第五章-课程的层次与类型ppt课件.ppt

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1、我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节第一节 课程的层次课程的层次第二节第二节 课程的类型课程的类型第三节第三节 学科课程与经验课程学科课程与经验课程第四节第四节 分科课程与综合课程分科课程与综合课程第五节第五节 显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一节 课程的层次课程既是一种非常复杂的复合体，也是一种课程既是一种非常复杂的复合体，也是一种由多种主体所参与

2、的进程。课程主体大致通由多种主体所参与的进程。课程主体大致通过决策和运行两个维度，对课程的产生和存过决策和运行两个维度，对课程的产生和存在发挥一定意义上的决定作用，从而导致课在发挥一定意义上的决定作用，从而导致课程实际上存在不同的层次。程实际上存在不同的层次。一、决策层次二、运行层次 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、决策层次所谓决策层次，是指处于不同权力层面的主体所谓决策层次，是指处于不同权力层面的主体进行决策而确定的课程所形成的层次结构，一进行决策而确定的课程所形成的层次结构，一般分为

3、国家课程、地方课程和校本课程。这是般分为国家课程、地方课程和校本课程。这是课程管理体制的结果，是不同权力主体存在和课程管理体制的结果，是不同权力主体存在和运作的产物。运作的产物。（一）国家课程（二）地方课程（三）校本课程 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）国家课程（一）国家课程国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织人员开发课通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织人员开发课程来实现。程来

4、实现。（二）地方课程（二）地方课程 地方课程是指在国家课程的框架内，由地方教育行政部门地方课程是指在国家课程的框架内，由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。（三）校本课程（三）校本课程 校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。可供学生选择的

5、课程。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物我国三级课程分布：我们国家以前的课程，主要是国家课程，地方和我们国家以前的课程，主要是国家课程，地方和学校的自由度很小。在学校的自由度很小。在20012001年国家教育部颁布的年国家教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中，确立了中，确立了国家、地方、学校三级课程管理体制。如下图：国家、地方、学校三级课程管理体制。如下图： 国家课程国家课程 地方课程地方课程 校本课程校本课程我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把

6、它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、运行层次所谓课程的运行层次，是指由处于不同层面的课所谓课程的运行层次，是指由处于不同层面的课程主体分别研制、操作和运行的课程所形成的层程主体分别研制、操作和运行的课程所形成的层次结构。美国学者次结构。美国学者古德来德古德来德将其分为五个层次：将其分为五个层次：1.1.理想的课程理想的课程 2.2.正式的课程正式的课程3.3.领悟的课程领悟的课程4.4.运作的课程运作的课程5.5.经验的课程经验的课程我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜

7、测没有错：表里边有一个活的生物1 1理想的课程理想的课程（ideological curriculumideological curriculum），即指由一些），即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2 2正式的课程正式的课程（formal curriculumformal curriculum），即由教育行政部），即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也是就列入学校课门规定的课程计划、课程标准和教材，也是就列入学校课程表中的课程。程表中的课程。3 3领悟的课程领悟的课程（perceived curriculu

8、mperceived curriculum），即任课教师），即任课教师所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产所领悟的课程，这种领悟的课程可能与正式课程之间会产生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。生一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。4 4运作的课程运作的课程（operational curriculumoperational curriculum），即在课堂），即在课堂上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与上实际实施的课程，观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师常常他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教

9、师常常会根据学生的反应及时进行调整。会根据学生的反应及时进行调整。5 5经验的课程经验的课程（experiential curriculumexperiential curriculum），是学生在），是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。课堂学习中实实在在体验到的东西，也即课程经验。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第二节 课程的类型课程作为概念，总是意指着教育实践中存在的各种课程作为概念，总是意指着教育实践中存在的各种各样的课程。分析和理清课程的分类，有助于我们各样的课程

10、。分析和理清课程的分类，有助于我们把握课程的定义。把握课程的定义。 课程分类是按照一定的标准来进行的。课程分类标课程分类是按照一定的标准来进行的。课程分类标准有两个方面：一是准有两个方面：一是一般性标准一般性标准，包括知识分类、，包括知识分类、教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历史时期等；二是史时期等；二是特定标准特定标准，包括课程价值取向、学，包括课程价值取向、学生学习选择性、课程地位、课程的横向结构、课程生学习选择性、课程地位、课程的横向结构、课程的纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。的纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。 我

11、吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）一般分类 1 1按知识的分科不同按知识的分科不同，不同学科的知识经验，不同学科的知识经验进入学校，就构成不同的科目课程。从而课程进入学校，就构成不同的科目课程。从而课程就可以分为：语文课程、数学就可以分为：语文课程、数学 、历史、历史 、地理、地理 、物理、物理 、化学、化学 、生物、生物 、体育、体育 、美术、美术 、音乐音乐等等。进而按照对知识的类型区分，等等。进而按照对知识的类型区分，课程就分为三大类型：科学课程、人文课程、课程就分为三大类型：科学课

12、程、人文课程、社会课程。社会课程。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2 2按照不同的教育层次按照不同的教育层次，课程可以分为幼儿园课，课程可以分为幼儿园课程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。程、小学课程、中学课程、大学课程、研究生课程。进而，不同层次课程均包含着性质不同的知识经验，进而，不同层次课程均包含着性质不同的知识经验，按照知识经验的不同性质，又可分为文化课程和职按照知识经验的不同性质，又可分为文化课程和职业技术课程。业技术课程。3 3按照教育内容的组成部分按照教育内容的组成

13、部分，又可分为德育课程、，又可分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术课程等。智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术课程等。4 4按照课程的不同历史形态按照课程的不同历史形态，一般可分为古代课，一般可分为古代课程、近代课程、现代课程和未来课程。程、近代课程、现代课程和未来课程。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）专门分类1. 价值性分类价值性分类2. 选择性分类选择性分类3. 规定性分类规定性分类4. 结构性分类结构性分类5. 形态性分类形态性分类我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和

14、恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物1. 价值性分类按价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本按价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。位课程和儿童本位课程。 社会本位课程社会本位课程，就是以满足社会发展需要为根本价，就是以满足社会发展需要为根本价值取向建构起来的课程；值取向建构起来的课程； 知识本位课程知识本位课程，就是以满足知识或文化发展需要为，就是以满足知识或文化发展需要为根本价值取向建构起来的课程；根本价值取向建构起来的课程； 儿童本位课程儿童本位课程，就是以满足儿童个体发展需要为根，就是

15、以满足儿童个体发展需要为根本价值取向建构起来的课程。本价值取向建构起来的课程。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2. 选择性分类按学生学习选择自由程度不同，课程分为必修课程与选按学生学习选择自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程，选修课程又可进一步分为限制选修课程与任意修课程，选修课程又可进一步分为限制选修课程与任意选修课程。选修课程。必修课程必修课程，是一个教育系统或教育机构法定性的要求全，是一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。体学生或某一学科

16、专业学生必须学习的课程种类。选修课程选修课程，是一个教育系统或教育机构里法定性的学生，是一个教育系统或教育机构里法定性的学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。限制选限制选修课程修课程，是指学生在规定的范围内按照一定限制选修的，是指学生在规定的范围内按照一定限制选修的课程，如在指定的若干组课程中选定一定组数的若干课课程，如在指定的若干组课程中选定一定组数的若干课程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程。程，或在若干门指定的课程中选修一定门数的课程。任任意选修课意选修课，指不加限制，由学生自由选择的课程。，指不加限制，由学生自由选择的课程。 我

17、吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物3规定性分类 按课程地位和作用及呈现方式之不同，课程分为显性按课程地位和作用及呈现方式之不同，课程分为显性课程与隐性课程。课程与隐性课程。显性课程显性课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案里特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案里明确列出和有专门要求的课程。明确列出和有专门要求的课

18、程。隐性课程隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程），则是以内隐（也称潜在课程、隐蔽课程），则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。学历或资格证书的必备条件。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物4结构性分类按课程的横向结构特征不同，课程分为按课程的横向结构特征不同，课程分为分科课分科课程程与与综合课程综合课程。其中综合课程

19、又可分为学科本。其中综合课程又可分为学科本位综合课程（相关课程、融合课程、广域课位综合课程（相关课程、融合课程、广域课程）、社会本位综合课程（核心课程）、儿童程）、社会本位综合课程（核心课程）、儿童本位综合课程（经验课程）。本位综合课程（经验课程）。按照课程的纵向结构特征不同，课程又分为按照课程的纵向结构特征不同，课程又分为直直线型课程线型课程、螺旋型课程螺旋型课程和和阶梯型课程阶梯型课程。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物直线型课程直线型课程，就是将课程内容按照由浅入深、由易到难的，就是将

20、课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。原则，在逻辑上前后联系直线推进、不重复地进行排列。螺旋型课程螺旋型课程，就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，就是依据与学习者的思维方式相符合的形式，由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展由一个小圆周开始，随着学生心智能力的成长，不断拓展课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立课程的广度和深度所形成的一种循环往复、层层上升、立体展开的课程组织结构。体展开的课程组织结构。 阶梯型课程阶梯型课程，阶梯型课程就是精选人类文化为课程内容阶梯型课程就是精选人类文化为课程内容并将课程内容进行阶梯式排列

21、和实施，从而有效地适并将课程内容进行阶梯式排列和实施，从而有效地适应和促进学生发展的阶梯式上升。应和促进学生发展的阶梯式上升。 （参见黄甫全：（参见黄甫全：逻辑型规律与阶梯型课程逻辑型规律与阶梯型课程）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第一，课程的宗旨是促进学生的发展；第一，课程的宗旨是促进学生的发展；第二，课程内容就是精选的人类文化，课程以人类第二，课程内容就是精选的人类文化，课程以人类文化为载体促进学生的发展；文化为载体促进学生的发展；第三，学生的发展过程呈现出阶梯式的特点，因此第三，学生

22、的发展过程呈现出阶梯式的特点，因此课程内容也应当阶梯式排列；课程内容也应当阶梯式排列；第四，课程既表现为不同内容之间的差异，又表现第四，课程既表现为不同内容之间的差异，又表现为难度之间的递增，因而割裂内容与形式的直线式为难度之间的递增，因而割裂内容与形式的直线式与螺旋式皆有其缺陷；与螺旋式皆有其缺陷；第五，所谓的阶梯型课程实质上就是内容上的螺旋第五，所谓的阶梯型课程实质上就是内容上的螺旋式，难度上的直线式，两者结合构成阶梯式的课程式，难度上的直线式，两者结合构成阶梯式的课程结构。结构。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测

23、没有错：表里边有一个活的生物5形态性分类按课程结构的根本形式之不同，课程可以分为学科按课程结构的根本形式之不同，课程可以分为学科课程、活动课程（又称经验课程）。课程、活动课程（又称经验课程）。学科课程学科课程是以学科的形式来组织教学内容的一种课是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础。程，它以人类对知识经验的科学分类为基础。活动课程活动课程是以儿童发展的需要和兴趣爱好为中心，是以儿童发展的需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形态。以活动为组织方式的课程形态。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，

24、证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第三节 学科课程与经验课程一、学科课程一、学科课程二、经验课程二、经验课程三、学科课程与经验课程比较三、学科课程与经验课程比较我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、学科课程（一）学科课程的定义（一）学科课程的定义（二）学科课程的历史（二）学科课程的历史（三）学科课程的优点（三）学科课程的优点（四）学科课程的缺陷（四）学科课程的缺陷我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一

25、个活的生物（一）学科课程的定义 学科课程学科课程（the subject curriculum）是以学科的形）是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 学科课程是最古老，使用范围最广的课程类型。由学科课程是最古老，使用范围最广的课程类型。由于在学科内容的选择、组织与排序上不同学者有不

26、于在学科内容的选择、组织与排序上不同学者有不同的看法，因而出现了三种典型的学科课程。即：同的看法，因而出现了三种典型的学科课程。即：科目本位学科课程、学术中心学科课程、综合学科科目本位学科课程、学术中心学科课程、综合学科课程。课程。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物科目本位课程科目本位学科课程科目本位学科课程（subject based curriculum）是）是由各自具有独立体系、彼此联系的科目所组成的由各自具有独立体系、彼此联系的科目所组成的课程。课程。其主要特点是：第一，强调不同学科的

27、不同价值，其主要特点是：第一，强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级。第二，强调科目内并肯定科目固有的价值等级。第二，强调科目内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。第部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。第三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置三，强调不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生年龄、学习阶段相适应。要与学生年龄、学习阶段相适应。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物学术中心课程学术中心课程学术中心课程（discipline-centered curriculum

28、）是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。其基本特点是：基本特点是：学术性与专门性（知识体系的划学术性与专门性（知识体系的划分更为标准，更为明确）；分更为标准，更为明确）；结构性（强调学科结构性（强调学科的基本概念、原理与观点）；的基本概念、原理与观点）；倡导倡导“发现法发现法”（注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。（注重发展学习者的问题解决能力和探究精神）。以布鲁纳结构主义课程为代表。以布鲁纳结构主义课程为代表。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生

29、物综合学科课程综合学科课程综合学科课程是把两门以上的学科整合起来，形成是把两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科。根据学科之间整合程度之不同，可一门新的学科。根据学科之间整合程度之不同，可进一步将综合课程划分为进一步将综合课程划分为“相关课程相关课程”、“融合课融合课程程”、“广域课程广域课程”等类型。等类型。学科课程具有两个显著特点：第一，以学科知识或学科课程具有两个显著特点：第一，以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性。第二，课程组织遵循

30、学科知识的逻辑体系。第二，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）学科课程的历史中国古代的中国古代的“六艺六艺”：礼、乐、射、御、书、数。：礼、乐、射、御、书、数。古希腊古希腊“七艺七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。何、天文、音乐。夸美纽斯百科全书式的课程体系。夸美纽斯百科全书式的课程体系。赫尔巴特以多方面兴趣为基础的课程体系。赫尔巴特以多方面兴趣为基础的课程体系。斯宾塞以人类生活为中心，以科学为核心的课程。斯宾塞

31、以人类生活为中心，以科学为核心的课程。布鲁纳的结构主义课程论。布鲁纳的结构主义课程论。赞科夫的发展课程论。（促进学生的赞科夫的发展课程论。（促进学生的“一般发展一般发展”）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（三）学科课程的优越性1. 有助于系统传承人类文化遗产；有助于系统传承人类文化遗产；2. 有助于学习者获得系统的文化知识；有助于学习者获得系统的文化知识；3. 有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放

32、在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（四）学科课程的缺陷1. 过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生的需要、经验和生活。的需要、经验和生活。2. 关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。3. 在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生的社会性发展和身心健康。的社会性发展和身心健康。4. 重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的联系，不利于实践能力的培养。联系，不利于实践能力的培养。我吓了一

33、跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、经验课程（一）经验课程的定义（一）经验课程的定义（二）经验课程的特点（二）经验课程的特点（三）经验课程的优点（三）经验课程的优点（四）经验课程的缺陷（四）经验课程的缺陷我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）经验课程的定义经验课程经验课程（experience curriculum）亦称）亦称“活动课程活动课程”（activity curriculum）、）、“生

34、活课程生活课程”（life curriculum），），或或“儿童中心课程儿童中心课程”（child-centered curriculum），是与学科课程相对应的，以儿童的发展是与学科课程相对应的，以儿童的发展需要和兴趣爱好为中心需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形态。以活动为组织方式的课程形态。第一，经验课程是与学科课程相对应的一种课程形态；第一，经验课程是与学科课程相对应的一种课程形态；第二，经验课程以儿童发展的需要为教育和课程的价值第二，经验课程以儿童发展的需要为教育和课程的价值尺度；第三，经验课程以活动为组织、实施课程内容的尺度；第三，经验课程以活动为组织、实施课程内容的根

35、本形式。根本形式。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）经验课程的特点1. 强调直接经验的价值与意义；强调直接经验的价值与意义；2. 强调儿童自主学习（关注需要与兴趣）；强调儿童自主学习（关注需要与兴趣）；3. 注重注重“过程过程”的教育价值；的教育价值；4. 注重课程与现实生活的联系。注重课程与现实生活的联系。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（三）经验课程的优点1. 充分满足学习者的需要

36、、动机、兴趣，使学习者成充分满足学习者的需要、动机、兴趣，使学习者成为真正的课程主体，课程意义之源被发现了，扭转了为真正的课程主体，课程意义之源被发现了，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。2. 把知识、儿童都视为一个整体，有利于提高儿童综把知识、儿童都视为一个整体，有利于提高儿童综合运用知识的能力和促进儿童的全面发展。合运用知识的能力和促进儿童的全面发展。3. 以活动来呈现课程，主张教材心理化，符合儿童的以活动来呈现课程，主张教材心理化，符合儿童的心理特点。心理特点。4. 将课程与儿童的社会生活联系起来，密切了儿童、将课程与儿童的社会生活

37、联系起来，密切了儿童、课程与社会的关系，将儿童置于一个恰当的位置。课程与社会的关系，将儿童置于一个恰当的位置。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（四）经验课程的缺陷1. 经验课程忽视系统的学科知识的学习；经验课程忽视系统的学科知识的学习；2. 容易导致容易导致“活动主义活动主义”，忽略儿童逻辑思维，忽略儿童逻辑思维能力和其它智力品质的发展。能力和其它智力品质的发展。3. 经验课程的组织要求教师具有较高的教育艺经验课程的组织要求教师具有较高的教育艺术，否则容易流于形式。术，否则容易流于形式。我吓

38、了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物三、学科课程与经验课程比较学科课程学科课程经验课程活动课程经验课程活动课程价值论价值论以学科为中心以学科为中心以学习者为中心以学习者为中心认识论认识论知识本位知识本位经验本位经验本位方法论方法论分析分析综合综合教育观念教育观念社会本位社会本位教育为生活作准备教育为生活作准备个人本位个人本位“教育即生活教育即生活”知识传递方式知识传递方式间接经验为主间接经验为主直接经验为主直接经验为主知识的性质知识的性质学术性知识学术性知识现实有用的经验性知识现实有用的经验性知识课

39、程的排列课程的排列重知识的逻辑顺序重知识的逻辑顺序重儿童的心理顺序重儿童的心理顺序教学控制教学控制教师权威教师权威学习者与他人合作控制学习者与他人合作控制课程的实施课程的实施重学习结果重学习结果重学习过程重学习过程我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第四节 分科课程与综合课程一、分科课程的定义一、分科课程的定义二、综合课程的涵义与基本类型二、综合课程的涵义与基本类型三、综合课程的基本依据三、综合课程的基本依据四、分科课程与综合课程的关系四、分科课程与综合课程的关系五、综合课程的限制五、综合课程的

40、限制我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物一、分科课程的定义分科课程分科课程是指根据各级各类学校培养目标和科学发展是指根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。是预先安排的。分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体

41、学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。系的完整性。分科课程分科课程相对于综合课程而言，强调的是相对于综合课程而言，强调的是“分分”，即，即学科的独立性；学科的独立性；学科课程学科课程相对于活动（经验）课程而相对于活动（经验）课程而言，关注的是课程的呈现方式。言，关注的是课程的呈现方式。“科目本位的学科课科目本位的学科课程程”实质就是实质就是“分科课程分科课程”。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物二、综合课程的涵义与基本类型综合课程综合课程（integrated curric

42、ulum）是指有意识地）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程就是综合课程就是学科本位综合课程学科本位综合课程（或综合学科课（或综合学科课程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么程）；如果这个中心主题源于社会现实生活，那么这种综合课程即是这种综合课程即是社会本位综合课程社会本位综合课程；如果这个中；如果这个中心主题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，心主题源于学生自身的需要、动机、

43、兴趣、经验，那么这种综合课程就是那么这种综合课程就是经验本位综合课程经验本位综合课程（或综合（或综合经验课程、儿童本位综合课程）。经验课程、儿童本位综合课程）。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（一）学科本位综合课程学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于化作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑

44、，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。的新的逻辑。根据学科课程综合程度的不同，又可以分为根据学科课程综合程度的不同，又可以分为“相关相关课程课程”、“融合课程融合课程”、“广域课程广域课程”三种形态。三种形态。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物相关课程所谓所谓相关课程相关课程（correlated curriculum），是指两），是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，种或两种以上学科既在一些主题或观点上相联系，又保持学科原来

45、的相对独立。又保持学科原来的相对独立。社会生活社会生活其它学科其它学科地地 理理历历 史史公公 民民物物 理理化化 学学相关课程示意图我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物融合课程所谓所谓融合课程融合课程（fused curriculum），是将有关学），是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。来的界限不复存在。综合社会科综合社会科地理地理 历史历史 公民公民综合理科综合理科物理物理 化学化学 生物生物其它融合其它融合领域、学

46、领域、学科科融合课程示意图我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物广域课程所谓所谓广域课程广域课程（broad-fields curriculum），是指能），是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。够涵盖整个知识领域的课程整体。广域课程在出发点上与融合课程相似：都是围绕一广域课程在出发点上与融合课程相似：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程体系，而且每一个被整合的学科都将失去其独课程体系，而且每一个被整合的学科都将失去其独立性。但广域课

47、程在范围上比融合课程要大。立性。但广域课程在范围上比融合课程要大。融合融合课程课程的范围主要限于的范围主要限于与学科有关的领域与学科有关的领域，而，而广域课广域课程程则不仅包括与学科有关的领域，则不仅包括与学科有关的领域，人类所有知识与人类所有知识与认知领域都可以被整合认知领域都可以被整合。普通社会科普通社会科普通理科普通理科普通技能普通技能保健体育保健体育我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（二）社会本位综合课程所谓社会本位综合课程就是以社会生活问题作为课所谓社会本位综合课程就是以社会生活问题

48、作为课程整合的核心，使学习者适应或者改进当代社会生程整合的核心，使学习者适应或者改进当代社会生活。活。社会本位综合课程的代表：社会本位综合课程的代表：20世纪世纪50、60年代美国社会改造主义者布拉梅尔年代美国社会改造主义者布拉梅尔德提出的轮形课程。德提出的轮形课程。20世纪世纪70、80年代以来国际上流行的年代以来国际上流行的STS课程、课程、环境教育课程、国际理解教育课程。环境教育课程、国际理解教育课程。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物轮形课程：轮辋轮辋轮轴轮轴轮辐轮辐轮形课程结构v 轮

49、轴轮轴（核心）代表各学（核心）代表各学年教学的中心主题。年教学的中心主题。轮辐轮辐代表由集体讨论、知识与代表由集体讨论、知识与技能的学习、职业训练、技能的学习、职业训练、社会性经验等组成的各类社会性经验等组成的各类课程，轮辐部分的学习与课程，轮辐部分的学习与中心主题的学习相互支撑。中心主题的学习相互支撑。轮辋轮辋部分意味着统一联结部分意味着统一联结所有相关课题的学习，使所有相关课题的学习，使整个车轮形成有机结构。整个车轮形成有机结构。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物科学技术社会课程：科学科学

50、社会社会技术技术学生学生STS 课程vSTSSTS课程是指向科学、技课程是指向科学、技术与社会交互作用的课程体术与社会交互作用的课程体系，即课程的开发与实施建系，即课程的开发与实施建立在科学、技术与社会交互立在科学、技术与社会交互作用的价值观基础之上。这作用的价值观基础之上。这种课程观认为，科学技术不种课程观认为，科学技术不是价值中立的，而是价值负是价值中立的，而是价值负载的；学生必须将其个人经载的；学生必须将其个人经验与科学、技术、社会彼此验与科学、技术、社会彼此之间交互作用的动态系统有之间交互作用的动态系统有机结合起来。机结合起来。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样