区域原则来安排课堂空间；两种：一种是按区域原则来安排课堂空间；第二种是按功能安排课堂空间，即将空间第二种是按功能安排课堂空间，即将空间划分为各

23、种兴趣范围或工作中心，每个人划分为各种兴趣范围或工作中心，每个人都能达到各种区域。都能达到各种区域。n 课堂座位排列方式要根据教学目标和方课堂座位排列方式要根据教学目标和方法而定。法而定。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔第三节第三节选择教学策略选择教学策略n 教学策略指教师采取的有效达到教学目教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事件的顺序标的一切活动计划，包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。教学环境的设置以及师生相互作用设计等。朱明工作室朱明工作室

24、授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n一、指导教学（接受性学习）一、指导教学（接受性学习）n（一）指导教学的概念（一）指导教学的概念n 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。n 在指导教学中，教师向学生清楚地说明在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标；在充足而连续的教学时间里给教学目标；在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；监控学生的表现；及学生呈现教学内容；监控学生的表现；及时向学生提供学习方面的反馈。时向学生提供学习方面的反馈。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人

25、以鱼不如授人以渔n（二）指导教学的过程（二）指导教学的过程n1复习和检查过去的学习复习和检查过去的学习n2呈现新材料呈现新材料n3提供有指导的练习提供有指导的练习n4提供反馈和纠正提供反馈和纠正n5提供独立的练习提供独立的练习n6每周或每月的复习每周或每月的复习朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）指导教学的适用条件（三）指导教学的适用条件n 上面这些活动并不是必须严格遵循某种上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补习只要有必要就要例如，反馈、复习、补习只要有必要就要进行，并

26、且要与学生的能力倾向相匹配。进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。学相一致。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n二、发现教学二、发现教学n（一）发现教学的概念（一）发现教学的概念n 发现教学是由布鲁纳提出的。指学生通发现教学是由布鲁纳提出的。指学生通过自身的学习活动发现有关概念或原理的过自身的学习活动发现有关概念或原理的一种教学策略。所谓发现，当然并非一定一种教学策略。所谓发现，当然并非一定要发现人类尚未知晓的事物，它

27、包括用自要发现人类尚未知晓的事物，它包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。己头脑亲自获得知识的一切形式。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）发现教学的过程（二）发现教学的过程n一般来说，发现教学要经过四个阶段：一般来说，发现教学要经过四个阶段：n首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题；其中的矛盾，提出问题；n其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设；对所提出的问题，提出解答的假设；n再次，从理论上或实践上检验自己的假设；再次

28、，从理论上或实践上检验自己的假设；n最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。评价的基础上引出结论。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）发现教学的原则（三）发现教学的原则n教师要将学习情境和教材性质向学生解教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚释清楚n要配合学生的经验，适当组织教材要配合学生的经验，适当组织教材n要根据学生心理发展水平，适当安排教要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序材的难度与逻辑顺序n确保材料的难度适中，以维持学生的内确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机部学

29、习动机朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（四）发现教学的适用条件（四）发现教学的适用条件n 当学生具有成功所需的技能和动机时发当学生具有成功所需的技能和动机时发现学习技术最为有用。发现教学在教基本现学习技术最为有用。发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。因此，发技能时并不如指导教学效率高。因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时它能用作好奇心、鼓励自我指导的学习时它能用作一种补充的方法。一种补充的方法。朱明工作室朱明工作室

30、授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n三、情境教学三、情境教学n 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真是解决现实生活中遇到的问题；学习的材料是真实性任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐实性任务，这些任务未被作人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往含于现实问题情境之中，并且，由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念。

31、往同时涉及多方面的原理和概念。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n 学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它问题情境之中，学生为了解决当前问题而学习它们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知们，通过解决问题而深刻理解它们，并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过对学习结果的测验将融合于学生的解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就

32、反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类就反映了其学习结果，或者，在与学习情境相类似的问题情境中对学习结果进行评估。似的问题情境中对学习结果进行评估。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n四、合作学习四、合作学习n（一）合作学习的概念（一）合作学习的概念n 26名能力各异的学生组成一个小组，名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。励。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不

33、如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）合作学习的过程及其特征（二）合作学习的过程及其特征n过程：问题或课题；分组活动；组间研讨；过程：问题或课题；分组活动；组间研讨；总结反思。特征：总结反思。特征：n分工合作分工合作n密切配合密切配合n各自尽力各自尽力n社会互动社会互动n团体历程团体历程朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）合作学习的组织形式（三）合作学习的组织形式n1共同练习小组共同练习小组n2小组小组游戏游戏锦标赛锦标赛n3纵横交叉式合作纵横交叉式合作n4集体完成项目集体完成项目朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n五、个别化教学五、个

34、别化教学n个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：几个环节：n诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；n在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应关系；关系；n引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习；和练习；n容许学生以自己的速度向前学。容许学生以自己的速度向前学。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（一）程序教

35、学（一）程序教学n 程序教学是一种能让学生以自己的速度程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。料的个别化教学方法。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（二）计算机辅助教学（二）计算机辅助教学n1计算机辅助教学及其特征计算机辅助教学及其特征n 计算机辅助教学，指使用计算机作为一计算机辅助教学，指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。n CAI具的优越性：首先是交

36、互性，即人机具的优越性：首先是交互性，即人机对话。其次是即时反馈，第三是以生动形对话。其次是即时反馈，第三是以生动形象的手段呈现信息，第四是自定步调等。象的手段呈现信息，第四是自定步调等。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n2计算机辅助教学的模式计算机辅助教学的模式n（1）操练与练习）操练与练习 （4）模拟）模拟n（2）个别辅导）个别辅导（5）游戏）游戏n（3）对话）对话（6）问题求解）问题求解n3计算机辅助教学的发展趋势计算机辅助教学的发展趋势n CAI的发展表现出三个趋势，一是综合的发展表现出三个趋势，一是综合化，二是网络化，三是智能化化，二是网络化，三是智能化朱

37、明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔n（三）掌握学习的基本理念是：只要给了（三）掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。的程度。n 基于这一理念，布卢姆等人主张，要将基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。采用掌握学习这种方法，学元的基础上。采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。的名次。朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔Questions？朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔朱明工作室朱明工作室授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔