基于词源学知识的高中词汇英语教学_焦志倩.docx

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1、 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 硕士学位论文 基于词源学知识的高中词汇英语教学 论文作者：焦志倩 指 雜 师 ： 华 先 发 棚 翔 专 业 ： 学 （ 英 语 ) 研究方向：英语 教宵学 华中师范大学外国语学院 2015 年 8 月 Senior School English Vocabulary Teaching Based on Etymology A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirement For the M.Ed. Degree in Foreign Language Teachin

2、g By Jiao Zhiqian Postgraduate Program School of Foreign Languages Central China Normal University Supervisor: Hua Xianfa Academic Title: Professor Signature Approved August, 2015 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 雇 刮 牲 声 明 本人郑重声明 .“ 所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作 所取得的研 究成果。除文中己经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体己经发表或撰写过的

3、 研宄成果。对本文的研宄做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结 果由本人承担。 学隹疮文版权使用梭权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 宄生在校攻读 学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交 论文的复印件和电子版，允许学位论文被査阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容， 可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守 此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密，在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本

4、授权书。 本人己经认真阅读 “CALIS 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 . 学位论文提 交 “CALIS 高校学位论文全文数据库 中全文发布 ,并可按 章程 中的 规定享受相关权益。 同意 论文提交后滞后： 半年； 年；口二年发布， , 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 致谢 本篇论文历时近半年的时间终于完成，在定题和写作过程中，虽然曾遭遇不少 困难和 障碍，但幸好在导师和学生的帮助和支持下艰难度过。 在这里，我首先要感谢我的导师华先发教授给予我的学术指导。本人的论文正 是在他 悉心的教导、耐心的修订和

5、严谨的治学态度下完成的。 其次我还要感谢在论文写作期间配合我完成实验教学和调査问卷的学生们，感 谢他们 一贯的信任以及对我研究的巨大支持。 硕 士 学 位 论 文 MASTERS rur.sis 摘 要 在外语教学中，词汇教学一向占据着举足轻重的地位，它的教学效果关系着英 语教学目 标能否达成及学生的英语素养。词汇是语言学习和沟通的基本要素，其在 语言文化交流中的地 位不言而喻。然而，词汇教学在当前的英语教学，尤其是中学 英语教学的处境却十分馗尬。大 多数教师对于词汇的讲解仍旧沿袭着传统的教学方 法，仅仅停留在拼写、读音、词性以及汉语 意义上，鲜少涉及到单词的起源及其深 层的文化内涵，从而导致

6、高中生对英语单词本身误解和 误用现象的出现。随着外语 教学研究的革新以及高考对西方文化深入考察的客观要求，词汇教 学得到了前所未 有的重视。不过，外语教师虽然意识到了传统词汇教学策略的不足和高效词 汇 教学 的重大意义，但是苦于系统化的词汇教学策略的匮乏，词源教学呼之欲出。 本文正是着眼于词源学在词汇教学中的应用，整理归纳近年来国内外有关词源 教学的前 沿动态，总结出了影响词源教学的七种要素，并加以比较糅合，最后提出 了适合目前高中英语 词汇教学的四大教学策略，分别是文化移入法、联想记忆法、 词源解释法以及翻译转换法。此 外，本文在案例教学中描述了词源教学在实际教学 中的具体应用，并设计了相应

7、的实例教学实 验。在实验中，笔者以阶段统计和问卷 调查的方式反馈了实验班和控制班的学生对于词源教学 的态度和认 知，了解他们对 词汇学习的兴趣，并在实验班接受了为期 8 周的词源教学后，对两 班的词汇水平进 行测试。在实验前两班词汇水平一致的基础上，实验班的成绩明显高于控制班 的成 绩，由此得出词源教学有助于提升学生的语言学习兴趣，增强词汇课堂教学效果这 一结 论。 第一章是全文的绪论部分，包括研究的背景、必要性和意义，研究内容以及研 究目的等 内容，为后文的研究提供了一定的参考和指导。第二章详细解释了词源学 的概念，并总结了词 源和词源教学在国内外研究的现状和取得的成果及其在实际课 堂中的应

8、用现状；之后在第三章 中在前人研究的基础上，作者将词源要素归纳为七 个起源，分别是历史起源、宗教起源、风俗 起源、物质名词起源、神话故事起源、 专有名词起源以及审美观念起源，同时在下一章的调查 中统计了各个词源要素所占 比例以及其在高中英语教学中的应用价值。作者在本文第四章的教 学实例中，设计 了四种可应用于高中英语词汇课堂的词源教学策略，制定了相应的教学案例并 应用 于实验班的词源教学中，并在实验后统计了学生对这四种词源教学策略的态度和认 知。 根据实验统计数据和结论，作者在最后一章中对全文进行总结，指出了该研究 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 的局限性与不足，并据此为

9、未来的研究提出几点建议。 关键词 .“ 高中英语词汇教学；词源；词源教学策略；实证研究 顿 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS Abstract Vocabulary teaching always plays such an essential role in foreign language teaching that its effects determine whether the teaching aims can be achieved or not and what qualities of students we can cultivate. There is n

10、o doubt that vocabulary, a basic element to language learning and communication, is vital to the exchange of language and culture. However, in present English teaching, especially middle school English teaching, it tend to be ignored. Following the traditional teaching methods, a majority of teacher

11、s focus their attention on word spelling, pronunciation, the part of speech and Chinese meaning, rarely referring to the origin and its cultural connotation, as a result of which senior high students misunderstand and misuse them. With the evolution of foreign language teaching and research and the

12、objective requirement of the College Entrance Examination, vocabulary teaching is receiving unparalleled attention. On the other hand, although foreign language teachers have been aware the shortcomings of traditional teaching strategies and the significance of effective vocabulary teaching, they ar

13、e still suffering the lack of systemized teaching strategies. Based on the domestic and overseas etymology teaching, the thesis, attaching importance to the application of etymology in vocabulary teaching of middle school, has summarized seven factors affecting etymology teaching. After comparing an

14、d mixing, the author come up with four vocabulary teaching strategies, that is cultural introduction, association memorization, etymology explanation language translation. Besides, the thesis describes the concrete applications of etymology teaching in practical teaching and designs a relevant teach

15、ing experiment， during which the author makes a survey on students attitude and acknowledge of it among students from both the experimental class and the control one. After the eight_week-long etymology teaching， a test is given to both classes to examine their vocabulary level. Considering the fact

16、 that the two classes have a similar vocabulary, the experimental class has made a greater and faster progress. Thus, we can safely draw a conclusion that etymology teaching helps to improve students5 interest in language learning enhance classroom teaching effect. Chapter one is an introduction to

17、the whole study, including research background, research necessity and significance, the content and purpose of the research, which can serve as reference to the later study. The second chapter interprets the definition of 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS etymology in details, summarizing relevant researc

18、h and achievements of etymology teaching both at home and abroad. In the following chapter, through analyzing the present situation and deficiency of senior high school teaching, the author proves the urgency of etymology teaching. At the end of the chapter, based on the former researches, the autho

19、r tracks the resources of etymologies and classifies them into seven groups and do statistics and analysis on proportion of them. The next chapter is an empirical research, during which the author designs four etymological strategies and applies them into vocabulary teaching in experiment class. Acc

20、ording to the experimental statistics and conclusion, the author summarizes the whole thesis, points out limitations of the study and makes some suggestions for flirther studies. Key words: Senior high school English teaching; Etymologies; Etymological teaching strategy; Empirical research 目录 致谢 . i

21、 m m . ii Abstract . iv 1 引言 . 1 U 研究背景 . 1 1.2 研究的必要性和重要性 . 2 1.3 研究的内容及目的 . 3 2 文献综述 . 5 2.1 概念的界定 . 5 2.2 词源教学的国内外研究现状 . 6 2.2.1 词源教学的国外研究现状 . 6 2.2.2 词源教学的国内研究现状 . 7 2.3 词源教学在实际课堂上的应用研究 . 8 3 词源与英语词汇教学 . 9 3.1 词源与英语词汇教学密切相关 . 9 3.2 词源起源 . 10 3.2.1 历史起源 . 11 3.2.2 宗教起源 . 11 3,2.3 风俗起源 . 12 3.2.4

22、物质名词起源 . 12 3.2.5 神话起源 . 12 3.2.6 专有名词起源 . 13 3.2.7 审美观念起源 . 14 3.3 词源教学策略 . 14 3.3.1 文化移入法 . 14 3.3.2 联想记忆法 . 15 3.3.3 词源解释法 . 17 3.3.4 翻译转换法 . 17 3.4 词源教学在英语教学中的应用 . 18 4 19 4.1 研究对象 . 19 4.2 研究方法 . 19 4.3 研究问题 . 19 4.4 实验过程 . 20 5 研究结果与讨论 . 24 5.1 研究结果与分析 . 24 硝 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 秘 士 学 位 论

23、 文 MASTERS THESIS 5.1.1 预先测试与后续测试结果分析 . 24 5.1.2 学生对词源教学策略态度分析 . 25 5.1.3 词汇测验结果分析 . 26 5.2 研究问题解答 . 27 5.2.1 研究问题 1 答案 . 27 5.2.2 研究问题 2 答案 . 27 5.2.3 研究问题 3 答案 . 28 5.2.4 研究问题 4 答案 . 28 6 研究结论与展望 . 29 6.1 主要发现 . 29 6.2 研究的局限性 . 30 6.3 未来研究的几点建议 . 30 参考文献 . 32 |#1. 34 附件 2 . 36 碩 士 学 位 论 文 MASTERS

24、THESIS 1 引 言 1.1 研究背暴 英语词汇一向被称为英语习得的基本元素，承载着英语语音和语法。著名 语言学 家 D. Wilkins 指出： 在第二语言习得的过程中，没有语法人们尚可以表 达部分事物； 但是没有了词汇，人们则完全无法进行表达。 （ Wilkins, 1976)因 此，在语言的三 大要素（发音，词汇和语法）中，词汇当仁不让最为关键。 随着新课程改革的推进，高中英语教学的目标要求明显提升。英语课程标 准做出 明确的规定， 高中毕业生的词汇标准是 ： 1、熟练运用词汇表达功能、 意图和态度； 2、 使用词汇为事物命名，进行指称、描述行为、说明概念等； 3、 学会使用三千个左

25、右的 单词和四至五百个惯用语或固定搭配。 （全日制普通 高中英语新课程标准， 2013) 由此可见，英语教师应该更加关注词汇教学，学习该如何有效地设计词汇 课程并 有效地组织词汇教学的进行，以激发学生的学习兴趣并帮助学生掌握和 使用词汇。所 有这些都将对英语教学的整体改进产生直接影响。因此，通过分 析当前高中英语词汇 教学中存在的不足和缺陷，本人分析了如何提高词汇教学 的有效性，并探讨了对这些 问题的初步看法，以便为高中英语词源教学提供进 一步的参考。 实际上，英语可以看作是多种外语的混合产物。有大约百分之七十的英语 单词是由 希腊语和拉丁语词汇演变而来的 (亨宁斯 ,2000)，这就是为什么

26、英语单 词会如此地多姿多 彩，千变万化。词汇与词源之间深刻而复杂的关系也大多源 于此。每一个单词的背后都 有一个生命过程，虽然这一过程复杂难解，并且充 满了不确定性，但是为了弄清楚每个 故事，您需要理解这个单词的形成背景。 因此，我们很有必要了解历史。在英语语言的 形成过程中，有多种语言都扮演 着重要角色，包括古拉丁语（罗马作家使用的一种语言 )、 法语、意大利语、 西班牙语、葡萄牙语、由通俗拉丁语演变而成的罗马尼亚语（所谓的 通俗拉丁 语是老百姓所说的拉丁语）。其中拉丁语和法语对英语词汇的影响最为直接和 深 远，有大量的英语单词源自于这两种语言。 词源通常被视为一个历史和结构主体，因此，人们

27、常常利用词源来探索具 有广泛 意义的英语词汇。通过追溯一个单词最初的形成和含义，我们不仅可以 1 硕 士 学 位 论 文 MASTERS THESIS 加强对词汇文化内涵的理解，同时也可获取额外的大量信息。因此，我们应该 大胆地对词源进行探索和理解。 1.2 研究的必要性和重要性 词汇教学是外语教学的重要构成，它能否成功实施，直接关系到教学目标的达 成和学 生英语素养的培养。作为文化的载体，词汇与文化密不可分。因此，词汇教 学本质上就是文 化教学。然而一直以来词汇的理论研究和应用探索却一直被忽视。 过去的研究只强调肤浅的 发音、拼读、词性变化和字面意义，而对于单词的文化内 涵却缺乏与之地位相匹

28、配的关注， 从而导致词汇的误解和滥用，阻碍了学生英语素 养的进一步提高。为了对目前高中英语词汇 教学的现状有更加直观和深刻的理解， 本人在所任教的高中对担任教学工作的一线英语教师 进行了问卷调查，问卷主要围 绕以下四个问题展开 ： (1) 词汇教学在整个高中英语教学中所占的 比重和地位如何？ (2) 教师对词汇教学持有怎样的态度？ (3) 教师在进行词汇教学时所采用的教学方法和策略？ (4) 词汇教学的课堂教学效果？ 参与本次调查的人数为 25 人，其中高一 8 人，髙二 8 人，高三 9 人。根据问 卷调查得 出的数据，本人对目前高中词汇教学现状进行了如下分析： 首先 ,英语词汇教学大多流于

29、表面，缺乏足够的关注。调查结果显示 :，有高达 64%的教 师只注重单词背诵，轻视词汇教学，认为没有必要在词汇教学上 浪费 太 多时间。他们在 学习新单元的时候只会拿出不足 2 课时的时间，专门进行词汇的讲 解和教授。而在整个教学 活动中，缺少系统性的词汇教学策略最终会导致学生对词 汇学习产生厌恶和抵触。为了追赶 教学进度，有 20%的教师甚至完全把词汇学习任 务交给学生 ,让学生自己记忆单词，然后在课 堂上听写词汇。结果，听写成绩较低的 学生会被罚写十几遍。这种错误的补救措施只会使学 生进一步对词汇学习产生倦怠 , 抵触心理逐日増强，并最终彻底失去兴趣。 . 第二，在高中英语词汇教学的过程中

30、，去情景化和孤立词汇教学仍是常态。在 本次问 卷调查中，有近半数的教师表示在解释单词含义时，通常不会借助上下文语 境进行讲解，他 们大多选择直接给出汉语意思，要求学生背诵即可。还有 16%的教 师不会对课本之外的含义 和用法进行补充。然而，在不同的句子和语境下，许多词 汇的意义会截然不同，比如 火 这个词就有几种不同的含义。其中最常用的有： 你知道马害怕火吗？（火的本义 )；我们朝敌 击（射击 )；他被当场解雇（解雇）； 2 领 士 学 位 论 文 i)MASTERS THESIS 潮湿的木头点不着（着火 )。由于一词多义，进行单词教学时必须设定特定的环境， 使学生们 更好地明白何时使用这个单词以及如何使用。但是一些老师在进行词汇教 学时脱离具体语境和