提高小学数学课堂教学有效性的策略(2010.12桂林师专)ppt课件.ppt

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1、u为什么提出课堂教学的有效性？u课堂教学的有效性所涉及的要素有哪些？u怎样实现课堂教学的有效性？背景要素策略实施新课程的三个阶段：轰轰烈烈困惑迷茫理性思考背背 景景实施新课程的三个阶段：轰轰烈烈（糊涂的爱）困惑迷茫（像雾像雨又像风）理性思考（涛声依旧）无效与低效教学的若干表现与原因 ： 教学目标的膨胀 教学内容的泛化 教学活动的外化 教学层面的偏低 教学机智的缺乏 教学方法的不当 认识理念的偏差要要 素素56教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每节课的方向，是判断教学是否有效及有效度大小的直接依据。目标设定必须正确和适切。规范的目标描述至少包括以下要素：行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须

2、是可测量、可评价，具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特色的限制或范围；表现程度是指学生学习后预期达到的最低水准。目标设定通常是指预期的，但教学过程和结果往往伴生非预期的目标。内容是实现目标的主要载体。研究、把握和驾驭教学内容的能力是教师专业水准重要的标志。教师必须在深入钻研教学内容的前提下，根据实际情况，对教学内容进行整合。（查漏补缺、增删剪裁、重组、延拓），削枝强干，才能突出重点，突破难点，解决疑点，提高教学效能。科学的内容选取至少包括以下要素：内容的范围、深度既与学生的“现有水平”相衔接，又适合学生的“潜在水平”，使之有一定弹性和层次；不但要关注知识的主干，还要关注寓于知识中

3、的技能、方法、智力和情意、意志等因素。 任何一种教法都有其适应范围，在某时刻可能较优，另一时刻不一定是优。要根据实际情况精心选择：个人独立学习 小组合作学习 全班集体讲授有机组合课堂教学（精讲多练、和谐发展） u 效果、效率、效益u 投入（时间与花费）u 产出（变化与收获）u 体验 （心理感受）策策 略略策略做好做好课堂教学调控课堂教学调控倡导倡导简约的教学思想简约的教学思想准确把握教学的准确把握教学的知识知识点点辩证地看待课改辩证地看待课改新理新理念念更多的更多的“学困生学困生”关注关注结构结构精心设计课堂教学精心设计课堂教学评价评价策略之一：准确把握教学的知识点策略之一：准确把握教学的知识

4、点 1、弄清知识点 2、区分结合点 3、找准教学点 科学的数学学校的数学儿童(生活)的数学一位教师教学“可能”、“不可能”的概念时，设计一个摸球比赛活动，教师把全班学生分成三个小组，让三个小组的学生同时到台上摸球，每人摸两次，累计看哪个小组的学生摸到的黄球总个数最多，学生兴高采烈，积极参与，场面非常热闹。 摸球结束，令人没预料到的事情发生：第2小组的学生一个黄球也没有摸到，他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论、猜测 这时，讲台上的教师得意的说：“你们一定摸不到！你们不可能摸到！因为，我根本就没有放黄球。”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。 这时，一个气得满脸通红的小男孩气呼呼地冲上讲台，用力将盒子撕开

5、，盒子中果然一个黄球也没有！大呼：“不公平！不公平！老师骗人”他们对教师的做法极为不满，尽管教师一再解释，孩子们始终接受不了，课堂气氛一下子被阴云笼罩师：同学们，今天我们结合具体情境认识了“可能”、“也可能”、“一定”、“不可能”。下面我们来做个游戏好吗？ 生：好！ 师：请每个小组的同学，自由组合，分成两个小组然后利用手中的纸盒和乒乓球，设计一个“猜一猜”的小游戏，要尽量用今天所学的知识来说明问题。 （学生分组，游戏） （课堂气氛活跃，人人参与活动）策略之二：辩证地看待课改策略之二：辩证地看待课改“新理新理念念” 1 1、处理好理想（理论）与现实的关系、处理好理想（理论）与现实的关系 2 2、

6、处理好继承与改革的关系、处理好继承与改革的关系 3 3、处理好短期与长期的关系、处理好短期与长期的关系 师：请同学们拿出自己准备的年历卡，仔细观察，试试看能发现什 么？生1：我发现年历卡上有可爱的小猪。生2：我发现我的年历卡比同桌的漂亮。 （学生的汇报五花八门，老师不知所措，头上冒出汗珠）师：同学们仔细观察，看看上面的数字有什么特点？（在教师的一再引导下，学生好不容易说道了“教师期盼已久的答案”。）生1：我发现有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有29天。师：那么，你能说说哪些月份是31天？30天？29天？生1：31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，2

7、9天的是二月。师：说得真好！还有不同的意见吗？生2：我年历卡上的二月是28天。师：说得很好，通过观察，我们发现：月份有31、30、29、28天的，那么同学们能不能通过小组合作，给这些天数不同的月份起个名字？生：能！师：下面就请大家以小组为单位开始研究。小组1：我们给31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。小组2：我们小组给28天的取名为特小月，29天的叫小月，30天的叫大月，31天的叫特大月。学生用自己的语言描述着自己的想法师：请同学们拿出自己准备的年历卡，仔细观察上面的月份和天数，看你能发现上面规律？生1：我发现有的月份31天，有的月份有30天，有的月份有29天

8、。师：那么，你能说说哪些月份是31天？30天？29天？生1： 31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，30天的是四、六、九、十一月，29天的是二月。师：说得好！有不同的意见吗？生2：我的年历卡上的二月是28天。（师事先让学生准备）师：说得好，通过观察，我们发现：月份有31天、30天、29天、28天【揭示大月、小月和特殊月（二月）】师：那么，二月在哪些年份是28天，在哪些年份又是29天呢？同学们想一想，然后一起来研究一下？生思考：师：下面我们以小组为单位开始研究，把你们的年历卡凑到一起，可要仔细观察，认真分析！（经过探究，学生很快发现规律，教师揭示“平年”、“闰年”）美国教师教育、教师发展及反

9、思性教学研究领域的著名教授唐纳德R克里克山克(Donald . R. Cruickshank)指出：有效提问-1问题的不同水平和类型与教学目标相配在课堂过程中，问许多问题问问题，停顿，然后叫学生起来回答保证所有学生有同等回答问题的机会答案不精确、不完整时，继续深入提问有效提问-2将问题，尤其是关键问题写入教案中使问题清晰、简短、切中要害问问题以使学生专注参与以问题式书写课程目标与总结使非语言行为与所问问题一致低效提问-1只强调低层次或收敛型问题只在课程结束、复习时进行提问允许学生七嘴八舌，问完问题后无停顿依赖于自愿回答忽视或者不纠正不正确或不完整的答案低效提问只凭借自己的能力产生自发性问题问题

10、很长，或者同时问多个问题将问题作为惩罚性工具设计问题时只考虑要点问问题或学生回答时，表现漠然策略之三：精心设计课堂教学结构策略之三：精心设计课堂教学结构 1、把握学科教学的规律 2、关注学生的学习心理特征 （选择内容、呈现方式、活动程序、指导时机）3、“善于”取长补短 学科逻辑性 （数学味）教学规律性 （课型 模式）例1：一位教师在教学“分数的意义”一课时，为每个小组提供数量不同的大豆，让学生以小组为单位进行分一分，最后比一比，看看那个小组得到的分数多。学生活动，汇报。师：刚才同学们通过合作探究，一定发现了不少的分数，下面那个汇报一下？生1：我把12个圆片，平均分成4份，这样的一份是 ， 两份

11、是 （边讲边操作） 生2：我把15个圆片，平均分成5份，这样的一份是 ， 两份是 （边讲边操作） 师：这位同学平均分成五份，可以得到不同的分数。 41425152教师播放多媒体课件演示某十字路口的热闹场景。师：你能统计出在1分钟经过路口的不同车辆数吗？生：当然可以！师：好，请大家准备好，预备开始！（重播课件，车辆川流不息，学生看的眼花缭乱）生1：老师，数不过来生2：一下子过来这么多车，根本不好数 师：看来，确实很难统计。那么，我们能否想想办法，完成任务呢？ 学生经过思考后举手。 策略之四：善于做好课堂教学调控策略之四：善于做好课堂教学调控 1、处理好预设与生成的关系 2、坦然和机智相结合 案例

12、四：5的乘法口诀-1师：同学们，喜欢画画吗？生：喜欢！（齐答）师：好，那让我们自己画自己的小手好吗？ 【学生自行画，然后贴在黑板上展示】师：数一数一共有多少根手指？生1：5,10,15,20,25。生2：一只手5根，5只手，一共25根手指。 【教师马上打断说：乘法还没学呢！】生3：10，20，25。【教师马上领学生5个5个地数，并板书 5 10 15 20 25 】案例四：5的乘法口诀-1师：这样5个5个加太麻烦，所以古代劳动人民发明了新办法。 【揭示课题：5的乘法口诀】师：1个5的乘法算式怎么表示？生：15=5,51=5【师板书】师：说说表示什么意思？生：1个5是5.师：1个5是5可以编一句

13、乘法口诀。【板书：一五得五】师：一五得五表示什么意思？生：1个5是5.师：那算2只手的手指根数，怎么列示？策略之五：大力倡导简约的教学思想策略之五：大力倡导简约的教学思想“简简单单”的上课，上“简简单单”的课 “简单”与“不简单”的辩证法案例五：分数应用题复习课案例五：分数应用题复习课u 归类梳理 u 描点连线u 接线成网u 解决问题策略之六：给予策略之六：给予“学困生学困生” ” 更多的关注更多的关注1、 “学困生学困生”的界定：的界定： （现在“学困生”的比例有多大，其具体表现是怎样?）2、 产生这些产生这些“学困生学困生”的时段及学科原因有的时段及学科原因有 哪些哪些? （教学内容 教学

14、方式 教学环境）3、转化和帮扶、转化和帮扶“学困生学困生”的工作方式和途径的工作方式和途径 有哪些？有哪些？ （预防 转化 补差） 评价策略：客观评价策略（莫让廉价的话语充斥课堂）关注差异策略（不同层面学生有不同的话语）多元评评价策略：A、主体多元 B、目标多元 要吃透教材要吃透教材 要找准切入点要找准切入点 要精讲多练要精讲多练 要激趣要激趣 要语言煽情要语言煽情 要及时调控要及时调控 不要讲学生已明白的，讲了还不明白的少讲不要讲学生已明白的，讲了还不明白的少讲 不要以不要以“讲讲”代代“学学” 不要一讲到底或一问到底不要一讲到底或一问到底 不要急于让学生对问题作答不要急于让学生对问题作答 不要解决无谓问题不要解决无谓问题 不要要放弃每一个学生不要要放弃每一个学生点击添加标题学生快乐吗？ 我快乐吗？ 反思“得”与“失”？