自考《教育心理学》02111 历年试题与答案 (1).doc

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1、 2000年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）1、 判断题（该题型已取消）：二、单项选择题：1.按照布鲁姆等人的观点，以下几种认知教育目标中水平最低的是（领会）。A.分析 B. 运用 C. 综合 D. 领会2.课堂教学被各种突发性事件所中断，反映了课堂教学（难以预测性）的特点。A.多维性 B. 同时性 C. 难以预测性 D. 透明性3.“成就定向者”具有的特点是（对失败倾向于做努力定向的归因）。A.对较难的工作感兴趣 B. 对较容易的工作感兴趣C.对失败倾向于做努力定向的归因 D. 看问题多从失败的一面去想4.将学业的成功或失败归因于个人外部的不稳定因素，指的是归因于（运气）。 A.

2、能力 B. 运气 C. 任务难度 D.努力5.贾德所做的著名的“水下打靶”实验，支持了学习迁移的（概括原理说）。A.共同要素说 B. 概括原理说 C. 关系转换说 D. 学习定势说6.埃里克森认为，一个人对周围世界的基本态度信任与不信任，是在建立，并在以后继续发展的（婴儿期）。A.婴儿期 B. 幼儿期 C. 学龄初期 D. 青春期7.心智活动在 阶段是在言语水平上进行的（原型整合）。A.原型定向 B. 原型操作 C. 原型整合 D. 原型内化8.结构注意驾御的倡导者是（布鲁纳）。A.斯金纳 B. 奥苏贝尔 C. 加涅 D. 布鲁纳9. 格式塔心理学派的学习理论强调（顿悟学习）。A.试误学习 B

3、. 顿悟学习 C.接受学习 D. 有意义学习10.主张“教学应当走在发展的前头”的心理学家是（维果斯基）。A.格赛尔 B. 皮亚杰 C. 维果斯基 D. 科尔伯格三、多项选择题：1.发现式教学模式的特点是（强调学生独立思考、注重给学生提供丰富的感性材料）。A.强调教师讲解 B. 强调学生独立思考C.注重给学生提供丰富的感性材料 D.注重对教学步骤进行严格的控制2.以下各项活动中，属于教学的宏观设计的有（确定教学目标、编选教材、制定教学计划）。A.确定教学目标 B. 选择教学模式 C. 编选教材 D. 制定教学计划3.如果一位教师对全班学生说：“假如这次期中考试全班平均成绩在90分以上，那么这个

4、周末我们就一起去郊游”这位教师使用管理的方法是（团体行为矫正技术、团体相倚管理）。A.团体行为矫正技术 B. 个体行为矫正技术C.团体相倚管理 D. 代币制经济4.与操作技能相比，心智技能具有下列何种特点（内隐性、观念性）。A.展开性 B. 物质性 C. 内隐性 D. 观念性5.单一个案研究的特点是（只能研究可观察行为、无需要再检验和说明，用图表便可一目了然、不创设情境，只对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察）。A.只有一个被试 B. 只能研究可观察行为. C.无需要再检验和说明，用图表便可一目了然D.不创设情境，只对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察四、填空题：1.奥苏贝尔的讲解式教

5、学特别强调（原有知识）对新知识的同化作用。2.确立教学目标以后，教学设计的下一步便是进行（制订教学任务）。3.（形式训练说）是最早的有关学习迁移的理论。4.学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或（能力）的相对持久的适应性变化。5.刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立一种难以改变的依恋关系，这种现象，劳伦兹称为“（关键期）”。6.在课堂上，当大多数学生的行为表现良好，只有个别学生经常出现问题行为时，通常采用（个体）行为矫正技术效果良好。7.马斯洛认为，（自我实现）是需要的最高层次，能否达到这一层次取决于其下面的各种需要能否满足。8.操作技能的实

6、际掌握是从（操作模仿）阶段开始的。9.按照教育的可接受性原则，儿童的入学年龄应该在（7）周岁为宜。10.科尔伯格在皮亚杰的对偶故事法的启发下，设计了一些（道德两难）故事，以此来进一步研究道德判断的发展模式。五、名词解释：1. 刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程，称为刺激分化。2. 自我同一性：所谓自我同一性，是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面有一个前后一致、较为完善的意识，从而对自己是什么人、过去什么样、现在什么样、将来怎么发展，产生一种统一的、连续的感觉。3. 过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的

7、学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%-100%时，学习效果最佳。4. 缺失需要：马斯洛需要层次理论较为低级的需要。这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。六、简答题：1.什么是正迁移与负迁移？各举一例。答：学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移，如掌握了加法有助于学习乘法；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移，如会骑自行车的人很难学会骑三轮车。2.什么是有意义学习？有意义学习

8、的同化过程包括哪些类型？答：有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。有意义学习中同化的类型：（1）归属学习：又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型：a.派生性归属学习：即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去；b.相关性归属学习：即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系；（2）归总学习：又称上位学习，

9、即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识；（3）并列结合学习：即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。但是，并列结合学习由于在认知结构中缺乏最适当的相关知识来固定新知识，因而学习与保持效果不如归属学习与归总学习。3.简述横向评价与纵向评价的主要区别。答：横向评价是指在同一时间内，对某一学生的各科学习成绩或同一学科领域不同教学目标的测验成绩进行比较；纵向评价是指对同一个体在不同时期的同一学科成绩或同一教学内容的测验成绩进行比较，以确定个体的学习进步情况与学习成绩的稳定性的一种评价方式。七、论述题：1.试比较教育心

10、理学中的实验室实验与随机化现场实验的主要特点及作用。答：实验室实验是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去；随机化现场实验是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。实验室实验和随机化现场实验都对教育心理学的科学研究做出了重要贡献。实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场试验则是对实际

11、应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做的决定性检验。2. 教师在对学绩测验分数作出各种评价以后，应如何向学生或学生家长报告评价结果？答：评价结果的报告必须注意以下几点：（1）公开评价标准，以求得学生及其家长对评价结果的理解和认可。评价标准的公开，意味着教师在整个评价过程中有着明确、一致的标准；（2）指明评价结果的相对意义，切忌以一次测验分数定终身。教师在报告评价结果时，必须使学生和家长认识到，测验分数并不具有绝对的价值，而只具有一种相对意义。任何测验都不是绝对无误的标尺。不应把测验结果看成是绝对精确的学业水平指标，而应将其理解为是对学生真实学业水平的一种相对准确的估计；（3）综合多方面信息，对评价结果作正确的解释和归因。教师在报告学绩评价结果时，不能只简单地将学业成绩的好坏，归因于教学水平的高低或学生努力程度的大小，而应该综合考虑各方面因素，为学生的学习情况提供一个更真实、更全面的信息反馈；（4）灵活报告绝对评价、相对评价和个人内差评价结果。由于绝对评价、相对评价和个人内差评价是三种不同类型的评价方式，它们从不同的角度提供着不同的、有价值的反馈信息，因此，教师应从实际需要出发，本着促进学生学习的原则，适当地选择绝对评价、相对评价和个人内差评价结果进行报告。