自考《教育心理学》02111 历年试题与答案 (3).doc

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1、 2002年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）一、单项选择题：1.个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（抱负水平）。 A动机 B内驱力 C抱负水平 D诱因2.将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于（能力）。 A能力 B努力 C任务难度 D运气3.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说）。 A形式训练说 B共同要素说 C概括原理说 D关系转换说4.学习能力与学习策略的自发获得呈（正相关）。 A正相关 B负相关 C零相关 D因果关系5.抗拒诱惑的能力主要体现了（道德意志）的品质。 A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为6.程序教学的倡

2、导者是 （布鲁纳）。 A布鲁纳 B奥苏贝尔 C斯金纳 D加涅7.强调学习准备与学习层次，重视教师循序渐进的指导作用的心理学家是（加涅）。 A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏贝尔 D加涅8.心理学中的“第三势力”指的是（人本主义心理学）。 A行为主义 B人本主义心理学 C精神分析学派 D认知学派9.属于无强化的消退程序的实例是（上课扮怪相而不再有老师和同学理睬）。 A老板对迟到的雇员扣发奖金 B违章汽车遇到警察时主动交纳罚金 C感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋 D上课扮怪相而不再有老师和同学理睬10.按照布鲁姆等人的认知领域教育目标分类，对所学材料加以说明或概述，属于（认知）一级的认知学习目标。A认知 B领会

3、 C运用 D综合!二、多项选择题：11.绝对评价的评价标准有（合格与不合格、三级标准、五级标准）。A合格与不合格 B百分等级 C三级标准 D五级标准. 12.以下各项活动中，属于教学的微观设计的有（确定教学目标、选择教学模式）。A确定教学目标 B制定教学计划 C编选教材 D选择教学模式13.利用非言语线索矫正问题行为的方法有（目光接触、动作提示）。A目光接触 B室外罚站 C动作提示 D 留校察看14.按照奥苏贝尔的观点，当学习者的认知结构中已有了“爱国运动”的观念，再学习“保护能源”的观念时，则发生（归属学习、下位学习）。 A归总学习 B归属学习 C下位学习 D 并列结合学习15.相关研究的特

4、点有（让变量处于自然状态下对其进行观察研究、不能揭示变量之间的因果关系）。 A人为创设各种情绪 B让变量处于自然状态下对其进行观察研究 C不能揭示变量之间的因果关系 D需控制情境、操作变量才能进行研究三、填空题：16.计算机辅助教学的效果关键取决于（软件）的质量。17.组块的概念是（米勒）于1956年提出的。18.当课堂上大多数学生都存在问题行为或个别学生的问题行为受到同伴支持时，一般宜采用（团体相倚）行为矫正技术效果较好。19.马斯洛认为，（缺失性）需要得到满足，个体才会身心健康地发展，而这类需要一旦得到满足，个体满足这类需要的动机便随之减弱。20.1908年，贾德依据“水下打靶”实验，提出

5、了学习迁移的（概括原理）说。21.生成学习是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。22.依据智力动作按阶段形成的理论，心智动作是通过一系列阶段，由实践动作（内化）而形成的。23.桑代克认为，学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立（联结），其公式为SR。24 .7岁以前的儿童，由于其思维尚无符合逻辑的推理，因而无法建立（守恒）的概念，这是皮亚杰的一个最重要的发现。25. 俄罗斯教育心理学的奠基人是（乌申斯基）。四、判断题（该题型已取消）：五、名词解释：36.效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；

6、若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。37.顿悟学习：是主体通过观察，对情境的全局或对目标与达到目标的手段、途径之间的关系有所理解，从而在主体内部确立起相应的目标和手段之间关系完形的过程。38.成长需要：马斯洛需要层次理论的较高层次，这些需要永远不会完全得到满足。其包括：认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。39.纵向评价：是指对同一个体在不同时期的同一学科成绩或同一教学内容的测验成绩进行比较，以确定个体的学习进步情况与学习成绩的稳定性的一种评价方式。6、 简答题40.举例说明什么是皮亚杰所称的“同化”与“顺应”？答：同化是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去，类

7、似于新的数据输入计算机。当儿童运用已有的图式来处理新客体时，同化便发生了。比如当婴儿被自己不小心掉到地上的调羹的清脆响声所吸引时，下次便有可能估计将手头的东西扔向地上，以求得到同样的刺激；顺应是为适应新的情境而改变已有图式的过程，比如前面这个例子，当婴儿某一次将易碎的东西，如玻璃杯仍到地上，得到了外界的惩罚，为了适应这种情境，婴儿便顺应了只能仍玻璃杯以外的东西。41.做笔记的具体技术有哪些？请作简要说明。答：（1）划线：是大学生常用的一种阅读技术。目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。对重要内容进行选择性划线，可以使学生对材料进行更深层次的加工，因而有助于改善学习效果；（2

8、）做摘要：是一种既可用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。摘要能帮助学生把握要点，而自己做摘要不仅能使学生把握要点，而且还能促进学生对学习内容的深层意义进行主动加工，因而更有利于学习与记忆；（3）列提纲与画网络框图：为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。列提纲和画网络框图能够促使学生对学习内容进行较深入俄组织加工，因而有助于增强学习与记忆效果。42. 什么是叶克斯多德森定律？这一定律对教师有何启示？答：动机过强时效率反而下降，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳，这就是叶克斯-多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，

9、应注意避免给学生造成太大的心理压力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。七、论述题：43.试述应用行为矫正技术进行课堂管理的基本程序。答：（1）确定目标行为及其强化物：应用行为矫正技术的第一步就是要观察课堂上所有学生的行为表现，以确定需要矫正（增加或减少）的目标行为；（2）建立目标行为的基线水平：目标行为确定以后，需要经过一段时间（一般至少三天）的观察，来测定目标行为出现的频率或持续的时间，以此作为目标行为的基线水平；（3）选择强化物并确定强化标准：行为矫正技术主要感兴趣的是如何运用强化物来塑造个体的良好行为，而不是如何运用惩罚来消除个体的不良行为。因此，选择强化物并确定

10、强化标准是应用行为矫正技术的关键；（4）必要时，确定惩罚与惩罚标准：当无强化的消退程序对问题行为的矫正不起作用时，教师可以采用适当的惩罚手段来强制性地矫正学生的不良行为；（5）实施行为矫正程序：观察目标行为并与基线水平作比较。为了考察行为矫正程序的实际效果，需要对该程序实施期间的目标行为表现作观察和记录，并与先前建立的基线水平进行比较；（6）在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率：通过逐渐减少强化频率，良好行为的保持时间便会愈来愈长，从而有助于良好行为向其他情境中迁移。44.奥苏贝尔的讲解式教学与布鲁纳的发现式教学有何不同？答：布鲁纳的发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。