自考《教育心理学》02111 历年试题与答案 (5).doc

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1、 2004年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）一、单项选择提（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1. 皮亚杰把儿童为适应新情境而改变已有图式的过程称为（顺应）。A.构建 B.同化 C.顺应 D.平衡2. 在相关研究中，一个变量发生变化时，另一个变量保持不变，这两个变量之间的关系属于（零相关）。A.正相关 B.因果关系 C.负相关 D.零相关3. 通过选择性强化与消退时有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同反应的过程，称之为（分化）。A.泛化 B.获得 C.二级条件作用 D.分化4.马斯洛认为，在人的一切需要中最基本的需要是（生理需要）。A. 安全需要 B.尊重需要

2、C.生理需要 D.归属与爱的需要5. 掌握了哺乳动物概念之后再学习鲸鱼概念，这种学习属于（下位学习）。A. 上位学习 B.并列结合学习 C.下位学习 D.组合学习6. 美国教育心理学家布鲁纳倡导（发现式）教学模式。 A.讲解式 B.掌握学习式 C.发现式 D.合作式7. 心理学研究表明，当过度学习量刚能达到普通的学习量增加（0.5-1.0倍）时，学习效果最佳。 A.0.5-1.0倍 B.1.0-1.5倍 C.1.5-2.0倍 D.2.0-2.5倍8. 交互教学法中的交互教学是指（师生互相教学）。 A.教师互相教学 B.学生互相教学 C.师生互相教学 D.学生与家长互相教学9. 罗杰斯认为（学会

3、学习）是最有用的学习。 A.学会学习 B.发现学习 C.接受学习 D.掌握学习10. 一般认为，教育心理学的开创者是美国心理学家（桑代克）。 A.斯金纳 B.赫尔巴特 C.桑代克 D.布鲁纳二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）每小题列出的四个备选项中有二至四个是符合题目要求的。11. 皮亚杰认为，具备“可逆性”思维的认知阶段是（具体运算阶段、形式运算阶段）。A.感觉运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段12. 桑代克认为，情境与反应之间联结的建立主要受（练习律、效果律）支配。A.练习律 B.强度律 C.效果律 D.活动律13. 根据斯金纳的观点，属于操

4、作性行为的是（海豚顶球、鹦鹉算题）。 A.望梅止渴 B.海豚顶球 C.谈虎色变 D.鹦鹉算题14. 描述性研究常用的方法有（问卷调查法、访谈法、观察法）。 A.问卷调查法 B.访谈法 C.观察法 D.相关法15. 属于奥苏贝尔命题学习形式的是（三角形面积公式学习、直角三角形和勾股弦定理学习）。 A.三角形英语单词学习 B.三角形面积公式学习 C.三角形定义学习 D.直角三角形和勾股弦定理学习16. 属于道德认识心理成分的是（道德信念、道德原则、道德评价）。 A.道德信念 B.道德原则 C.道德行为 D.道德评价17. 在操作技能形成的操作定向阶段要求学生了解（动作构成要素、动作间关联及顺序）。

5、 A.模仿动作特点 B.动作构成要素 C.动作整合要求 D.动作间关联及顺序18. 有效测验的区分度表现为（能区分不同等级、能区分不同难度）。 A.能区分不同年级 B.能区分不同等级 C.能区分不同难度 D.能区分不同信度19. 根据维纳的归隐模式，属于内部因素的是（努力、能力）。 A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力20. 下列情况有哪些借用代币制经济进行课堂管理更有效（成绩落后学生、经常遭受失败学生、心理迟滞学生）。 A.成绩落后学生 B.成绩优异学生 C.经常遭受失败学生 D.心理迟滞学生第二部分 非选择题（共70分）三、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）21. 190

6、3年美国心理学家桑代克出版了（教育心理学）一书。22. 加涅针对各类学习说习得的（要求）不同，提出了颇有见地的学习结果分类。23. 与实验室实验法相比，随机化现场实验研究其（外部）效度较高。24. 学习是人和动物所共有的一种对环境的（适应）现象。25. 无论是操作技能还是心智技能，都是在（练习）过程中逐步形成和提高的。26. 关系转换理论认为学习迁移是学习者突然（顿悟）了事物之间关系的结果。27. 成就动机是个体选择（目标定向）的成败活动并努力追求成功的一般性倾向。28. 学习者出于对（学习过程）本身感兴趣而产生的动机，属于内在动机。29. 目前认为，民主式课堂管理是促进师生（合作）的一种有效

7、措施。30. 测验的信度反映测量的（一致性）程度。4、 名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）31. 心理发展（广义定义）：个体从诞生到死亡的整个过程中所发生的心理上的变化。32. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。33. 教学模式：是指根据不同的教学目的、内容和对象所采取的相对稳定而具体的教学方式或教学活动结构。其作用在于设计课程、组织教学形式、选择教学方法和教学媒体等。34. 负迁移：是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。35. 道德情感：是伴随道德认识而产

8、生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感，如自尊感、责任感。五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36. 简述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。答：（1）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用；（2）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展；（3）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶

9、段的人格发展是一个完整的连续作用过程。37. 说明布鲁纳所强调的掌握学科基本结构的含义及其作用。答：布鲁纳在其教育过程一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解掌握该学科的基本结构”。其包含两方面的含义：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要，这主要表现在：a.掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系；b.掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；c.掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；d.掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；e.在早期教育中教授学科的基本结构，有利于促

10、进儿童的智力发展。38. 简要说明斯金纳提出消极强化的含义及类型。答：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。消极强化的条件作用分为两种类型：（1）逃避条件作用：当讨厌刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了讨厌刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加；（2）回避条件作用：当预示讨厌刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了讨厌刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。其中，回避条件作

11、用通常是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过讨厌刺激或不愉快情境的痛苦之后，学会了对预示讨厌刺激或不愉快情境的信号做出反应，从而免受痛苦。39. 什么是技能？简要说明其分类和特点。答：技能指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。技能可分为（1）操作技能：又称动作技能或运动技能，它是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。具有外显性、连续性、协调性和稳定性等特点，是学校教育的主要内容之一；（2）心智技能：它是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能具有内隐性、观念性和简缩性的特点。40. 简述影响知识学习的一般条件。答：知识学习的过程较为复杂

12、，受许多因素的影响。其中，影响力比较大的有以下几方面的因素：（1）学习者的学习积极性：即学习动机问题，是知识学习的一个前提条件。学习积极性越高，学习者的注意力越集中，对学习材料的加工越充分，学习也越主动、自觉；（2）已有知识的准备：知识的学习是在学习者已有知识准备的基础上进行的。学习者认知结构中的已有知识，对新知识起着固定作用。只有使学习者做好相应的知识准备，新知识的学习才能顺利进行；（3）心智技能的掌握：学习者心智技能的掌握水平，影响着学习者对学习材料的认知加工和检索应用；（4）教材结构：教材结构是否合理，直接制约着学生的知识学习及知识结构的建立。有组织的、系统化的教材结构能够促进知识的领会

13、、保持和以后的检索。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）41. 请阐述促进学习迁移的有效方法。答：（1）创设可迁移的学习情境：学生的学习情境与其运用知识的情境相似，越有助于学习的迁移；（2）帮助学生概括、理解基本原理：学习迁移的最重要途径之一是对学习材料的一般原理的理解和概括；（3）给学生以学习方法的指导：学习方法作为一种积极的定势对以后的学习具有促进作用；（4）帮助学生建立合理的、最佳的知识结构：新的学生是在学习者原有认知结构的基础上进行的。原有认知结构在新的学习中是否具有可利用性、可辨别性和稳定性，对学习迁移具有重要影响。42. 请阐述奥苏贝尔的有意义学习的有效条件及三种同

14、化过程。答：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。学生的学习欲成为有意义学习，必须满足：（1）客观条件：有意义学习的材料本身必须满足与认知结构中有关知识建立非认为的、实质性联系的要求。换言之，学习材料本身必须具有逻辑意义；（2）主观条件：a.学习者必须具有积极主动地把符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的心向（倾向性）；b.学习者的认知结构中必须具有能与新知识建立联系的适当知识；c.学习者主动地使具有潜在意义的学习材料与其认知结构中已有的适当知识发生相互作用，从而使学习材料的潜在意义转化为心理意义。有意义学习中同化的类型：（1

15、）归属学习：又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型：a.派生性归属学习：即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去；b.相关性归属学习：即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系；（2）归总学习：又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识；（3）并列结合学习：即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。但是，并列结合学习由于在认知结构中缺乏最适当的相关知识来固定新知识，因而学习与保持效果不如归属学习与归总学习。